Статья.Экологическое
воспитание дошкольников в повседневной жизни.
Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс
воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического
воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети
приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в
уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после
полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они
особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.
На протяжении всего учебного года воспитатель
проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и
поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее
мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в
совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную
форму и организацию.
Правильное педагогическое общение воспитателя с
детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся
видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся
определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять
трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится
к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда
ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти
возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего
мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это
похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка,
который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной
деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро
повышает экологическую воспитанность детей.
Систематически в повседневной жизни проводятся
наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо,
уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде
определяют степень тепла и холода.
Окружающая природа - источник развития не только
ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка
положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством
для этого будут частые, непосредственные наблюдения.
Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой,
ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их
нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его
привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с
животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.
При правильном руководстве наблюдением окружающего
ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает
доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится
"говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.
Природа - это первый эстетический воспитатель
ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее
красоту.
Любое наблюдение - это познавательная
деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной
активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с
детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные
вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы,
доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за
правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы
наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми,
развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют
отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений
и животных и их связи со средой обитания.
Заполнение календаря природы - еще одно дело
повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми
регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения
за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки
отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они
одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают"
ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать
дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров
земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.
Следовательно:
проблема экологического воспитания дошкольника
относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное
значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги
прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.
А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств
и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу",
чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного
развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее
развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания;
в современных условиях, когда сфера
воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического
воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием
законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и
"Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования
системы экологического образования населения. "Указ президента Российской
Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития"
(с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию,
подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят
экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.