МКОУ «Успенская средняя общеобразовательная школа» Касторенского
района Курской области
Технология деятельностного метода обучения
Н.Н.
Данилова
Технология
деятельностного метода обучения
Есть два способа
построения систем:
·
эмпирический (обобщение имеющегося опыта)
·
теоретический (разработка на основе понятий).
Понятийный уровень позволяет устранить случайные выводы и
интегрировать накопленный потенциал.
Классическим примером реализации теоретического подхода является
построенная Евклидом в его «Началах» теория геометрии. Эффективность этого
подхода доказана тысячелетней практикой, ведь на протяжении многих веков с
теоремой Пифагора, например, никто не спорит - ее доказывают!
Для построения
дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» был использован
аналогичный способ, заключающийся в конкретизации для процесса обучения
методологической теории деятельности - системы понятий и схем (аксиом),
описывающих универсум деятельности человека (Г.П. Щедровицкий, А.А. Деркач,
О.С. Анисимов и др.)
Идея простая: в универсуме деятельности выделить те ее виды,
которыми должен овладеть выпускник школы, и построить структуру урока и
дидактические условия его реализации, при которых обеспечивается системное
формирование способностей детей к осуществлению выявленных видов деятельности
во всей полноте.
В результате построены структуры уроков разных типов и для разных
этапов обучения (ДОУ - школа - вуз), обеспечивающих непрерывность
образовательного процесса как по вертикали, так и по горизонтали. В ходе этих
уроков учитель имеет возможность организовывать самостоятельную
учебно-познавательную деятельность обучающихся, целенаправленно и системно
формируя у них весь спектр деятельностных способностей.
Для планирования и
проведения уроков в общеобразовательной школе мы предлагаем использовать
адаптированный вариант технологии деятельностного метода.
Так,
структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход
обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к
учебной деятельности на уроке, а именно:
1)
создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения
в учебную деятельность («хочу»).
2)
актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и
устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие
сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик»,
осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработки внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация
и пробное учебное действие.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление
и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, и их обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» -
«могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими
пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление
места и причины затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного
действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в
языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют
во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
4. Целеполагание и
построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе
учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего
затруднения, предлагают и согласовываюттему урока, а затем
строят проект будущих учебных действий, направленных на
реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется,
какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация
построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма
работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий
и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для
каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в
систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и
результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
На схеме в качестве примера приведена структура урока «открытия»
нового знания для учащихся начальной школы:
Приведенная структура
урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может
видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.
Принципиальным отличием
технологии деятельностного метода от традиционного технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что
предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме
того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного
метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных
способностей, выделенных на основе анализа «Онто-схемы мира деятельности».
Предложенная технология
носит интегративный характер: в ней синтезированы не
конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих
российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной
школой. Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со
стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи
учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение
ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и прочного
усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения в
деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым
условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9
обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся,
разработанные В.В. Давыдовым. Таким образом, методологическая версия теории
деятельности позволила построить последовательность деятельностных шагов,
которая может использоваться в современной сфере образования в качестве
синтезирующего предиката.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.