Статья "Теория и практика использования новых стандартов на уроках в классе с углубленным изучением истории"

Теория и практика использования новых стандартов на уроках в классе с углубленным изучением истории.

1.Чем урок в углубленном классе отличается от урока в базовом?
2. Какую роль играет учитель на уроке в одном и другом случае?
3. Какие методические приёмы наиболее эффективны при работе в базовых и углубленных группах?

Постараемся ответить на эти вопросы на примере уроков истории.

Давно известно, что изучение истории основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа. Курс истории углубленного уровня предполагает не только наращивание материала, но и формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них предметных и универсальных умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения.

Одновременно углубленная модель исторического образования решает те же личностные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне.

Задачи курса:

• воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся;

• расширение социального опыта учащихся;

• развитие исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности;

• освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе;

• овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с различными типами исторических источников, критического анализа исторической информации;

• формирование способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности.

Содержание курса соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, соблюдения преемственности в образовании, системности вопросов и заданий, их практической направленности; позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным проблемам развития человеческого общества, особенностям отдельных регионов, проследить динамику исторического развития, его основные этапы, показать возможности альтернативного развития государства в переломные моменты истории.

Углубленный уровень обучения следует рассматривать и как средство дифференциации и индивидуализации обучения.

Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории.

Включение в планирование уроков по каждой теме систематизации и обобщения знаний учащихся предполагает организацию семинаров, практикумов, проведение «круглых столов», защиту мини-проектов и учебных исследовательских проектов.

Развивающий потенциал курса связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительноисторическому анализу, а на этой основе — развитию исторического мышления.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретенных в процессе освоения курса «История».

Предметные результаты:

• овладение целостными представлениями об историческом развитии человечества

• сформированность представлений о современной исторической науке

• владение представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

• сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности

• владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

• сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике;

• владение приемами работы с историческими источниками

• сформированность умений оценивать различные исторические версии.

Метапредметные результаты:

• сформированность навыков критического мышления, умений оценивать и сопоставлять методы исследования;

• сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты;

• способность продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека;

• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,

• умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

• умение самостоятельно оценивать и принимать решения,

• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,

• владение навыками рефлексии как осознания своих действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, средств достижения решения новых познавательных задач.

Личностные результаты:

• сформированность гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной;

• сформированность гражданской позиции учащегося;

• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

• освоение традиций и ценностей современного общества;

• сформированность основ саморазвития и самовоспитания, готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

• толерантное сознание и поведение, готовность и способность достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории на углубленном уровне: более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач.

Перед учителем, работающим по программе углубленного обучения, встают сложные задачи:

- «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; - добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала;

-сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности;

- развивать самостоятельность учеников.

В связи с этим, я предлагаю рассмотреть некоторые приемы, которые возможно применять на  уроке по теме «Феодальная раздробленность древнерусских земель» в классе углубленного изучения истории.

Распад единого Древнерусского государства на отдельные земли и княжества — это одна из узловых тем курса по истории России.

Отдельные вопросы темы с трудом усваиваются учащимися. В частности, многие школьники путают причины политического раздробления Руси и их последствия, испытывают определённые затруднения при выявлении этого процесса в русских землях по сравнению с аналогичным процессом в других странах.

К сожалению, некоторые учащиеся считают, что можно назвать точную дату начала раздробленности. Это свидетельствует о том, что в их представлении раздробленность воспринимается как событие, а не как длительный процесс. Даже хорошо подготовленные старшеклассники, указывая на закономерность этого процесса, не могут с достаточной полнотой раскрыть его объективные причины и показать роль субъективного фактора.

Есть и другие пробелы в знаниях учащихся.

При разработке данного урока я исходила также и из того обстоятельства, что урок  должен отличаться не только углублением знаний учащихся, но, главное, большей долей их самостоятельности при изучении данной темы.

При изучении этой темы можно широко использовать и элементы новых образовательных технологий, и методику работы с историческим источником, со схемами и иллюстративным материалом, и постановку и решение проблемных задач. Выбор той или иной модели урока зависит и от учителя, и от уровня подготовленности класса. Рассуждая о том, как преподавать в углубленных классах, все сходятся в одном: ориентироваться надо не на повышение уровня информированности, а на формирование познавательной, информационной, коммуникативной компетентности учащихся. Компетентность — это качество человека, которое выражается в готовности и способности к успешной продуктивной и эффективной деятельности.

Для того, чтобы увидеть целесообразность такой деятельности следует сравнить задачи уроков на базовом и углубленном уровнях.

Задача урока 1(базовый уровень)

- Закрепить полученные в основной школе знания о начале удельного периода в истории Древней Руси, о причинах феодальной раздробленности.

- Применить имеющиеся у старшеклассников знания и умения для систематизации материала, прогнозирования путей развития Русских земель.

- В ходе самостоятельной работы выявить противоречивые тенденции в развитии Русских земель и княжеств.

- Помочь выработке умения у старшеклассников аргументировано защищать свои выводы, публично отстаивать свои позиции, оппонировать собеседнику.

Задачи урока 2(углубленный уровень)

- Способствовать развитию вероятностного мышления при решении проблемных задач.

- Углубить знания о причинах и последствиях раздробленности Древнерусского государства, их отличиях от аналогичного процесса в других странах.

- Сформировать представление о трёх сложившихся моделях власти в Русских землях в период раздробленности.

- Создать условия для сотрудничества в ходе парной работы и выполнения заданий по группам.

Учащимся предлагается план их деятельности на уроке, в соответствии с поставленными задачами.

План урока 1(базовый уровень)

1. Историческое значение Древнерусского государства (беседа с учащимися, комментарии учителя, работа с картой).

2. Причины распада Древнерусского государства на отдельные княжества и земли (работа с контурными историческими картами, сравнение, работа с раздаточным материалом, «мозговой штурм»).

3. Центробежные и центростремительные силы, действующие в период удельной раздробленности Русских земель (самостоятельная работа с текстом учебника, систематизация ответов в виде схемы с использованием заготовки, обоснование своих утверждений).

4. Особенности соотношения между элементами власти в трёх регионах Русских земель (характеристика регионов, работа с картой, самостоятельное формулирование проблемы, прогнозирование).

План урока 2(углубленный уровень)

1. Феодальная раздробленность: Процесс или событие? (Работа с источником, самостоятельное формулирование проблемы.)

2. Причины распада русских земель. (Анализ фрагментов источников, материала учебника, его систематизация, установление причинно-следственных связей.)

3. Субъективный фактор как причина распада Русских земель. (Анализ источников, материала учебника, составление характеристик князей в контексте их деятельности, способствующей раздробленности Руси.)

4. Плюсы и минусы раздробленности. (Дебаты.)

На уроке используются фрагменты «Повести временных лет», литературных произведений домонгольской Руси «Слово о полку Игореве», «Слово о погибели Русской земли». Учащиеся предварительно по группам изучают названные источники, их оценки историками   и на уроке выступают в роли экспертов.

В своем выступлении я не ставила цель показать урок в системе, а как было заявлено ранее, рассмотреть, какие методические приёмы наиболее эффективны при работе в углубленных группах?

На данном уроке работа с понятиями, отработка навыка использования источников, самостоятельное определение причинно-следственных связей, систематизация информации и получение нового знания тесно связаны и прослеживаются на разных уровнях усвоения учебного материала. Следует напомнить, что мы должны двигаться от исходного знания, его запоминания и воспроизведения к пониманию, объяснению изложению, интерпретации, а затем к применению по образцу в сходной или измененной ситуации. Обобщение и систематизация помогут комбинировать выделенные части в новой реальности, что заставляет, в итоге формировать личностные  смыслы и ценности.

В начале урока старшеклассники получают контурную карту, в которой отсутствует название и закрыт правый нижний угол с заданиями, который служил бы подсказкой. Смысл состоит в том, чтобы по очертаниям границ земель, обозначенным на карте городам, при отсутствии легенды старшеклассники самостоятельно определили, как может называться эта карта. После этого формулируется тема урока и записывается на доске.

Интересным приемом для учащихся представляется работа с текстом «Слова о погибели русской земли». Им предлагается  выбрать фрагмент текста, разъясняющий суть феодальной раздробленности (болезнь, беда). Объяснить название произведения, учитывая то, что в сохранившемся отрывке повествуется о процветании Руси. Предположить возможные последствия, составив свою версию окончания «Слова».

Двум другим группам предлагается сравнить точки зрения на княжеские усобицы автора «Слова» и авторов «Повести временных лет» и «Слова о полку Игореве». Например:

«Брат сказал брату: то моё, а это моё тоже!

И стали князи про малое спорить как бы про великое

И сами на себя крамолу ковать».

Участникам групп предлагается разделить источники на группы (летопись, литературное произведение). Перечислить общие черты и различия. Оформить в таблицу.

Дать критическую оценку предложенным историческим источникам, оценить значимость каждого из них. Определить, насколько ваша оценка близка к оценке историков (задание подобрать высказывания дается группам заранее). Если есть различия, объясните, чем они обусловлены. Высказать целесообразность использования исторических источников для понимания исторического процесса.

По завершению работы в группах необходимо дать задание сформулировать понятие «феодальная раздробленность», назвать, на ваш взгляд, главную причину.

Следующий этап работы связан с выявлением причин раздробленности и установлением причинно-следственных связей между ними.

Используем методический прием «Распутать клубок».

Набор причин даётся в конверте, на отдельных табличках, в качестве раздаточного материала. Причём, их намного больше, чем изучалось в основной школе. Учитывая это обстоятельство, работу можно выполнять в парах.

Старшеклассникам предлагается упорядочить предложенную им информацию, обосновать свой вариант её классификации, озаглавить её.

Содержание табличек (на слайде)

1. Натуральное хозяйство.

2. Усиление экономической мощи русских земель, развитие провинциальных центров.

3. Перемещение мировых торговых путей.

4. Слабые хозяйственные связи между частями страны.

5. Изменение роли Киева как «первого среди равных».

6. Потеря значения пути «из варяг в греки».

7. Разрастание династии Рюриковичей. Династические распри внутри их Дома. Образование новых княжеских династий.

8. Рост городского и сельского населения на окраинах.

9. Переселение жителей Киева на окраины.

10. Рост крупного феодального землевладения, мощное боярство.

11. Военная организация местных правителей.

12. Рост сепаратизма при обширности территории и слабости коммуникаций.

13. Развитие хозяйства на местах.

14. Превращение дружинников в вотчинников, основой благополучия которых теперь является не дань, а доход со своих земельных владений.

15. Превращение условного владения землёй в наследственное.

16. Превращение отдельных княжеств в сильные государственные образования.

Следует поощрить тех учащихся, которые озаглавят сгруппированный ими материал: «Причины политической раздробленности» — и сумеют выделить среди них экономические, политические, социальные, внутренние и внешние причины раздробленности, а также обратят внимание на субъективный фактор в этом сложном процессе.

Говоря отдельно о субъективном факторе, следует снова обратиться за помощью экспертов в группах. Одной из групп, изучившей «Слово о полку Игореве», дать задание отразить содержание произведения в виде династической схемы, отражающей родство главных героев произведения. Ответы учащихся фиксируются на схеме, предложенной им в качестве заготовки. Подобная работа дисциплинирует мысль, способствует закреплению умения группировать, систематизировать материал, что развивает историческое мышление и играет немаловажную роль в процессе подготовки старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Двум другим группам – сопоставить информацию из учебника о политике русских князей в контексте того, что именно она и междоусобная вражда явились главной причиной раздробленности.

Для того, чтобы сформировать представление о трёх сложившихся моделях власти в Русских землях в период раздробленности, допустимо составление плана по материалам учебника, конкретизирующих положение различных регионов Руси на примере Новгородской земли, Владимиро-Суздальского и Галицко-Волынского княжеств.

Для проведения дебатов по четвертому пункту плана формируется две группы. Для первой группы объявляем тему: «Политическая раздробленность — трагедия для Руси».

Другая группа поддерживает тезис: «Политическая раздробленность — это закономерный процесс, имеющий положительные последствия для страны». Задача старшеклассников — разобраться, что заложено в этих утверждениях, привести соответствующие доводы. Заполнить таблицу: Аргументы «за» и «против» той или иной точки зрения.

Подводя итоги, в качестве рефлексии можно дать задание предложить оптимальный вариант решения проблемы. Можно ли было избежать феодальной раздробленности Руси? Воссоздайте образ Древнерусского государства, используя сценарии предпочтительные для вас. (Возможно возвращение к началу «Слова о погибели русской земли»)

Завершить изучение этой темы возможно также размышлениями об альтернативных путях развития государства. Причём здесь можно использовать такой методический приём как «корзина идей», когда высказываются разные суждения, каждое из которых потом обсуждается.

Урок можно закончить и постановкой проблемы, которая будет связывать данный материал с последующим.

Домашнее задание – придумать вопросы викторины по теме урока.

В заключение хочется сказать, что первый опыт работы еще далек от идеала и не все сразу получается. Мы учимся вместе с детьми. 15-16 лет - «расцвет школьной жизни», и мы должны сделать так, чтобы старшеклассники действительно получили в эти годы опыт деятельности, проникнутой самостоятельным поиском.