Технология критериального оценивания
В условиях внедрения в школу нового
стандарта образования произошло принципиальное изменение системы оценивания
результатов обучения школьников.
Актуальность. Почему же вообще был поднят вопрос об изменении
системы оценивания? Чем традиционное оценивание не устраивает современные
требования социума? Все лица, причастные к данному вопросу, вывели следующие
причины, ставшие ответом на указанные вопросы: отсутствуют
четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные
учащимся, родителям и педагогам; педагог выставляет отметку, ориентируясь на
средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником
единых критериев; отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об
усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам
учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию
обучения каждого ученика; отсутствует оперативная связь между учеником и
учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к
обучению.
Определив
эти причины, стало понятным, зачем нужно менять систему оценивания, какой она
должна быть в современной школе, чтобы соответствовать требованиям времени, как
её разрабатывать и внедрять, чтобы получить результат, удовлетворивший бы и
учеников, и их родителей, и педагогов. Оптимальным вариантом является
использование критериального оценивания.
Содержание системы критериального ценивания
Содержание
системы критериального оценивания определяется стандартами, процессами,
инструментами и результатами оценивания.
При
критериальном подходе оценивание используется для того, чтобы: стимулировать
учащихся; мотивировать на достижение успеха; помогать учиться на своих ошибках;
определять наличие тех или иных умений; формировать действия самоконтроля и
самооценки.
Критерии –
перечень разных видов деятельности учащегося. Используя разработанные критерии
составляются дескрипторы.
Дескрипторы –
уровни достижения того или иного критерия, последовательно показывают все шаги
учащегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают
их определённым количеством баллов. Критерии показывают, чему должен
научиться ученик, а дескрипторы показывают, как он это выполнил.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными,
заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся,
администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, (например
наши ШОМы (школьный образовательный минимум), соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся.
Поэтому система критериального оценивания и составление
дескрипторов сегодня актуальны и важны. Критериальное оценивание дает
возможность учащемуся самостоятельно проанализировать, критически оценить и
дать справедливую оценку своему обучению.
Существуют
два вида оценивания
Формативное (текущее) оценивание - определение текущего уровня
усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома,
осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе
обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют
задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.
Суммативное внутреннее оценивание - определение уровня
сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной
информации. Суммативное внутреннее оценивание осуществляется педагогами или
администрацией школы.
Возможные риски
при внедрении технологии критериального оценивания
1. Формальный подход педагогов к разработке необходимых материалов
для критериального оценивания и проведения анализа результатов.
2. Издержки адаптационного периода при внедрении критериального оценивания.
3. Недопонимание системы критериального оценивания со стороны родителей.
4. Недостаточная теоретическая подготовка некоторых педагогов по основным
вопросам технологии, отсутствие у них практических навыков для внедрения этой
системы.
5. Отсутствие должного контроля и поддержки со стороны администрации школ при
внедрении критериального оценивания.
Практическая
значимость
Практическая значимость критериального оценивания определяется
следующими преимуществами:
- оценивается только работа учащегося, а не его личность;
- работа учащихся проверяется по критериям оценивания, которые известны им
заранее;
- оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали, так как критерии
оценивания представляют конкретное выражение учебных целей;
- всем учащимся известен четкий алгоритм выведения отметки, по которому он сам
может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;
- повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.
Использование методики критериального оценивания приводит к следующим
изменениям в представлениях об оценивании и в деятельности субъектов
образовательного процесса:
ученики
–участвуют
в разработке критериев оценки учебных заданий;
поэтапно
оценивают процесс собственной учебной деятельности и результаты выполнения учебных
заданий;
-
получают достоверную информацию о степени овладения компетенциями и динамике
своего интеллектуального роста;
- определяют перспективы построения своей учебной деятельности в соответствии с
проблемами, выявленными с помощью критериальной оценки;
выстраивают
свою индивидуальную траекторию в учебном процессе для достижения более высоких
результатов;
- появляется возможность использовать многообразие стилей обучения,
типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
- знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного
результата обучения и осознания успеха;
- участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
- использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения,
критически мыслить.
учителя
–выстраивают
отношения с учащимися только на основе сотрудничества;
-
предоставляют учащимся реальную возможность контролировать свою учебную
деятельность и оценивать ее результаты;
-
наряду с предметными компетенциями оценивают развитие универсальных учебных
действий и общеучебных умений учащихся; - переходят от поурочного оценивания к
рубежному контролю и изучению динамики достижений учащихся за определенный
период; - практикуют индивидуализированные методы, формы контроля и
организации учебной деятельности;
оценивают
продуктивность собственной профессиональной деятельности в зависимости от
основных показателей развития оценочной самостоятельности учащихся;
-
анализируют учебные достижения учащихся как результат своей профессиональной
деятельности;
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с
учетом его индивидуальных способностей и особенностей;
- Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
- Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
родители
–изменяют
взгляды на школьную отметку с формального оценочного балла на содержание и
продуктивность учебной деятельности учащегося
При критериальном оценивании становится возможной
оценка развития ученика за период времени, то есть сравнение его с самим собой.
Оценивание учебных достижений с помощью методики
критериального оценивания позволяет снять субъективность в получаемых отметках.
После того, как баллы за задание выставлены, ученику следует дать возможность
поразмышлять. Что лично ему дало выполнение этого учебного задания, что у него
не получилось и почему (непонимание, неумение, недостаток информации и т.д.);
если обнаружились объективные причины неудач, то как их следует избежать
в будущем; если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха. Важно, что в
таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и других.
Использование
данной технологии позволяет учителю успешно реализовать деятельностный подход
на уроке, ребёнку - активно включиться в процесс обучения, сознательно
относиться к результатам, что даёт возможность определять собственные
образовательные интересы и ставить образовательные задачи. Правильная организация
критериального оценивания решает задачи личностного роста ребят, что и
подтверждается результатами учебной и внеучебной деятельности.
Методист
МБОУ ОШ 14 г. Мончегорск
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.