Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Статьи / Статья: "Внеурочная работа в учреждениях дополнительного образования"

Статья: "Внеурочная работа в учреждениях дополнительного образования"


  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

50


Содержание


Введение……………………………………………………………………….….3

Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательной работы в

учреждениях дополнительного образования………………………………...5

    1. Понятие и сущность воспитательной работы с характеристикой учреждений дополнительного образования………………………..….5

    2. Формы организации воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования………………………………………..11

Глава 2. Дидактические основы организации воспитательной работы в

учреждениях дополнительного образования…………………………...….19

2.1. Планирование воспитательной работы………………………………19

2.2. Организация воспитательной работы. Конспекты занятий………...27

Заключение………………………………………………………………….…..43

Список литературы…………………………………………………………....45

Введение


Актуальность работы обусловлена тем, что в настоящее время в условиях социальной нестабильности, утраты духовной ориентации важной становится роль воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования как своеобразной ступенью в формировании общественной нравственности личности.

Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования, которые отличаются от образовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Однако в последние годы в деятельности учреждений дополнительного образования наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. Учреждения дополнительного образования в воспитательной работе на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению социального опыта. Задачи воспитательной рабаты осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Педагоги дополнительного образования при реализации образовательных программ испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления и мониторинга развития социальной активности личности.

Особенности воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования требуют научно-обоснованного подхода к определению педагогических средств, способствующих разрешению проблем воспитания социально активной личности.

Таким образом, данную тему, а именно: «Воспитательная работа в учреждениях дополнительного образования», мы считаю актуальной на сегодняшний момент, так как именно от воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования зависит уровень развития личности молодого рабочего, становление его духовно-нравственных, умственных, профессиональных, физических и других качеств, а, следовательно, зависит и уровень развития общества в целом, его социальное благополучие.

Цель написания курсовой работы заключается в выявлении и обосновании особенностей организации воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

  1. Рассмотрим особенности воспитательной деятельности в учреждения дополнительного образования.

  2. Обосновать содержание и структуру процесса воспитательной работы в учреждении дополнительного образования.

  3. Раскрыть формы организации воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования.





















Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательной работы в

учреждениях дополнительного образования


1.1. Понятие и сущность воспитательной работы



Внешкольное воспитание возникло в середине XIX — начале ХХ века в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, и предполагало введение в образовательных учреждениях дополнительных учебных дисциплин. Изначально построенное на добровольности внешкольное воспитание несло в себе потенциал продуктивного сочетания стремления взрослых дифференцировать трансляцию социального опыта и устремленности детей к самореализации в различных сферах бытия. Эта тенденция по существу не была утрачена и с 1918 года, когда внешкольные учреждения стали государственными. Благодаря созданной в ХХ веке мощной системе внешкольного воспитания у школьников СССР имелись возможности выбора различного рода занятий. Однако перемены начала 90-х годов привели к изменениям не только названия воспитательных организаций данного типа (место учреждений внешкольного воспитания заняли учреждения дополнительного образования детей), но и к серьезным противоречиям в понимании статуса их в отечественной системе социального воспитания.

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс. Успешное осуществление учебно-воспитательного процесса возможно при осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин.

Воспитательная работа— это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы образовательного учреждения.

Построение воспитательной системы дополнительного образования требует от учителя создания воспитательной системы подразделений: коллектив, группа и др. Так, можно выделить основные направления воспитательной работы: организация развлекательной социально значимой коллективной деятельности через соуправление и самоуправление; организация общения обучающихся для создания благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

Воспитательный процесс организовывается в соответствии с требованиями нормативных документов и направлен на максимальное раскрытие личностных возможностей учащихся.  

Основные направления воспитательной работы в образовательных учреждениях в 2005-2009 гг:

- создание системы выявления и педагогической поддержки одаренных  детей;

- создание условий для развития детского спорта.

В 2006 г. была принята «Программа развития системы образования на 2007-2010 гг.», в составе которой разработаны  подпрограммы:  «Одаренные дети» по выявлению и поддержке одаренных и высокомотивированных детей в различных видах творчества,  координатором которой является РЦДТ; подпрограмма «Детский спорт», целью которой  является создание условий для массового привлечения учащихся к занятиям физической культурой и спортом, раскрытия и развития их спортивной одаренности. Координатором подпрограммы «Детский спорт» является ДЮСШ.

Для расширения познавательных, творческих способностей учащихся, их саморазвития и самовоспитания  используются  ресурсы системы дополнительного образования. Кружки развивают и поддерживают интерес учащихся к деятельности определенного направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учебы.

Анализируя тематическую направленность объединений дополнительного образования, можно выделить следующие направления: предметные, художественно-эстетические, технические, спортивные, туристические, эколого-биологические. Большая часть объединений имеют прикладную направленность: кружки кройки и шитья, резьба по дереву, вышивание и т.д. А также есть кружки гражданско-правовой направленности. Спортивные секции в школах – это в основном: «Легкая атлетика», «Лыжи», игровые виды спорта «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол». Таким образом, есть необходимость в развитии дополнительных направлений во всех образовательных учреждениях, а именно:  гражданско-патриотического, правового, хореографического, настольный теннис, шахматы.

Благодаря возрождению детского спорта повышаются воспитательные роли учреждений и профилактическая работа. В развитии системы дополнительного образования в течение последних пяти лет наблюдается динамика снижения количества подростков, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (с 22  в 2005 году до 12 в 2009 году). Анализ показателей преступности несовершеннолетних за последние пять лет показывает, что идет тенденция к снижению данных цифр. Но вместе с этим необходимо отметить, что целенаправленной работы по правовому воспитанию учащихся не проводится. В школах нет кружков правовой направленности. Работа по правовому воспитанию учащихся ведется, но это в основном единичные мероприятия. Таким образом необходимо активизировать работу по данному направлению.

Наряду с вышеназванными достижениями существуют и недостатки. Ни в одном из учреждений  на сегодняшний день нет сложившейся системы работы с одаренными детьми. Необходимо привлечение внимания всех педагогических коллективов, родителей учащихся и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в систематизации деятельности.

В образовательных учреждениях кружки и секции в основном ведутся учителями общеобразовательных школ. В нескольких ОУ есть педагоги дополнительного образования. Повышение квалификации работников системы дополнительного образования осуществляется регулярно

Учреждение дополнительного образования детей — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Весьма продуктивным представляется подход к анализу детских коллективов, осуществленный М.Б. Кордонским и В.И. Ланцбергом в их работе “Технология группы”, где авторам удалось классифицировать группы исходя из сущностных признаков их жизнедеятельности. Согласно их подходу можно выделить шесть типов объединений, которые можно называть: функционерское, учебное, любительское, коммуникативное, творческое и миссионерское. Тот или иной тип объединения характеризуется специфическими социальными ролями взрослых и детей, правилами взаимодействия воспитателей и воспитанников (этикетом). Показательны также режимы функционирования объединений. Режим функционирования объединения – часть бытия, способ организации межличностных отношений в определенный промежуток времени, обусловленный решением актуальных задач жизнедеятельности группы. В зависимости от типа объединения актуальные задачи различаются.[8, С43-46.]

Типология учреждений

Учреждения дополнительного образования детей по формам собственности подразделяются на: государственные, федеральные, муниципальные, негосударственные.

Существуют следующие виды учреждений:

  • центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;

  • дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

  • дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

  • станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

  • детская школа искусств, в том числе по видам искусств;

  • детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ);

  • специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР);

  • детско-юношеские спортивно-адаптивные школы.

Виды учреждений указаны в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 г. N 752 г. «О внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей»

До 2006 года в номенклатуру учреждений входили также:

Школа (по различным областям науки и техники: (юношеская автошкола, школа юного космонавта и т. д.)

Детский парк

Музей (детского творчества, литературы и искусства).

Детский оздоровительно-образовательный лагерь.

Клуб (юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский (подростковый), детский экологический (эколого-биологический), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки).

Кроме того с 1992 по 1997 год существовали такие виды учреждений как:

Детская картинная галерея переименована в Детскую студию (по различным видам искусств).

Комната школьника, позже ставшая Детским (подростковым) клубом.

База детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) — переименованный в Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов).

Детский стадион — переименованный в Детско-юношеский клуб физической подготовки (ДЮКФП).

Детские ж/д существуют и по сей день в 25 городах России, 9 городах Украины, по одной в Казахстане, Белоруссии и Узбекистане.[ 4, С12-13.]

В современных условиях учреждения дополнительного образования играют уникальную роль в системе образования. Они служат задачам обеспечения необходимых условий для личностного развития, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет, позволяют адаптировать детей к жизни в обществе, формируют общую культуру, позволяют организовать содержательный досуг.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей находятся в ведении системы образования, физической культуры и спорта, культуры, общественных организаций, органов по делам молодёжи. Общее число учреждений на конец 2005 года составило более 17 тыс., только в системе образования обучалось более 8,7 млн детей (более 40 процентов от общего числа детей школьного возраста).[ 2, С97-103.]


1.2 Формы организации воспитательной работы в учреждениях

дополнительного образования


Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания

Содержание и форма неразрывно взаимосвязаны между собой - изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию. Содержание воспитательного процесса составляют качества и свойства всесторонне и гармонически развитой личности: духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать.

Форма осуществления воспитания - наиболее обобщенное целостное отображение специфики функционирования воспитательной организации, в соответствии с определенными социокультурными аналогами. Использование понятия «форма», призвано обозначить особенное единство и специфическое сочетание характеристик социального воспитания в рамках определенной воспитательной организации - ценностно-смысловой, содержательный и организационный планы жизнедеятельности.[ 9, С48-55. ]

Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

В истории педагогики выделяются различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня.

Есть лишь один эффективный путь - это классификация .

Подласый И.П. из всего многообразия форм выделяет несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:

  • когда нужно решить просветительские задачи;

  • когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;

  • когда организаторские функции слишком сложны для детей;

  • когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;

  • когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

  • дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

  • творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

  • коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как "перерождение форм" из одного типа в другой при их реализации.

Переход форм из одного вида в другой "по лесенке"

МЕРОПРИЯТИЯ - ИГРЫ - ДЕЛА наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и нежелателен.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

По времени подготовки и проведения:

  • экспромт;

  • относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации:

  • организуемые одним человеком;

  • организуемые группой участников;

  • организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность:

  • обязательное участие;

  • добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

  • "открытые" (для других, совместно с другими);

  • "закрытые" (для своего коллектива).

По методам воспитания:

  • словесные (конференции);

  • практические (походы);

  • наглядные (выставки).

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.[15, С 76]

Титова Е.В. предлагает классификацию форм воспитания по количеству охватываемых процессом воспитания: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые.

Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается. Стоит отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания.

Но серьезным препятствием на пути его распространения является высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых (коллективных) форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью (при условии квалифицированного педагогического руководства) и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.

Групповая форма организации воспитания в школе называется коллективной.

В современной литературе употребляется 2 значения понятия «коллектив»: 1) любая организованная группа людей; 2) только высокоорганизованная группа.

Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем. Отечественная школа первой в мире отказалась от ориентации на личность, поставив в центр воспитательной деятельности коллектив. Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его формирование -главной задачей отечественной школы. Новые цели потребовали теоретического осмысления, разработки больших и малых проблем. На их решение направили свои усилия АС. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многие другие видные педагоги.[17.]

Анализ опыта деятельности позволяет выделить пять форм осуществления воспитания:

- производственный,

- лицейский,

- клубный,

- военно-служебный.

Следует сразу оговориться, что варианты представлены как наиболее полярные; это не значит, что невозможно их сочетание, в то же время представляется целесообразным следовать при определении лица школы определенной доминанте - основной форме.

Производственная форма воспитания напрямую связана с необходимостью подготовки кадров для промышленного или сельскохозяйственного производства, она призвана воплотить в жизнь идею воспитания грамотных работников сельского хозяйства, способных использовать природные богатства для личного и общественного блага, процветания государства. В детских объединениях можно обнаружить следующие социальные роли взрослых и детей: руководители проекта и подчиненный (участник, исполнитель), специалисты (мастера, ученые, знатоки) и начинающие, первооткрыватели, изобретатели. Отсюда правила и нормы отношений могут быть охарактеризованы как отношения руководителя и подчиненного, заинтересованных в продукте деятельности (специалиста и стажера, мастера и ученика).

Лицейская форма социального воспитания. Название лицей, обозначающее особый тип образовательного учреждения, возникло в глубокой древности. В Афинах одна из окраин города, где стоял храм Аполлона - бога Солнца, покровителя поэзии, музыки, искусства - называлась Ликей. Здесь в храмовом саду находился знаменитый «гимнасий». В своем первоначальном значении «ликей» трактуется как учебно-просветительское учреждение, философская школа Аристотеля, основанная в 335 г . до н.э. Во времена Аристотеля Ликей соединял в себе функции своего рода академии наук (систематическая разработка всех областей знания на основе метода Аристотеля) с функциями высшей школы афинской молодежи. В Западной Европе лицеи, как школы для обучения подрастающего поколения мудрости, получили распространение уже с VIII в.. В настоящее время лицеи как особый тип средних общеобразовательных учреждений наиболее распространены во Франции. Со времени своего создания в 1802 г . до настоящего момента французский лицей является классическим образцом школы, ориентированной на предоставление высококачественного образования.

Клубная форма социального воспитания. Примерами могут служить школа г. Лакинска (Владимирская область), школа № 11 г . Кировочепецка (Кировская область). Клубная форма школьного воспитания - школа для всех, школа адаптивная, которая сама приспосабливается к учащемуся. В этом формы дифференциация образования зависит от способностей школьников, педагогическое обеспечение наиболее сообразно индивидуальной траектории развития. Понимание организации социального опыта в рамках клубной формы связано с целью - обеспечить участников объединений опытом совместного свободного времяпрепровождения. Образовательная составляющая определенным образом подчинена организации социального опыта. Просвещение проводится стихийно, по запросу воспитанников, самообразование направленно на бытовую задачу, хобби.

Для клубной формы осуществления социального воспитания весьма подойдет создание и развитие детско-подростковой общественной организации.

В качестве еще одной формы, следует назвать военно-служебную - открытие в школе кадетских классов или классов спасателей, пожарных, речников и т.п.

Содержанием организуемого социального опыта в таких объединениях является опыт совместного служения, совместного преодоления трудностей, испытаний. Соответствуют этому и ценностно-смысловые аналоги: «воинская часть», «корабль», «пожарная часть». Участники объединения в наибольшей степени включены в такие сферы жизнедеятельности, как игра, спорт, познание, предметно-практическая деятельность. Отсюда и специфические формы организации взаимодействия: линейка, Вахта Памяти, парад, марш-бросок. Правила и этикет определяются военизированной игрой, а социальными ролями взрослых и детей являются роли командиров и курсантов. Выбор форм воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих признаков:

  • от цели воспитания;

  • от содержания и направленности воспитательных задач;

  • от возраста учащихся;

  • от уровня их воспитанности и личного социального опыта;

  • от особенностей детского коллектива и его традиций;

  • от особенностей и традиций региона;

  • от технических и материальных возможностей школы;

  • от уровня профессионализма учителя.

Глава 2. Дидактические основы воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования


2.1. Планирование воспитательной работы.

  Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

—   контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы»

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

1)  Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.

3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.

4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,

5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;

6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

в) включение школьников в разные виды деятельности;

г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

6)  План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

7)  При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

— составление педагогами проекта плана (его контуров);

— коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

— результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

— воспитательные и организационно-педагогические задачи;

— материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

— передовой опыт страны, города, школы;

— возможности родителей, общественности;

  — воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

 — традиционные праздники учебного года;

— события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

— события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

— традиции школы;

— дела проводимые ближайшими культурными учреждениями;

— предложения педагогов, учащихся, родителей,

Виды и структура планов

Планы по содержанию, структура, форме очень разнообразны. Главное — они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами,

В практике составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным основаниям.

1) По охвату содержания:

— комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитательной работы план работы педагога с детским коллективом;

— тематический план: планируется одно направление или вид деятельности, К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие,

— предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции,; план подготовки и проведения классного часа и т. д,

2) По длительности планируемого периода:

— долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года);

— этапный (периодический; план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

— краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода), К примеру, план работы на месяц, на неделю, ее декаду;

— оперативный: планируются конкретное ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

3) В зависимости от субъекта планирования

— индивидуальный планирует один человек;

— коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана,

4) По масштабу планирования

— общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);

планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива)..

Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей» Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы педагогов составляется с учетом тех дел, которые определены детьми, В плане педагогического коллектива отражена позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для организаторов дела, методическая работа с активом детей»

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе:

— перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

— календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

— план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

— план контроля за. организацией и результатами воспитательной работы?

— планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;

— перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет (3, 5,10), например по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;

— планы подготовки и проведения общешкольных дел. 
В классном коллективе чаще всего составляют:

— план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

— план ученического коллектива;

— план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

план подготовки и проведения дела в коллективе;

Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов воспитания.

Результаты исследований педагогов свидетельствуют о том, что педагогическому планированию присущи следующие функции:

- направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

- прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

- координирующая или организаторская, позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать;

- контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

- репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Основу планирования воспитательной работы составляет моделирование, ведь план работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния образовательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать принципы педагогического моделирования. К числу основополагающих идей и правил формирования модельных представлений о процессе относятся принципы системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности.

Успешность воспитания во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами образовательного сообщества. Педагогу важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в группе учащихся, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены образовательного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в коллективе. Желательно, чтобы в формируемых представлениях о будущем группы педагог смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого учащегося, сумел наметить пути и способы создания более комфортного и защищенного положения для каждого ученика и учесть это при планировании проведения учебных занятий.




2.2 Организация воспитательной работы. Конспекты занятий.


Конспект урока-изучения нового материала на тему «Куклы-обереги»


Цель: ознакомить детей с историей развития кукол оберегов и выполнить русскую обереговую куклу на основе традиционной технологии

Задачи:

  • Привить интерес к русской обрядовой кукле как виду народного художественного творчества.

  • Развивать навыки работы с различными материалами.

  • формирование интереса детей к миру традиционной русской культуре, воспитание чувства причастности к своему народу, к его истории и культуре.

Структура занятия:

  1. Отрывок из народной сказки «Василиса прекрасная»

  2. Показ слайдовой презентации «Куклы-обереги», где раскрывается полная история о традициях изготовления кукол-оберегов на Руси

  3. Мастер-класс по изготовлению обережной куклы «Желанница»

  4. Способы украшения куклы-оберега изделиями из бисера

  5. Выставка творческих работ «Моя первая кукла – оберег»

Ход занятия

Ι. Организационная часть.

Настрой внимания на себя и актуализация внимания

II. Новый материал:

Материалы для кладки и монтажа конструкций

Здравствуйте дети! Мы рады вас снова приветствовать на нашем занятии.

Отрывок из народной сказки «Василиса прекрасная»

В некотором царстве жил-был купец. Двенадцать лет жил он в супружестве и прижил только одну дочь, Василису Прекрасную. Когда мать скончалась, девочке было восемь лет. Умирая, купчиха призвала к себе дочку, вынула из-под одеяла куклу, отдала ей и сказала:

- Слушай, Василисушка! Помни и исполни последние мои слова. Я умираю и вместе с родительским благословением оставляю тебе вот эту куклу; береги ее всегда при себе и никому не показывай; а когда приключится тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у нее совета. Покушает она и скажет тебе, чем помочь несчастью. ..

И вот так и стала Василиса жить. Подкармливает куколку и жалуется ей. А куколка покушает, послушает и советы дает.

Все вы наверное в детстве слышали ту сказку про Василису и ее куколку. А если нет - можете взять в библиотеке и прочесть. Но кто мне скажет, почему я начала урок с этой сказки? Как вы думаете?

(Примерный ответ детей: Наверное, потому что такая кукла тоже является оберегом. И у нас сегодняшнее занятие посвящено куклам – оберегам).

- Правильно. Именно об этом мы хотим с вами, сегодня поговорит. Затем преподаватель покажет и расскажет историю возникновения и значения обрядовых кукол в жизни человека.

На Руси обережные куколки делали из подручного материала - дерева, ткани, ниток, соломы, кости. Каждая куколка делалась с определенной целью, имела свое название, свою историю, свой обряд приготовления.

Отрывок из сказки и показ картинок кукол, мы заинтересовали детей этой темой. Теперь многие из них хотят сделать себе таких же. У детей развивается интерес к истории.

Мастер-класс по изготовлению куклы-оберега «Желанница» по подготовленной технологии

Михайловны на основе бересты.

Кукла Утешительница

Это красивая локтевая кукла ! Она изготавливается на основе столбушки. Что бы кукла помогла её пережить ей "дарили" конфеты, денежки, маленькие бублики.

Технология изготовления:

Свернуть тетрадь (бересту) в трубку.

 

hello_html_7e0956db.jpg

Обвернуть тканью. Остатки заправить внутрь трубки.

hello_html_m1098f1aa.jpg

Обвернуть место, где будет голова белой тканью. Обвязать в 3 местах.

hello_html_505f86f.jpg

Привязать юбку.

hello_html_m6ff8fbc5.jpg

Сделать скатку из ткани. Вложить в полосу ткани (10*100). Вложить скатку посередине, обвернуть, обвязать с 2 сторон. Концы скрутить.

hello_html_m19d732e.jpg

Привязать грудь крест-накрест. Концы скрученных рук привязать по талии.

hello_html_534d3ffd.jpg

Привязать передник. Убрать голову перевязкой и платком. Завязать тесёмкой.

hello_html_37d2f3c2.jpg

Повязать пояс. На пояс повесить конфетки, денежки...

Примечание Береза - одно из наиболее почитаемых на Руси деревьев. В традиционных свадебных обрядовых песнях девушка-невеста выводится в образе белой березоньки. В России березой символизируется только женское начало. В Центральной России у девушек существовала традиция 14 февраля (1 февраля по старому стилю) "загадывать на жениха" с помощью берестяной куколки. На бересте писали заветное имя суженого. В северных поселениях девушки во время святочных гаданий загадывали и писали на бересте заветное имя суженого, а из свёрнутой в трубочку берестяной коры изготавливали незатейливых кукол.

Физминутка (Рубцова И.Г)

Мы писали, мы писали
Наши пальчики устали
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем

Способы украшения куклы-оберега изделиями из бисера

Очень простая в изготовлении кукла. Делалась из простой льняной ткани. Куколку прятали от посторонних глаз. Когда загадывали желания, куколке "дарили" что-нибудь. К кукле пришивали пуговку или бусинку или привязывали бантик, и она исполняла желания. Куколка хранилась всю жизнь. Со временем становилась всё наряднее.

В процессе изготовления куклы, у детей развивается: усидчивость, трудолюбие, любовь к истории, моторика рук.

Выставка творческих работ «Моя первая обережная кукла».

 Доклад «Внедрение интеграции на занятия по изобразительному и декоративно-прикладному искусству».

ΙΙΙ. Подведение итогов, выдача домашнего задания.


Конспект урока-изучения нового материала на тему: «Художественная обработка древесины. Резьба по дереву»

2 часа

Цель: Ознакомить подростков с видами резьбы по дереву. Научить приемам выполнения основных элементов геометрической резьбы. Развить усидчивость и трудолюбие, аккуратность и ответственность.

Оборудование: Образцы резьбы, готовые изделия, резцы, заготовки учебных досок.

Ход урока

Изложение программного материала


1. Иллюстративный рассказ.

Среди различных видов декоративно-художественного творчества резьба по дереву занимает одно из первых мест. Овладеть этим искусством способен человек любого возраста. Вам потребуется только фантазия и немного свободного времени. Это увлекательное занятие может быть вашим хобби, а может оказаться любимой профессией.

С древних времен человек украшал свое жилище и его интерьер деревянными изделиями с художественной резьбой, изготовлял резную посуду, игрушки и другие предметы быта.

Художественная резьба непосредственно связана с понятием «орнамент» в переводе с латинского означает «украшение», «узор». Многие орнаменты существуют уже тысячи лет. Люди бережно передавали их из поколения в поколение. В них отражалась национальная культура народов. Русский орнамент содержит изображения полевых цветов, колосьев ржи и пшеницы или их снопы, листья, плоды деревьев – символ плодородия. Изображения птиц в русском орнаменте – символ счастья.

Различные виды резьбы по дереву можно объединить в четыре основные группы:

1.Плосковыемчатая:

-контурная;

-геометрическая или трехгранно-выемчатая;

-скобчатая или ногтевидная;

-резьба с выбранным фоном или заоваленная, она же кудринская;

2.Рельефная:

-барельефная (низкий рельеф);

-горельефная (более высокий рельеф);

3.Прорезная:

-контурная;

-сквозная;

-ажурная;

-накладная;

4.Скульптурная или объемная резьба:

Комбинированная резьба - когда в одном изделии сочетаются различные виды резьбы.

На данном уроке мы освоим один из интересных и простых с точки зрения обучения видов резьбы – геометрическую резьбу. Относительная простота, декоративность сделали эту резьбу очень популярной. Она наиболее часто применяется для украшения предметов быта (посуда, мебель, игрушки, музыкальные инструменты и др.) (рис. 1).



hello_html_m401dfa7c.jpghello_html_19c67c76.jpg












hello_html_m1454b2f7.jpg

hello_html_28418d2c.jpg







Рис. 1. Авторские работы.


Все элементы геометрической резьбы представляют собой простейшие геометрические фигуры – треугольники, квадраты, ромбы, овалы, их сектора и сегменты, и др. Композиции узоров создаются путем повторения элементов заключенных в какую-либо геометрическую фигуру. Наиболее распространены в геометрической резьбе трехгранные выемки (треугольники) отличающиеся формой и размером, поэтому такую резьбу часто называют трехгранно-выемчатой (рис. 2).


hello_html_m3922137c.jpg







Рис. 2. Основные элементы геометрической резьбы.


Эта резьба от начала до конца выполняется ножом-косяком. Лезвие косяка затачивают и полируют (рис.3).


hello_html_m30f025bd.jpg








Рис.3. Ножи-косяки.

Последовательность выполнения разметки.

Разметку узоров производят простым карандашом (твердости «Т» или «ТМ») с помощью угольника и линейки. Все элементы рисунка четко вычерчиваются на заготовке. Делают это так: Со всех четырех сторон учебной дощечки (100*250 мм.) очерчивают поля шириной 10 мм. Площадь внутри, будет заполнена полосками узоров – одиночными или двойными. Ширина одиночного узора-10мм, двойного-20мм; расстояние между полосками-5мм.

Отработка приемов резания ножом-косяком.

На рисунке изображен треугольник. В вершине треугольника ставится точка, от которой отходят линии к углам основания. Выполнение резьбы начинают с того, что носком косяка от вершины к углам основания по линиям делают три накола на глубину 3-4мм., в зависимости от габаритов треугольника. Причем резец должен располагаться при накалывании вертикально. Затем, наклонив резец, подрезают лишнюю древесину, постепенно углубляясь в точке схождения лучей, с каждой из трех сторон, не меняя положения резца. При точной подрезке от треугольника отделяется три маленьких трехгранных пирамидки. При подрезке следует учитывать направление волокон древесины. От этого зависит чистота резьбы. Таким образом, выполняют все элементы геометрической резьбы.

Инструктаж по правилам безопасности при резьбе.

1. При необходимости нести нож острием в низ, подавать его черенком.

2. Не держите руку, удерживающую заготовку на траектории движения резца.

3. Не прилагайте больших усилий при резании.

4. Не делайте резких движений.

5. Хранить резцы в специальных ящиках или укладках.

2. Практическая работа.

Ученикам дается задание выполнить разметку и основные элемента геометрической резьбы на учебной дощечке (учитывая способности учащихся).

Последовательность работы:

1. Нанесите разметку на заготовку.

2. Подберите инструмент по руке.

3. Выполните резьбу.

В процессе работы учитель делает 2-3 обхода.

3. Итог урока.

Оценка практической работы.

Преподаватель отмечает основные ошибки в резьбе и наиболее удачно выполненные работы.


Конспект урока-изучения нового материала на тему

«Технология изготовления цветка методом торцевания на пластилине»



Цели  занятия:

1. Образовательные: дать представление о методе торцевания на пластилине. Предложить сделать  цветы георгина и составить композицию. Дать понятие о строении цветка, его форме и цвете. Рассказать о последовательности изготовления цветов, составлении композиции. Закреплять знания по правилам техники безопасности при работе с ножницами. Закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Активизировать словарь воспитанников, особое внимание,  уделяя переводу лексики пассивного словаря в активный. Развивать  интеллектуальные операции, процесс анализа, синтеза, умения планировать свою работу.

2.  Коррекционно-развивающие: формировать умения обобщать сведения по теме,  устанавливать последовательность работы по изготовлению цветов, составлению композиции. Развивать  мелкую моторику рук путем  формирования  навыков работы с гофрированной бумагой, выкройкой, пластилином, проволокой, ножницами, клеем. Развивать сенсорную сферу. Содействовать преодолению существенных недостатков познавательной деятельности воспитанников путём формирования  и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов, их положения в пространстве и умения находить в предметах существенные признаки, сходство.  Развивать тактильные ощущения.

3. Воспитательные: воспитывать бережное отношение к оборудованию, к экономному использованию материала, привить аккуратность в работе, воспитывать творческое отношение к заданию и интерес к совместной деятельности.

Вид  занятия: комбинированный (совместно-индивидуальная форма организации)

Время:  45 мин.

Учебное материальное обеспечение

1. Инструменты: ножницы, стержень шариковой ручки.

3. Материалы: гофрированная  бумага  разных цветов, пластилин разноцветный, клей карандаш, медная проволока, готовый образец композиции, технологические карты, ваза, сухоцветы, пиафлор, зелёный мох.

План  проведения занятия и примерный расчёт времени по этапам занятия

1. Организационный момент (общая организация воспитанников, подготовка необходимых учебных принадлежностей): 1 мин.

2. Целевая установка: 3 мин.

3. Повторение сведений уже известных воспитанникам: 3 мин.

4. Изложение нового материала (понятие о торцевании): 1 мин.

5. Практическая работа воспитанников : 

Индивидуальная деятельность
–  изготовление цветка  георгина: 15 мин.

Физминутка: 5 мин.

–  изготовление подклейки и листьев:10 мин

Групповая деятельность
–  составление композиции: 5 мин.

6. Подведение итогов, рефлексия: 2 мин.



ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационный момент. Занятия по флористике начинаются с приветствия воспитанников, проверки явки и готовности к занятию. На столах до начала занятия педагог раскладывает необходимый для работы материал, следит за тем, чтобы  не было ничего лишнего, не имеющего отношения  к занятию.  На середине стола устанавливается готовая модель работы. На доске развешены технологические карты.

Целевая установка. Педагог говорит о том, что занятие посвящёно технологии изготовления цветов методом торцевания на пластилине и составлению аранжировки к празднику. Воспитанникам показывается готовая композиция с георгинами.

Педагог задаёт воспитанникам следующие вопросы:

Какие цветы вы видите в готовой композиции? (Георгины)
– Где они растут? В какое время года? 
(В саду,  лето, осень)

Георгины – лучшее украшение осеннего сада до самых заморозков. Педагог читает стихотворение:

Помню: осень,
Холод подбирался,
Лист продрогший
Отлетал с осин,
Только на ветру ещё качался,
Не сдавался 
Красный георгин.

Какого цвета георгины? (Разных цветов, назвать какие)
– Какой формы? 
(Форма полушария)
– Как вы думаете, из чего  сделаны цветы? 
(Гофрированная бумага)
– Из каких частей состоит цветок? 
(Венчик, стебель, лист, чашелистик)
– В чём установлена композиция? 
(В вазе)
– Какие дополнительные элементы использованы при составлении композиции? 
(Сухоцветы)
– Где можно применить составленную композицию? 
(Украсить интерьер дома, любого праздника, или подарить)
– Для чего вы сможете использовать умение составлять такие композиции?
– Можно ли одному сделать большую композицию?
– Сколько на это понадобится времени? 
– Как нам за один урок сделать большую и красивую композицию?

После этого педагог сообщает воспитанникам, что они самостоятельно изготовят цветы георгина и составят из них композицию.

В целевой установке мы заинтересовали и увлекли темой детей.

Повторение сведений известных воспитанникам. Педагог напоминает, что воспитанникам уже знакома техника изготовления цветов из ткани. Основные приёмы: обведение выкройки на ткань, вырезание, гофрирование, сборка цветка. Воспитанники могут  назвать эти приёмы.

Изложение нового материала.  Педагог говорит о том, что  существует технология изготовления цветов методом торцевания на пластилине.
Торцевание – это способ придания поверхности (пластилину) декоративной фактуры (создание цветка) в данном случае  при помощи стержня шариковой ручки.

Практическая работа воспитанников

Последовательность работы по изготовлению цветка и составлению композиции

1. Изготовление цветка георгина

Для цветка берётся гофрированная бумага трёх цветов. Листья и подклейка делаются из зелёной бумаги. Дать воспитанникам выбрать цвета гофрированной бумаги, назвать их. Затем берётся кусочек пластилина такого цвета, как и лепестки, соизмеримый с размерами крышки пластиковой бутылки. Пластилину 
придаётся форма полушария. Воспитанникам задаётся вопрос на знание формы.
Далее берётся выкройка квадрата со стороной 5 см и обводится карандашом на гофрированной бумаге. Квадратов нужно обвести 15 штук, вырезать ножницами по выкройке, соблюдая аккуратность. Обязательно напомнить о технике безопасности при работе с ножницами, что нельзя передавать их острыми концами вперёд, размахивать. Положение ножниц справа от себя (для правши).

Воспитанники должны посчитать выкройки и назвать форму квадрата.
Берутся сразу несколько квадратов и складываются по диагонали. Вырезаются лепестки. Сделать тоже самое со всеми квадратами.

Берётся инструмент для торцевания. Это стержень шариковой ручки. Тупым концом  стержень кладётся в середину лепестка на две треть длины. Загибается вперёд свободный конец лепестка. Стержень с лепестком втыкается в нижнюю часть пластилиновой заготовки.   Лепесток немного должен отгибаться вниз .   Следующий лепесток втыкается рядом (через 4-5 мм) по кругу. Лепестки должны отгибаться под одинаковым углом. Раскрыть пальцем. Далее на гофрированной бумаге обводятся выкройки квадрата со стороной 3,5 см для лепестков второго ряда, их можно сделать немного меньше.  Задать  вопрос на повторение формы квадрата. Квадратам предаётся форма лепестков. Воспитанники должны посчитать количество лепестков. Лепестки второго ряда втыкаются на 3-4мм выше первого в шахматном порядке. Педагог может сделать на пластилине небольшие углубления, для того, чтобы воспитанникам было понятно, куда втыкать лепестки. Все лепестки должны отгибаться вниз, а не торчать в стороны. Это легко сделать наклоном стержня. Тогда цветок приобретет нужную форму.

Лепестки можно выровнять и раскрыть. Для внутренних рядов обводятся и нарезаются квадраты со стороной 1,5 см другого цвета.  Закрепляется понятие формы квадрата, лепестки считаются, называется цвет. Стержень шариковой ручки кладётся на квадрат по диагонали до серединки. Затем уголок квадрата загибается, закрыв стержень.

Бумага смыкается и прокатывается со всех сторон пальцами левой руки, чтобы она превратилась в трубочку. Стержень с лепестком втыкается в пластилин очень близко ко второму ряду. Воспитанники должны сделать два ряда трубчатых лепестков. Далее берётся бумага третьего цвета, обводятся и вырезаются квадраты такого же размера. Повторяется понятие формы квадрата, цвет.  Квадраты скручиваются и втыкаются по такому же способу. Из них делается серединка цветка. Венчик георгина готов <Рисунок 6>. На каждом этапе педагог должен помогать воспитанникам, направлять.  Этапы по изготовлению цветка могут быть не только индивидуальными, но и совместными.  Пока один воспитанник работает с выкройкой например, другой вырезает и далее по этапам.

У детей развивается моторика, творческое мышление.

Физминутка. Зажмурить глаза 10 раз,  5 раз посмотреть налево, затем направо, по кругу, поморгать, кивнуть головой 5 раз, повернуть голову налево, затем направо, по кругу.

2. Изготовление подклейки и листьев

Воспитанникам задаётся вопрос, какого цвета листья? Педагог напоминает, что цветок состоит не только из листьев, но и из подклейки-чашелистика, стебелька. Затем берётся гофрированная бумага зелёного цвета,  и обводится квадрат со стороной 4 см для подклейки – чашелистика, вырезается зубчиками. Повторить знание формы квадрата. Чашелистик прилагается сзади на пластилин с цветком. При помощи стеки или ногтя бумага вдавливается в пластилин. Каждое действие контролируется педагогом. Далее берётся проволока и обкручивается гофрированной бумагой. Стебелёк втыкается  в цветок с изнаночной стороны. Педагог показывает это действие каждому. Далее воспитанники обводят карандашом три квадрата зелёного цвета со стороной 8 см   для листьев, вырезают ножницами. Соблюдать технику безопасности. Квадрат согнуть пополам и разогнуть (линия сгиба вдоль линии гофрировки). Одну сторону хорошо промазать клеящим карандашом. Клеем пользоваться аккуратно. На середину намазанной части  положить проволоку, обмотанную бумагой, накрыть второй половинкой бумаги, вырезать листок, по краям сделать зубчики. Пока бумага влажная легко нарисовать прожилки стержнем. Два других листочка выполнить отдельно и приклеить их к стеблю первого листа. Влажной бумаге легко придать любую форму. Когда клей высохнет, листья станут жёсткими.

Цветок георгина, выполненный  воспитанниками под руководством педагога готов. Педагог задаёт следующие вопросы: какой цветок был сделан на уроке? из каких частей состоит? какого цвета? Далее предлагается из всех цветов сделанных воспитанниками создать композицию.

3. Составление композиции

Педагог  рассказывает воспитанникам о существовании подготовительных этапов при составлении композиции: выбор материала, сосуда, определение формы, нарядных дополнений, они включают в себя элементы творчества. Сама картина рождается в процессе составления композиции и установки её в выбранном для этого месте. Процесс «живописания» цветами» требует определённых технических знаний и навыков, без них первоначально трудно создавать впечатляющее произведение. При составлении композиции очень помогает знание самих растений, особенности их строения, разнообразия форм.

Для создания композиции из сделанных воспитанниками георгинов потребуется:    ваза, пиафлор,   зелёный мох, сухоцветы. Составлять композицию педагогу помогают воспитанники наиболее подготовленные. Педагог показывает и объясняет, как составить композицию. Все действия воспитанников комментируются педагогом.  Дно  вазы обкладываются пиафлором для искусственных цветов. В центр  вазы вставляется ветка георгина, и далее каждый георгин будет располагаться по кругу на разной длине.  Прежде чем укрепить  георгин в пиафлор, кончик стебля смазывается клеем ПВА, соблюдая аккуратность. Расстояния между  георгинами заполняются сухоцветами, так чтобы было красиво. Композиция должна быть лёгкой, чтобы создать впечатление естественности. Затем дно декорируют мхом. На один из цветов можно посадить бабочку, сделанную воспитанниками на одном из уроков. При помощи растительного материала можно создавать разнообразные варианты данной композиции.

Готовую композицию поставить на постамент, чтобы ею все любовались. Правильное размещение  объёмных композиций в пространстве очень важно для их восприятия. Прежде всего, внимание обращают на фон. В данном случае он не должен быть броским: букет нельзя ставить на фоне пёстрых обоев и драпировок с ярким рисунком. Для восприятия  букета, стоящего в открытом пространстве важен характер плоскости, на которой стоит аранжировка. Сделанная композиция  ставится на тканую поверхность, чтобы восприятие аранжировки улучшилось. При решении вопроса о расположении композиции обязательно учитывают её освещённость. Педагог предлагает осветить букет с разных сторон. Можно легко обнаружить, что от этого меняется настроение композиции. Воспитанники должны почувствовать игру света. Например, композиция приобретает  драматический характер, если на светлую стену падают тени от стеблей и листьев. В аранжировке, освещённой только с одной стороны, создаётся широкий спектр бликов и теней. Наиболее спокоен рассеянный и отражённый свет. В нём контрастные цвета выглядят мягче, воспринимается наполненность композиции растениями, контурные очертания становятся менее резкими. Далее педагог предлагает дать название композиции.

Сделанные воспитанниками цветы и композиции, можно использовать на музыкальных занятиях при оформлении сцены, и т.д. 



Заключение

Проблема воспитания детей сложна и многогранна. В соответствии с целями и задачами курсовой работы нами было рассмотрена теоретическая и практическая работа учреждений дополнительного образования.

Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реа­лизовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными це­лями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспита­тельное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от по­зиции человека в отношении себя зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.

В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки понимание тео­рии и практики воспитательной работы претерпело существенные изменения.

Итак, сегодня воспитательную работу понимают как:

  • передачу социального опыта и мировой культуры;

  • воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (пря­мое и косвенное, опосредованное);

  • организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

  • воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

  • создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, обще­нии или профессиональной деятельности.

Разные подходы к определению сущности воспитательной работы подчеркивают практи­ческую сложность и многогранность этого явления.

В целом воспитательной работы представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспи­танник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протека­ния.

Структура воспитательного процесса раскрывается через единство цели содержания способов достижения результата.

Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуще­ствляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия, зоны заключения.
























Список литературы


  1. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н. «Черчение» учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение», 2007 г.

  2. Буйлова Л.,Клёнова Н. методические службы учреждений дополнительного образования: многообразие российских моделей// Народное образование.-2004.

  3. Василенко «Методика обучения черчению» и учебное пособие для подготовительных институтов. М. «Просвещение», 1990г.

  4. Владимирова Л. В учреждениях дополнительного образования// Воспитание школьников.-1993.

  5. Вышнегольский П.С. «Техническое черчение» М. «Высшая школа», 1988г.

  6. Галышева А.С. Особенности организационный форм обучения. – М., 2000г

  7. Григорович Л.А., Марцикновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М., 2005.

  8. . Дементьев С.В. Резьба поддереву. М.: Издательский Дом МСП, 2000г.

  9. Егорова А. Учреждения дополнительного образования и жизненное самоопределение школьников// Воспитание школьников.-2008.

  10. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей/Образование и наука.-2006.

  11. Кучукова Т.В. «Рабочая тетрадь №6 Разрезы» Издательский центр «Вентана-граф», 2004 г.

  12. Опопренко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе - М , 1995.

  13. Павлова А.А., Жуков С.В. «Методика обучения черчению и графике» М. «Владос», 2004 г.

  14. Палтавец С.М. «Черчение» для учащихся 9 класса и поступающих в вузы Волгоград, 2005г.

  15. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1996

  16. Подласый И.П. Педагогика.-М.,2002

  17. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М., 2004.

  18. Титова Е.В. Если знать, как действовать.-М., 2008.

  19. Хворостов А.С. Геометрическая (трехгранно-выемчатая) резьба. // Школа и производство, 1995.-№1.



Автор
Дата добавления 13.11.2016
Раздел Технология
Подраздел Статьи
Просмотров39
Номер материала ДБ-348561
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх