ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ВТОРОКЛАССНИКОВ
1. В основе позитивной самооценки школьника лежат его
собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со
стороны близких взрослых.
2. Поддержите ребенка в его желании добиться успеха. В
каждой ситуации обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить.
Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо
справился!») способны заметно повысить достижения человека.
3. Золотой принцип воспитания: на каждое порицание
должно приходиться два положительных высказывания о ребенке.
4. Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
5. Адекватная самооценка во многом зависит от умения
оценивать свою работу.
6. Процесс оценивания домашнего задания должен быть
представлен в форме развернутого суждения, в котором взрослый сначала
разъясняет положительные и отрицательные стороны работы ребенка, отмечает
наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации, отмечает старания
школьника. Затем постепенно ребенок сам сможет оценивать сначала работу другого
человека, а потом и свою.
7. Отношение ребенка к отметкам на прямую зависит от
отношения к ним (отметкам) значимых взрослых (в первую очередь родителей).
8. Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть
наедине со своим ребенком. Важно организовать совместную деятельность с
ребенком (хобби), хотя бы раз в неделю по пол часа.
9. Детям больше нужен пример для подражания, чем критика.
10. Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ
Одним из
важнейших условий успешности домашней учебной работы младших школьников
является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего — с матерью. Однако
нередко подобное сотрудничество оказывается недостаточно продуктивным не только
в плане усвоения ребенком учебного материала, но и с точки зрения развития
личности школьника.
Причины
неэффективности обучающих воздействий матери могут быть разными. Одна из них,
не самая очевидная для родителей, но нередко встречающаяся, — несовпадение
стилей познания ребенка и матери.
Многим
родителям хорошо знакомо ощущение беспомощности, охватывающее их после многократного и, как выясняется, безрезультатного объяснения
ребенку нового или сложного материала. Взрослым трудно представить себе, почему
ребенок искренне не может понять то, что им самим кажется таким простым и
ясным.
Как ребенку,
так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения, встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть
обсуждаемую проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей
познавательной деятельности получило название когнитивный (познавательный)
диссонанс.
Специальные
психологические исследования (Э.М. Сагилян, 1999) показывают, что рассогласование
когнитивных стилей младшего школьника и его матери непосредственно влияет на
успешность их совместной учебной работы.
Назовем важнейшие параметры, по которым могут совпадать (или не совпадать)
когнитивные стили матери и ребенка.
— направленность
в изучении материала: от общих закономерностей к конкретным примерам или,
наоборот, движение от фрагментов к целому, от элементов к системе;
— умение
связывать вновь изучаемый материал с уже имеющимися знаниями;
— форма
восприятия материала: абстрактная, опирающаяся на общие схемы и формулы, или
конкретная, сопровождающаяся наглядными иллюстрациями (либо опорой на
собственный жизненный опыт ребенка);
— умение
самостоятельно контролировать выполнение домашних заданий, давать оценку
качеству своей работы;
— наличие (или
отсутствие) склонности к конкретным учебным предметам;
— эмоциональная насыщенность общения матери и ребенка в процессе выполнения
домашних заданий.
Когнитивный
конфликт может иметь место, если для ребенка характерно обобщенное, глобальное
восприятие проблемы, а для матери — внимание к деталям и частностям.
К аналогичным
результатам может привести стремление школьника к восприятию и переработке
материала в направлении от общего к частному, тогда как мать, в силу своих
познавательных особенностей, предпочитает объяснять ребенку материал, опираясь
на конкретные примеры.
К когнитивному конфликту может привести преобладание у ребенка аналитического,
рассудочного склада ума, а у матери — повышенной эмоциональности, стремления
сопровождать объяснения конкретными несущественными отвлечениями. Познавательный
конфликт такого рода нередко перерастает в межличностный.
Если ребенок
склонен оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение
обращать внимание на отдельные, порой незначительные недочеты, то их совместная
учебная работа также будет малоэффективной.
Следствием возникающего когнитивного конфликта между познавательными
стратегиями матери и ребенка может стать формирование отрицательного отношения
последнего к выполняемой дома учебной работе. Совместное с матерью выполнение
домашних заданий начинает осложняться устойчивыми конфликтными отношениями
между ребенком и взрослым. Регулярность, ежедневная повторяемость таких
отношений может привести к возникновению у ребенка так называемого «смыслового
барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к педагогическим и
воспитательным воздействиям данного взрослого.
Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а также
осознание собственной познавательной деятельности могут существенно повысить
эффективность домашней учебной работы младшего школьника.
Опросник для родителей.
Предлагаемый ниже
опросник поможет вам обратить внимание на важные моменты в познавательном и
личностном развитии второклассников, в организации их учебной работы, в ваших взаимоотношениях
с детьми по поводу учебы. Оценка ответов в баллах не предусмотрена. Достаточно
того, что вы задумаетесь над вопросами и, возможно, захотите что-то изменить в
жизни своего ребенка.
1. Какими словами вы обычно встречаете
ребенка, вернувшегося из школы:
А) «Что было сегодня на завтрак?»
Б) «Что ты сегодня получил, какую отметку?»
В) «Что нового сегодня узнал? Чему научился?»
2. Сколько времени тратит школьник на
приготовление домашних заданий?
А) не более 1 часа
Б) не более 2 часов
В) может просидеть за уроками до позднего вечера
3. Самостоятельно ли ребенок выполняет
домашние задания?
А) работает преимущественно сам, вы только
проверяете работу
Б) задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим — нуждается в
дополнительной помощи с вашей стороны
В) вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца
4. Насколько хорошо ребенок понимает ваши
объяснения?
А) понимает быстро, вы легко можете
объяснить ему любой материал
Б) понимает не всегда, иногда приходится тратить много времени и сил для
объяснения очевидного
В) практически никогда вас не понимает
Г) лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем
ваши
5. Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит
в школу?
А) ему нравится учиться, он любит думать,
самостоятельно решать трудные задачи
Б) ему интересно узнавать в школе новое
В) любит получать хорошие отметки
Г) все ходят в школу, и он ходит
Д) боится, что будет наказан, если не пойдет в школу
Е) другой ответ
6. Как ваш ребенок сообщает дома о
полученной «двойке»?
А) говорит сам, по-деловому и откровенно
Б) рассказывает о «двойке», только если специально об этом спросить
В) не говорит, прячет дневник, может стереть отметку
Г) рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам
Д) он никогда «двоек» не получал
7. Есть ли у вашего второклассника любимый
школьный предмет?
А) есть, особенно любит математику;
считает, что математика развивает ум
Б) есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и
математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык)
В) любимые предметы: пение и рисование (или физкультура)
Г) другой ответ
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.