Сущность игровой деятельности в начальной школе

Сущность игровой деятельности в начальной школе

Вшироком смысле игра является многогранным, исторически сло- жившимся социальным явлением, в котором проявляется соци-

альный опыт и культура прошлых поколений и одновременно приобретает- ся настоящий социальный опыт взаимоотношений людей.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

-           свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

-           творческий, импровизационный, активный характер деятельности;

-           эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, со- стязательность, конкуренция, т.п.;

-           наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.1

Сущность феномена игровой деятельности, как эффективной педагоги- ческой технологии показал С.И. Гессен. Он рассматривает ее как произволь- ную деятельность, в которой настоящее не жертвуется будущему. В игре

1 Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – 269 с.

каждый момент имеет «самодовлеющую ценность». Игра «протекает из мо- мента в момент», в ней последовательность действий, образов, эмоций удо- влетворяется сама по себе. Игра ребенка может беспрестанно менять свой ход в зависимости от внешних впечатлений, может без конца начинаться сызнова, произвольно прерываться, не терпя от этого никакого ущерба.1

Именно такая трактовка игровой деятельности позволяет понять, по- чему дети с удовольствием включаются в игру, чувствуют себя в большей безопасности, что им наиболее эффективно исследовать, «пробовать» раз- личные роли, переводя их в символический мир игры.

Внутренняя референтность в игре обеспечивается эмпатией и ре- флексией.

Эмпатия – понимание эмоционального состояния другого чело- века посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Рефлексия – осмысление своих собственных действий.

Состязательность и соперничество являются «внутренней» пружиной» мотивации действий детей в игре и направлены на выигрыш – игровой ре- зультат, который вызывает подъем активности, творчества, создает условия для мобилизации всех потенций ребенка.

Мотивация ребенка в игровой деятельности развивается на несколь- ких уровнях. На первом уровне мотивация связана с получением удоволь- ствия от игры, которая выражается словами «хочу играть», представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.

На втором уровне мотивация связана с игровой задачей, то есть с вы- полнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности игровой за- дачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый автомати- чески принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и руко- водствуется ею в своих действиях, и ее можно выразить в виде «Надо!» – своеобразная форма осознанной необходимости.

Третий уровень связан с процессом выполнения игровой задачи. Что- бы справиться с этим заданием, ребенку необходимо мобилизовать макси- мум духовных и физических сил, дабы не просто повторить уже известное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удач- ный или из уже известных – составить новую комбинацию. Преодоление воспринимается как личный успех, победа и даже некоторое открытие себя, своих возможностей, и это выражается как «Я могу».2

При разработке игровой технологии учет уровневой мотивации детей  в игре обеспечивает сопровождение игровых действий ребенка высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, мощ- ным стимулятором его активности.