СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Содержание

Глава 1. 1.1. 1.2. 1.3. Глава 2. 2.1. 2.2. 2.3.

Введение……………………………………………………….. Теоретические основы исследования сюжетно-ролевой игры как эффективного средства социализации старших  дошкольников……………………………………………….. Характеристика старшего дошкольника…………………… Понятие и особенности  социализации старших дошкольников………………………………………………… Феномен сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогических исследованиях………………………………. Эмпирические  исследования применения сюжетно-ролевой игры как средства социализации старших дошкольников… Организация исследования………………………………. Программа по формированию социализации детей старшего возраста посредством сюжетно-ролевой игры……………… Результаты исследования…………………………………….. Заключение……………………………………………………… Библиографический список……………………………………. Приложение………………………………………………………

4 6 6 12 18 25 25 30 36 56 59 63

Введение

Актуальность данной темы в современных условиях связана с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного общества на первый план выдвигается проблема социализации личности человека, т.е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит  жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

Дошкольный возраст является активным периодом усвоения социальных норм. Высокий темп психического и личностного развития ребёнка дошкольника, его открытость миру новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Именно в дошкольном возрасте складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер [1].

Игровая деятельность – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Игра – своеобразный, свойственный ребёнку способ усвоения действительности, общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры [22].

Степень изученности вопроса о сюжетно-ролевой игре и ее влиянии на развитие дошкольника в психолого-педагогической литературе достаточно высока. Проблемой сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Е. А. Аркин, П. А. Рудик, Д. В. Менжерицкая, А. П. Усова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец и другие авторы.

Вместе с тем, современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают, что сегодня сюжетно-ролевая игра уходит из жизни дошкольников. Проблема заключается, прежде всего, в интеллектуальной загруженности детей. В последнее время в педагогической  и психологической литературе поднимается вопрос о том, что дети дошкольного возраста все чаще отдают предпочтение не сюжетно-ролевой игре, а другим видам детской деятельности (рисованию, конструированию, просмотру видеофильмов и телепередач и т. д.) [30].

Актуальность этой проблемы определила выбор темы исследования: «Сюжетно-ролевая игра как средство социализации старших дошкольников».

Цель исследования: показать сюжетно-ролевую игру как эффективное средство социализации старших дошкольников.

Объект исследования: социализация дошкольников в условиях ДОУ.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра в социализации старших дошкольников.

Гипотеза исследования: социализация детей старшего дошкольного возраста более успешна, если  использовать сюжетно-ролевые игры.

Задачи исследования:

1) показать психологическую характеристику детей старшего дошкольного возраста;

2)  раскрыть особенности социализации старших дошкольников;

3) изучить феномен «сюжетно-ролевой игры» в психолого-педагогических исследованиях;

4) провести исследования по социализации старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.

Методы исследования:

1) анализ литературы по проблеме;

2) формирующий эксперимент.

База исследования: МДОУ № 96, 20 детей старшего дошкольного возраста. 

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

Глава 1. Теоретические основы исследования сюжетно-ролевой игры как эффективного средства социализации старших дошкольников

1.1. Характеристика старшего дошкольника

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [12].    

Старший дошкольный возраст – период особенный. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций [10].

Большой вклад в исследование психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста внесли работы таких исследователей, как Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других. 

В данных исследованиях усиленное внимание направляется на понимание особенностей развития умственной, а также мотивационной сферы и отдельных познавательных процессов дошкольников; на формирование их самосознания, особенности общения и способы социального взаимодействия; специфику игровой, изобразительной и других видов детской деятельности, механизмы формирования в дошкольном возрасте элементарной учебной деятельности, а также готовности к началу школьного обучения. 

Опираясь на рассматриваемые в исследованиях наиболее существенные с точки зрения особенностей возраста психологические новообразования старших дошкольников, составим психологический портрет ребёнка 5-7 лет.

Старший дошкольник отличается динамичным развитием. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в разных направлениях, совершенствуются основные виды его деятельности, активно развиваются психические процессы. Память ребёнка претерпевает как количественные так и качественные изменения. Увеличивается её объём.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Формируются такие его особенности, как произвольность и оригинальность. В 5-6 лет дети уже могут самостоятельно придумать небольшую сказку с последовательно разворачивающимся сюжетом на заданную тему. Развитое воображение, его культурная форма, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Это не отрывочное фантазирование, которое часто встречается у детей, а решение определённой творческой задачи [32].

Такой задачей может быть создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции. Образы воображения характеризуются символичностью, замещением. Ребёнок использует одни предметы для раскрытия важнейших для него сторон других предметов и явлений [9].

Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины и строения предметов; систематизируются представления детей, полученные ранее. Старший дошкольник способен вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Совершенствуется ориентация в пространстве. При этом старший дошкольник «испытывает трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если он должен одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков» [25].

В этот период продолжает развиваться образное мышление. На шестом году жизни ребёнок способен не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен использовать простые схемы для решения несложных задач, конструирования, может решать лабиринтные задачи [2].

Развивается предвосхищение: на основе пространственного расположения объектов ребёнок может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом ему трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. 

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления [37].

Согласно многочисленным исследованиям, ведущая деятельность в дошкольном возрасте - игра. Она оказывает большое влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата - и примеры его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью [37].

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка [34].  

Дошкольный возраст также характеризуется активным развитием сюжетно-ролевой игры, которая в этот период входит в свой расцвет. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей – по содержанию и интонационно – взятой роли [16].

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется, в нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может в ходе игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее [14].

В этом возрасте изменяется содержание общения ребёнка как со взрослым, так и со сверстником. Общение со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим в общении становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. Ребёнок очень чутко воспринимает замечания и указания взрослого. Сам дошкольник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений [12].

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Заметно преобладание в группе детского сада общения со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры; в отношениях возникает конкурентность, соревновательность. В целом же для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе [32].

Формирование всё более точных и полных представлений о физических, интеллектуальных и личностных качествах не только сверстников, но и самого себя, сопоставление результатов своей деятельности с результатами других детей, подводит ребёнка к развитию его Я-образа [12]. Это происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения.

Далее происходит структурирование Я-концепции, под которой следует понимать « форму переживания человеком своей личности, систему представлений о себе, сопряжённую с самооценкой» [10].

В возрасте 5-6 лет ребёнок узнаёт и дифференцирует свои личностные качества. В это время потребность в самоизменении может выражаться не только вербально, но и с помощью приложения реальных усилий. У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой для саморегуляции.  Эти слова-нормативы сначала мысленно произносятся самим ребёнком, затем постепенно формируются умения учитывать их в собственном поведении, а также в поведении другого человека, учитывать его чувства и мысли [39] .

Наряду с «осознаванием» себя, ребёнок старшего дошкольного возраста начинает претерпевать процесс «самооценивания» - оценки собственных поступков с точки зрения нормативных эталонов. Вследствие ограниченности адекватного знания своих возможностей ребёнок первоначально на веру принимает оценку себя другими людьми, отношение к себе и уже оценивает себя как бы через призму отношения к себе [25].

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

По утверждению Е.Ю. Вегера, ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными [7].  

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности [25].

Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей). Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а, оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле.

В дошкольном возрасте начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам [13].

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства [25].  

К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.

Итак, старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и так далее – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. Задача взрослых – грамотно поддержать этот процесс развития и создать условия для наиболее успешного проживания ребёнком своего  дошкольного детства.

1.2. Особенности социализации старших дошкольников

Термин «социализация» введен американским социологом Ф.Г. Гиддингсоном в 1887 г. в книге «Теория социализации». В ней определяется сущность как: «развитие социальной природы и характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни». Одну из первых попыток дать развернутую характеристику социализации осуществил Ж.Г. Тард. Ее он обозначал: включением индивида в нацию, народ как достижение сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество [15].

Согласно Э. Дюркгейму, общество выживает с помощью общепризнанных норм и ценностей, которые усваиваются в процессе социализации. Г. Спенсер считал, что человек становится социальным существом благодаря прохождению социальных институтов: домашних, политических, церковных.

М. Мид и Ч.Х. Кули провели аналогию между социализацией и процессом освоения ролей. Они выделили три стадии социализации: имитация – механическое повторение наблюдаемых действий; игра – переход из роли в роль; групповое членство – освоение своей роли, но глазами группы [15].

Ж. Пиаже сформулировал концепцию когнитивного развития как ряд последовательных стадий детской социализации личности: до 2 лет – сенсомоторная; с 2 до 7 лет – преоперациональная; с 7 до 11 лет – конкретно-операциональная; после 12 лет – формально-операциональная.

А.В. Петровский термин «социализация» объясняет как «исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс, результат усвоения и активного воспроизводства индивидов социального опыта» [28]. Он выделил две стадии социализации:

- адаптация к действующим в этой общности нормам и формам взаимодействия, приспособление, подражание;

-индивидуализация – выделение себя среди других, желание найти своё место в обществе; интеграция личности в этой общности.

По К.К. Платонову, социализация – это приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности, отражающих общественное сознание, субординирующих биологически приобретенные ее свойства [29].

Этапы становления социализации:

− традиционный – усвоение норм, эталонов поведения, стереотипов, характерных для ближайшего окружения микросоциума;

− институциональный – функции взаимодействия с институтами общества и социальными организациями;

− стилизованный – действия в рамках определенной профессиональной, возрастной, социальной субкультуры;

− межличностный – функции взаимодействия с субъективно значимыми лицами.

И.С. Кон рассматривает социальное положение индивида как место в определенной социальной структуре, в основе которой – усвоенная, интегрированная роль человека, представляющая внутреннее определение индивидом социального положения, отношения к этому положению и вытекающим из него обязанностям [18].

Факторами социализации выступают:

− мегафакторы (космос, планета, мир, которые влияют на социализацию жителей планеты);

− макрофакторы (этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию людей, живущих в ней); большие социальные группы, выделяемые по типу поселения, по субкультуре;

− микрофакторы (семья, сверстники, общественные, государственные и религиозные организации).

Д.И. Фельдштейн в концепции социального развития личности ребенка отметил, что важнейшим критерием социализированности личности выступает степень ее независимости, а не степень ее приспособленчества, конформизма [37].

Он определяет социализацию как «сложный процесс социализации − индивидуализации, объективно задаваемой социальной действительностью, социальными задачами, требованиями общества», который «выступает процессом имманентного саморазвития психики и личности ребенка», спецификой морали.

А. Б. Орлов считает, что ребенок, транслируя опыт взрослых в процесс обучения и воспитания, воспроизводит мир взрослых со всеми его неразрешимыми и обостряющимися проблемами [16].

Б.Д. Парыгин утверждает, что это процесс вхождения в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которые вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития. Личность предстает как система социального поведения индивида. Он обозначает социально-психологические механизмы социализации как: подражание; внушение; комфортность [27].

Обзор зарубежных и отечественных трактовок термина «социализация», позволяет говорить о том, что процесс социализации личности начинается с рождения и продолжается всю жизнь человека. «Социализация, - пишет Э. Гидденс, - процесс, в результате которого младенец формируется в сознательную личность, осваивающую культуру, в которой он рождён» [15].

Согласно концепции Д. И. Фельдштейна, в основе которой лежат отношения «ребёнок и общество», в период 5-7 лет ребёнок начинает осознавать своё Я среди других, старается активно воздействовать на ситуацию, начинает овладевать социальным опытом. «У шестилетнего  ребёнка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе» [37].

Существуют отличительные особенности социализации взрослых и детей:

1. Социализация взрослых затрагивает в первую очередь внешний рисунок поведения, в отличие от детей, у которых социализация связана с формированием регуляторов поведения ценностей, норм, установок.

2. Следующей особенностью социализации взрослого человека является стремление оценивать усваиваемый социальный опыт. Он сопоставляет его с реальностью, с опытом прежней жизни, с нормами и ценностями других людей. Детская же социализация характеризуется отсутствием такой критичности, акцент делается именно на усвоении.

 3. Еще одна характеристика социализации взрослых – усвоение оттенков поведения, дифференциация нюансов содержания человеческого поведения, в то время как детская социализация предполагает формирование предельных способов действовать, крайних смыслов тех или иных поступков. Иными словами, задача взрослого - усложнение того образа ситуации, который у него существует, а для детей важнее понять суть того, что хорошо или плохо в данном случае.

4. И, наконец, последнее из отличий взрослой социализации от детской связано с тем, что дети обычно осваивают новые социальные
сферы и способы поведения в них; взрослые же овладевают спецификой действий в уже знакомых или похожих на знакомые сферах
человеческой жизни.

 В отечественной социальной психологии социализация ребенка, по мнению Абраменковой В. В. [1], выражается в следующих моментах:

1. Перестраивается познавательная деятельность ребенка: формируется единая система представлений об окружающем мире, а сами познавательные процессы совершенствуются, т.е. формируются умственные способности, изменяется личное отношение ребенка к окружающему и самому себе. Уровень развития сознания наиболее полно раскрывается в поступках человека. Изменяясь по содержанию, поступки превращаются в систему действий.

2. В процессе развития ребёнка воздействуют все факторы в их совокупности: биологические, социальные, приобретенные в процессе
развития. Каждый фактор влияет в зависимости от типа общения ребёнка со средой.

3. Причиной развития ребенка являются особенности и содержание общения. Будучи процессом двусторонним, он определяется взрослой воспитательной деятельностью.

4. Огромную роль в общении играет активность самого ребенка. Содержанием общения у ребенка является усвоение социального опыта взрослых. В процессе этого совершенствуется собственный опыт ребёнка.

5. Детство делится на периоды, представляющие отрезки жизни ребёнка. Процесс развития проходит через определенные стадии или фазы. Сокращение сроков прохождения ребенком каждой фазы обеспечивается рациональным построением процесса обучения и воспитания.
В процессе развития личности ребёнка происходит формирование ценностных ориентаций.

Не следует сводить социализацию к процессу воспитания и обучения, хотя она и содержит их. На социализацию личности оказывают влияние много условий, как направленно-организованных, так и стихийно протекающих.

 Главный смысл социализации ребёнка состоит в присвоении общественного опыта человека - от рефлексии, самовосприятия и самооценки до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознания себя как полноправного члена общества, понимания своего места и назначения в нем.

 Анализ условий становления личности на разных этапах детства позволил исследователям выявить два типа позиций ребенка по отношению к обществу, названных «я в обществе» и «я и общество» [4].

Первая позиция отражает стремление ребенка понять свое «я» и что я могу делать. Вторая касается осознания ребенком себя как субъекта отношений. Обе эти позиции связаны фазами, периодами, этапами детства, обозначая положение ребенка по отношению к социальной деятельности, возможность включения в нее и развития в ней. В зависимости от характера деятельности и преобладающего развития, активно начинают разворачиваться отношения ребенка к предметным действиям, к другим людям и самому себе, определяя тем самым преобладающую позицию.

Овладение предметной деятельностью, в процессе которой происходит социализация ребенка - освоение социального опыта через усвоение символов, орудий труда, выработка способов обращения с предметами, умение присматриваться к себе, окружающим, связана с позицией «я» среди других - «я в обществе».

На ранних этапах развития социализация осуществляется через основную форму деятельности - игровую. В процессе игры ребенок усваивает различные социальные роли, нормы и правила поведения в обществе. Он проигрывает схемы, функции тех ролей, которые пригодятся ему во взрослой жизни. Причём он усваивает даже те социальные роли, которые ему могут и не пригодиться в дальнейшем. Проигрывая ту или иную роль, ребенок учится эмоционально реагировать на вымышленную ситуацию. Он учится чувствовать, переживать как его персонаж. Со временем, освоив этот пласт человеческих отношений, ребенок перейдет на более высокий уровень - уровень межличностных отношений, где во всем его многообразии проявится его индивидуальность [1].

Одной из важнейших составляющих социализации дошкольников является формирование у детей умений замечать огорчения сверстников, понимать их эмоциональное состояние (обиду, тревогу, неудовлетворенность от отказа партнеров принять предложение), делиться, оценивать целесообразность совета или предлагать помощь способствует поддержанию интереса дошкольников к совместной деятельности, созданию в группе положительного микроклимата. Успех социализации дошкольников зависит не только от наличия у них соответствующих навыков, но и от сформированности способов сотрудничества, т.е. тактичного воздействия друг на друга, умений прийти к общему согласию, поддерживать предложения сверстников, убедить в целесообразности своего предложения или уступить [25].

Итак, социализация старшего дошкольного возраста - фундамент успешного вхождения в дальнейшую жизнь. В этом возрасте закладываются навыки общения и основы понимания собственного места в жизни и обществе. На данном этапе дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности. Это становится возможным потому, что на основе целого рода психических новообразований, возникающих в процессе развития   ребёнка, он объективно представляет собой интегративную систему и способен в специфической для своего возраста форме осознать  и дать отчёт в своём отношении к окружающему, иначе говоря, у ребёнка появляется осознание своего социального Я.

То есть именно на рубеже  старшего дошкольного возраста у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через природу конкретной деятельности, появляется способность ставить себя на место другого, учитывать не только собственную, но и чужую точку зрения.

1.3. Феномен «сюжетно-ролевой игры» в психолого-педагогических исследованиях

Игровая деятельность-ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников.

Исследования Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Д.В. Менджерицкой и многих других ученых показали, что игра социальна по своим мотивам, структуре и функциям. Игра оказывает существенное влияние на социальное и нравственное развитие личности ребёнка дошкольного возраста. В ней отражается содержание окружающего ребёнка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил [8].

О социальном развитии дошкольников в игре говорят результаты исследований О. Л. Ведьмедь, Н. П. Дубриковой, Ю. Н. Косенко, М. М. Стрекаловской и других. Накопление ребёнком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее – к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребёнка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Сюжетно-ролевая игра имеет свою структуру, в которую входят сюжет, содержание, роль. Сюжет является главным компонентом игры, без которого не может быть самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это та деятельность, которая воспроизводится ребенком в ее процессе. Он представляет собой определенные действия, события и взаимоотношения жизни и деятельности окружающих, которые находят отражение в деятельности ребенка. Сюжеты игр могут быть разнообразными.

Содержание игры – центральный момент деятельности, в которой отражаются отношения между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной и другой деятельности. В зависимости от того, в какой мере ребенок имеет представление о деятельности взрослых, меняется и содержание игры. В игре нет абсолютной свободы действий, так как в ней действуют определенные законы и правила, сходные с теми, которые существуют в действительности. Как указывал Л. С. Выготский, всякая ролевая игра – это «игра с правилами, имеющимися внутри роли, которую берет на себя ребенок» [12].

Основу сюжетно-ролевой игры составляют роль и действия, которые с ней связаны. В такой роли, по мнению Д.Б. Эльконина, в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая стороны деятельности [41].

При этом на протяжении взросления ребенка происходит и развитие роли: от ролевых действий к ролям-образам.

Кроме сюжета, содержания и роли, психологи выделяют и такие структурные компоненты как правило, игровое действие, предметы-заместители, воображаемую ситуацию и партнера по игре.

Д. Б. Элькониным представлена такая характеристика сюжетно-ролевой игры:

– констатирующий момент игры – взятие на себя роли;

– содержание игры – воссоздание ребенком социальных отношений между людьми;

– смысл игры с возрастом меняется: младшие видят его в действиях изображаемого лица, средние – в отношениях этого лица к другим, старшие – в типичных отношениях к лицу, роль которого они изображают;

– за каждой ролью скрываются известные правила действования;

– условием взятия на себя роли является выделение для дошкольника определенных реальных отношений (сначала отношений близкого взрослого к ребенку, затем взрослых друг к другу, потом – отношений ребенка к взрослому) [42].

Анализ исследований по проблеме развития игры в отечественной педагогике позволил выделить несколько направлений в организации сюжетно-ролевой игры в качестве средства социализации детей старшего дошкольного возраста [17].

1. Содействие самостоятельному овладению детьми игровыми умениями (Л. В. Артемова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая и др.). Реализация этого подхода, по мнению исследователей, должна включать два этапа:

– создание условий, обеспечивающих содержательность и развитие игры. Основной путь – ознакомление дошкольников с образцами деятельности взрослых, актуализация знаний об отношениях между людьми;

– опосредованное руководство через косвенные приемы воздействия и тематические наборы игрушек и игрового оборудования.

2. Управление формированием реальных отношений через организацию с учетом интересов и возрастных возможностей детей дошкольного возраста (А. П. Усова). Объектом педагогического воздействия должны быть реальные отношения между детьми, возникающие в ходе коллективных игр и связанные с формированием у них социально-желательных качеств.

Концепция А. П. Усовой получила дальнейшую научно-практическую разработку (И. Б. Теплицкая, Р. А. Иванкова и др.). Так, И. Б. Теплицкая считала, что роль педагога будет меняться в зависимости от уровня развития игры. В индивидуальных играх, играх рядом важно поддержать интерес к действиям сверстника и постепенно вводить правила поведения по отношению к нему. В совместных играх – обращать внимание на регулирование взаимоотношений дошкольников, внося правила для формирования положительного отношения к сверстнику.

Р. А. Иванкова обращала внимание на необходимость обсуждения характеристик людей с целью раскрытия нравственной сущности деятельности взрослых, допускала возможность участия воспитателя в самостоятельной игре детей с целью показа образца ролевого поведения.

3. Решение игровых задач самими детьми при сочетании прямых и косвенных приемов организации игры (Е. В. Зворыгина, С. Л. Новоселова). Исследователи установили, что для формирования сюжетно-ролевой игры на каждом возрастном этапе необходим единый комплекс обязательных педагогических мероприятий. Они выделили следующие компоненты комплексной методики:

– планомерное педагогическое активное обогащение жизненного опыта детей дошкольного возраста, основной источник возникновения игры и ее обогащения – реальная жизнь;

– своевременные (обучающие) игры взрослого с детьми, направленные на передачу игрового опыта, традиционной культуры игры; своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

– активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на пробуждение дошкольников к самостоятельному использованию в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний об окружающем мире (совет, вопрос).

Основные принципы комплексного подхода сохраняются на всех этапах развития игры, но меняется роль каждого компонента. На этапе формирования предметно-игровой деятельности важна предметная среда. На этапе отобразительной игры – обучающая игра и активизирующее общение для перевода к ролевому поведению. На этапе сюжетно-ролевой игры – активизирующее общение и изменение предметно-игровой среды.

4. Принципиально новый подход к организации сюжетно-ролевой игры предложен Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко [24]. Его основные принципы:

– педагог должен играть вместе с детьми в позиции «играющего партнера»;

– начиная с раннего возраста и далее необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать дошкольника как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла возможному партнеру-сверстнику, «обеспечивать» согласование действий с партнерами, формировать игровые умения;

– на каждом возрастном этапе следует развертывать игру особым образом так, чтобы перед дошкольниками открывался и усваивался новый, более сложный способ ее построения (в ходе совместных игр).

По мнению Р. С. Буре, в таких играх возникает возможность формирования у ребенка представлений о себе как об участнике общей деятельности, готовности помочь, осознания ответственности за качество своих действий перед партнерами [4].

В рассмотренных выше исследованиях в основном ставилась задача воспитания активности детей в ситуациях, требующих согласования, совместного обсуждения, принятия общих решений.

А. Кошелева выделяет четыре группы игр [19].

1. Элементарные сюжетно-ролевые игры по типу направленного диалога, который строится как совместная деятельность взрослого и ребенка, где партнеры принимают на себя равноправные роли (педагог разыгрывает ситуации, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни). Цель таких игр – проявление внимания к действиям взрослого, оказание помощи.

2. Элементарные игры-драматизации, цель которых психологическое сближение детей с другими персонажами. Роли, исполняемые в играх, предполагают перевоплощение в самые разные образы на основе эмоционального отклика в соответствии с характером образа и игровыми действиями.

3. Игры, которые можно считать центральной группой, целью которых является переключение внимания на сверстников, формирование умения устанавливать элементарные контакты.

 4. Группа фронтальных игр. Проблемные условия развивают интерес к сверстнику, умение сосредоточить внимание на неблагополучной для него ситуации, стимулируют поиск возможных способов разрешения.

Итак, согласно многим исследованиям сюжетно-ролевая игра возникает у ребёнка не спонтанно, а передается другими людьми. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешной социализации.

Выводы по 1 главе:

Старший дошкольный возраст особенный период в жизни ребенка, в результате которого стремительно расширяются условия жизни, изменяется место ребенка в системе отношений, ведущей деятельностью является игра.  Главным новообразованием ребенка старшего дошкольного возраста является произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия;  и способность управлять своим поведением. В этом возрасте  происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, закладываются навыки общения и основы понимания собственного места в жизни и обществе.

Социализация -  процесс усвоения и дальнейшего развития культурных норм и социального опыта. Процесс социализации является многоуровневым, продолжается всю жизнь. На данном этапе социализации дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности;

у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых, появляется способность ставить себя на место другого.

Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста, которой присущи эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешной социализации.

Глава 2.Эмпирические исследования  применения сюжетно-ролевой игры как  средства социализации старших дошкольников

2.1. Организация исследования

Цель исследования: повысить уровень  социальных навыков у старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.

Задачи исследования:

1) выявить уровень сформированности социальных навыков:

- коммуникативных;

- познавательных (социальных представлений о мире людей);

- нравственных.

2) разработать программу проведения сюжетно-ролевых игр, влияющих на социализацию детей;

3) внедрить программу сюжетно-ролевых игр, влияющих на социализацию детей;

4) выявить уровень (контрольный этап) сформированности социальных навыков:

- коммуникативных;

-познавательных (социальных представлений о мире людей);

- нравственных.

Исследование проведено на базе МДОУ № 96 г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании принимали участие дошкольники старшей группы в количестве 20 человек.

Исследование проведено в несколько этапов. На первом этапе (констатирующий этап) изучен актуальный уровень  социальных навыков. На втором этапе была разработана и апробирована программа сюжетно-ролевых игр, влияющая на социализацию старших дошкольников. На третьем этапе (контрольный этап) выявлены различия в уровне социальных навыков.

Для проведения исследования был использован метод наблюдения с применением методики Репниной Т.А. (изучение коммуникативных навыков), материалов диагностики Смирновой О.Е., Холмогоровой В.М. (изучение  социальных представлений о мире людей), программы наблюдения Щетининой А.М. (изучение нравственных навыков).

1. Наблюдение за уровнем сформированности коммуникативных навыков. Предлагалась следующая таблица для внесения данных в процессе наблюдения. Протокол наблюдения составлен на основе методики, предложенной Т.А. Репниной.

Ф.И. ребёнка	Проявляет самостоятельность и инициативность  в своих играх	Владеет способами ролевого поведения	Сформировано умение соединять в игре реальные  и вымышленные события	Владеет способом  построения игры	Проявляет в игре дружеские  и партнерские отношения	Сформировано умение договариваться друг с другом , распределять роли, и разрешать конфликты	В игры с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровыми правилами	Балл	Уровень

Критерии оценки - от 1 до 3 баллов.

Результаты интерпретировали следующим образом:

1- 9 баллов - низкий уровень сформированности коммуникативных навыков;

10-19 баллов - средний уровень сформированности коммуникативных навыков;

20 и выше - высокий уровень сформированности коммуникативных навыков.

2. Наблюдение за уровнем сформированности у детей социальных представлений о мире людей. Предлагалась следующая таблица для внесения данных в процессе наблюдения. Таблица составлена с использованием материалов диагностики, предложенных Смирновой О.Е., Холмогоровой В.М.

Ф.И. ребёнка	Проявляет активность в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослого	Имеет представление о значимости разных профессий, труде родителей	Успешно использует представление о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности	Интересуется предметным и социальным  миром	Понимает значение использования техники в труде, быту	балл	уровни

Обработку результатов проводили следующим образом:

2 балла получает ребенок, если ярко выражен интерес к познанию трудовой деятельности, знанию профессий и их значимости.

1 балл – если у  ребенка  нечёткое представление о трудовом процессе, не может раскрыть значимость некоторых профессий.

0 баллов - если ребенок не знает о трудовой деятельности взрослых.

Уровень представлений о мире людей (труде, профессиях) интерпретировали следующим образом.

8 - 10 баллов - высокий уровень;

4 - 7 баллов – средний уровень;

0 - 3 балла – низкий уровень.

3. Наблюдение за нравственным поведением  ребёнка.

Использовалась программа наблюдения Щетининой А.М.

Наблюдение за  нравственным поведением  детей осуществлено по предложенным семи критериям и оценивалось в баллах. Все полученные данные фиксировали в протоколе для дальнейшей интерпретации (таблица 1).

Таблица 1

Протокол наблюдения за нравственным поведением  ребёнка

Проявления поведения	Баллы
Умение здороваться
1.Здоровается громко
- обращается только к воспитателю	1
- обращается ко всем	3
2.Здоровается тихо
- обращается только к воспитателю	1
- ни с кем конкретно	1
3.Не здоровается	0
Умение прощаться
1. Прощается громко
- обращается только к воспитателю	1
- обращается ко всем	3
2.Прощается  тихо
- обращается только к воспитателю	1
- ни с кем конкретно	0
3.Не  прощается	0
Особенности и характер обращений
1.Часто обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами	3
- редко обращается к воспитателю и детям	1
2.Говорит чётко, внятно, громко	3
- тихо, неуверенно, сбивчиво	1
3.Тон обращения
- плаксивый, капризный, вопросительно-неуверенный	1
- приказно-повелительный	2
- спокойный, доверчивый	3
Выражение благодарности
- благодарит всегда и всех, глядя в глаза	3
- благодарит лишь иногда, но сам	2
- благодарит только воспитателя (сам)	1
- благодарит только взрослых и после напоминания	1
- не благодарит	0
Культура диалога
1.Не перебивает разговора старших и детей	3
- перебивает	1
2.Разговаривает спокойно	3
- эмоционально возбуждённо	1
3. Умеет слушать другого	3
- не умеет слушать, говорит только сам	1
- сам не умеет о чём-либо рассказывать и не умеет слушать других	0
- любит приказывать	1
4.Легко соглашается с говорящим, не проявляет инициативу	1
- с трудом соглашается	1
5.Если не может убедить собеседника в чём-либо, то
- кричит, дерётся, бросается	0
- спокойно отходит в сторону	3
- с обидой отходит в сторону	1
- рассерженный, но молча отходит в сторону	1
Умение оказывать помощь
- предлагает помощь часто, доброжелательно и с готовностью	3
- помогает, но оскорбляет при этом другого (поведением, словами)	0
помогает, но по просьбе взрослого
- с желанием	2
- без желания	1
- не помогает	0
Умение принимать помощь
- с благодарностью принимает помощь от взрослых и детей	0
- спокойно	3
- от помощи детей отказывается	1
- грубо	0

Обработка данных: 20 и выше баллов - высокий уровень культуры поведения ребёнка, 11-19 баллов - средний уровень, 0 – 10 баллов - низкий уровень.

Полученные данные всех наблюдений свели в одну таблицу. Путём сложения всех показателей (баллов) вывели уровни. Общий уровень социальных навыков интерпретировали следующим образом: низкий уровень – 0 – 24 баллов, средний уровень – 25 - 45 баллов, высокий – 46 и выше.

Программа сюжетно-ролевых игр, влияющих на социализацию старших дошкольников представлена в параграфе 2.2.

Программа обучения реализована в течение пяти месяцев с 1 ноября 2016 по 30 марта 2017 г.

По завершению было проведено повторное исследование уровня социальных навыков у детей в старшей группе. Диагностика детей проведена с помощью тех же методик  исследования.

Результаты констатирующего и контрольного этапов исследования представлены в параграфе 2.3.

2.2. Программа по  формированию социализации детей старшего возраста посредством сюжетно-ролевых игр

Пояснительная записка

Концепция по дошкольному образованию, требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к социально-коммуникативному развитию дошкольников, частью которого является социализация.  Для социализации детей существенное значение имеет приобретение ими социальных навыков, столь необходимых для познания и существования в  окружающем мире.

Однако оно не сводится только к тому, чтобы научить дошкольника правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, нравственным и моральным нормам, принятым в обществе. Оно направлено на развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми, развитие социальных представлений о мире взрослых.

Все полученные знания и умения закрепляются в сюжетно-ролевых играх, которым необходимо уделять большое внимание. Основное их назначение – обеспечить детей знаниями и навыками. Систематическое проведение игр с детьми совершенствует социальные навыки:  коммуникативные, нравственные, познавательные. Они могут быть использованы в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.

Актуальность  программы состоит в том, что она предназначена для углублённого изучения детьми  социальных навыков.

Новизна программы: Комплексное использование ранее известных и современных методов и приёмов организации и проведения сюжетно-ролевых игр.

        Цель программы: расширить социальные представления у детей дошкольного возраста, в доступной форме познакомить с основными тонкостями обучения дошкольников социальным навыкам; сформировать представления о мире взрослых, их деятельности.

Задачи:

- формировать представления о социальном мире и своём месте в нём;

- развивать коммуникативные способности, навыки эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- формировать активную нравственную позицию во взаимодействии с окружающими людьми.

При обучении детей сюжетно-ролевым играм использовались следующие  методы и приёмы. Это:

1. Сюжетно - ролевые игры с продолжением;

2. Постановка проблемных ситуаций;

3.Виды деятельности (наблюдения, чтение художественной литературы, беседы);

4. Привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей;

5. Обновление  предметно - развивающей  среды;

6. Расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах;

8. Изготовление вместе с детьми «игрушек-полуфабрикатов»;

9. Пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями;

10.Стимулирование детей к высказываниям, использование различных способов выполнения ролей.

11.Поощрение стремления детей к самостоятельности.

12. Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка.

В таблице 2 представлены игры по трём основным темам.

Таблица 2

Подбор сюжетно-ролевых игр по темам

Тема	Задачи	Наименование сюжетно-ролевых игр
1.Я и моя семья.	1.Формировать положительное отношение к членам семьи. 2.Закрепление навыков конструктивного поведения в разных ситуациях, деятельности. 3.Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых – ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь.	1. «Дом»: Игровые ситуации: «Готовимся к празднику»; «Прогулка в лес»; «День рождения»; «Семейный обед». 2. «Дочки-матери» 3. «На балу у Золушки»; 4. «Рыцари и принцессы».
2. Мир взрослых	1.Развитие коммуникативных навыков. 2.Расширение представлений детей  о содержании трудовых действий взрослых.	1. «Детский сад»; 2. «Поликлиника»; 3. «Ветеринарная клиника»; 4. «Магазин»; 5. «Салон красоты»; 6. «Мы шофёры».
3.Когда я буду взрослым	1.Развитие интереса к миру взрослых, осознание своего места в мире взрослых. 2.Воспитание уважительного отношения к труду.	1. «Строительство»; 2.Игры на военные темы (Пограничники, Солдаты на учениях); 3 «Почта»; 4. «Столовая» . 5. «На корабле».

Условия реализации для игр:

- создание необходимой игровой среды;

- непосредственное руководство на начальном этапе играми детей.

Сюжетно-ролевая игра планируется по следующему алгоритму:

1. Выбор темы и выбор игр, включаемые воспитателем в коллективную деятельность детей, они определяются конкретной воспитательной задачей.

2.  Педагогическая разработка плана игры. Это наметки сюжета игры, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

4. Создание воображаемой ситуации. Очень важно помочь ребенку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

5. Распределение ролей.

6. Начало игры. Важно позаботится о  создании интересного игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

7. Сохранение игровой ситуации. Педагог должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре: не разрушать воображаемую ситуацию; меры педагогического воздействия осуществлять в игровом ключе.

8. Завершение игры. Важно определиться в окончании игры, которое должно вызвать у дошкольников яркое позитивное эмоциональное состояние и использовать в дальнейшем опыт, приобретенный в игре.

           Содержание и структура сюжетно-ролевой игры должны быть максимально доступны дошкольникам, и связаны со знакомыми событиями. А для расширения кругозора рекомендуется введение новых, мало или незнакомых ситуаций: «Аэропорт», «Гостиница», «Салон Красоты», «Дом мод», «Ветеринарная лечебница», «Хлебозавод», «Детское кафе», «Строительство», «Служба спасения» «Исследователи моря». Важно использовать игры с современным содержанием, актуальным для детей. Эти игры могут способствовать обогащению словаря дошкольников, развить познавательный интерес.

Сначала проводили подготовительную работу по подгруппам (в течение 1-2недель) по следующей схеме: беседы, чтение художественной литературы, составление рассказов. Затем создавали условия для реализации игры:  декорации, маски, костюмы, карты, схемы, предметы-заместители. Также давали детям возможность самим придумать сюжет, роли (например, преобразование сказки или сюжета известной игры с внесением новых элементов, введением новых персонажей, придумывание новых историй).

Использовали постепенный переход от прямого руководства игрой (активное воздействие на детей) к косвенному воздействию (с помощью совета, вопроса, подсказки), а в дальнейшем к полностью самостоятельной игре детей.

Так как и в ДОУ, и дома у большинства дошкольников прослеживается высокая информационная нагрузка, дефицит времени в режиме дня, недостаточная двигательная активность, то детям давалась возможность больше двигаться во время сюжетно-ролевых игр, избегать статичных поз, обращали внимание на  выполнение действий людей разных профессий.

В связи с гендерным аспектом социализации учитывали в ролевом составе достаточное количество мужских и женских ролей, рассказывали ребятам о профессионально важных качествах необходимых для той или иной профессии.

Нами были разработаны основные требования по организации сюжетно-ролевых игр с целью формирования социального опыта детей старшего возраста:

- формировать у дошкольников навыки совместной игры на уровне продолжительных отношений, и умение развивать сюжет игры, переходя от бытовых сюжетов к общественным и производственным;

- учить объединять в игре несколько сюжетов и развивать игровые линии по нескольким направлениям;

- обогащать жизненные впечатления дошкольников для расширения игровых сюжетов и тематики игр;

- побуждать к отражению в играх различных сторон действительности (явления бытовой, общественной и производственной жизни, труд взрослых, их взаимоотношения);

- привлекать дошкольников к исполнению в игре различных ролей, побуждать действовать в соответствии с ролью;

- оценивать умение ребенка не выходить за рамки выбранной роли;

- учить дошкольников планировать будущую игру предварительно, выполнять определенные правила, которые будут соответствовать логике сюжета;

- учить действовать в воображаемых ситуациях с использованием разнообразных предметов-заменителей;

- формировать умение пересказывать содержание игры, высказывать отношение к персонажам;

- использовать игру в воспитании положительных личностных качеств.

В ходе работы использовали следующие методические приемы:

- обыгрывание новых игрушек;

- демонстрация игровых действий только воспитателем и с привлечением детей;

- участие воспитателей в игре в главной и второстепенной ролях;

- подражание игровым действиям и перенос их в другую игру;

- наблюдение в быту и в учебной деятельности;

- оценивание игры в целом и в отдельных действиях детей;

- стимулирование самостоятельных действий по словесной инструкции;

- прочтение художественных текстов с последующим игровым воспроизведением прочитанного;

- организация совместных многоролевых игр;

- организация самостоятельных действий детей с опорой на помощь педагога.

Для более успешной реализации программы осуществляли тесное взаимодействие с родителями дошкольников. С этой целью родителям дошкольников были предложены методические рекомендации, которые включали в себя следующее:

1. Пробуйте играть вместе с детьми. Будьте детям партнерами.
Пытайтесь создавать игровую ситуацию во время уборки квартиры или  приготовления пищи. Например, поиграйте в игру «Семья». Предложите ребенку роль мамы или папы в доме, дайте ему поручения выполнить несложную работу по дому.

2. Если посещаете общественные места (почту, магазин, музей, банк, театр и т.д.) нужно обращать внимание детей на профессии людей, их орудия труда, действия, диалоги. Можно предложить детям принять участие в покупке продуктов в магазине, открыток на почте и т.д.

3. Важно знакомить детей с трудом взрослых по книгам, с помощью наблюдений на улице (полицейский, дворник, продавец на рынке и т.д.).

Ожидаемые результаты:

1.Обогащение личного опыта детей;

2. Формирование у детей представлений о социальном окружающем;

3. Расширение у детей круга ролевых действий, а именно:

- самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру.

- устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение.

- согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

- расширять игровой сюжет путём объединения нескольких сюжетных линий.

Формы подведения итогов после реализации программы: итоги подводятся в форме контрольной диагностики в виде наблюдений.

Подробное описание сюжетно-ролевых игр, влияющих на социализацию  дошкольников представлено в приложении 1.

2.3. Результаты исследования

Результаты констатирующего этапа исследования социальных навыков дошкольников представлены в приложении 2.

Общие результаты сформированности социальных навыков старших дошкольников представлены в таблице 3, рисунке 1.

Таблица 3

Уровень  сформированности социальных навыков старших дошкольников

уровень	абс.	в %
высокий	5	25
средний	13	65
низкий	2	10

Как видно из таблицы 3 высокий уровень социализации у старших дошкольников выявлен у 5 дошкольников (25 %); средний уровень – у 13 дошкольников (65 %); низкий уровень – у 2 дошкольников (10 %).

Рис. 1. Уровень сформированности социальных навыков детей старшего возраста до формирующей работы (констатирующий этап)

Как видно из рисунка 1 у большинства дошкольников выявлен средний уровень сформированности социальных навыков, при этом есть дети, у которых социальные навыки развиты недостаточно.

Рассмотрим сформированность социальных навыков дошкольников по критериям.

Результаты наблюдения за уровнем коммуникативных навыков старших дошкольников представлены в приложении 3.

Соотношение уровней сформированности коммуникативных навыков дошкольников представлено в таблице 4.

Таблица 4

Соотношение уровней коммуникативных навыков (констатирующий этап)

уровень	абс.	в %
высокий	2	10
средний	13	65
низкий	5	25

Как видно из таблицы 4 высокий уровень развития коммуникативных навыков выявлен у 2 дошкольников (10 %) средний уровень – у 13 дошкольников (65 %); низкий уровень – у 5 дошкольников (25 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень развития коммуникативных навыков, но при этом у четверти дошкольников коммуникативные навыки не развиты.

Анализ сформированности коммуникативных навыков дошкольников по критериям представлен в таблице 5, рисунке 2.

Таблица 5

Уровень сформированности коммуникативных навыков дошкольников по критериям (констатирующий этап)

Критерии коммуникативных навыков дошкольников	высокий		средний		низкий
	абс.	в %	абс.	в %	абс.	в %
Проявляет самостоятельность и инициативность в своих играх	6	30	9	45	5	25
Владеет способами ролевого поведения	6	30	7	35	7	35
Сформировано умение соединять в игре реальные  и вымышленные события	3	15	8	40	9	45
Владеет способом  построения игры	2	10	10	50	8	40
Проявляет в игре дружеские  и партнерские отношения	4	20	11	55	5	25
Сформировано умение договариваться друг с другом, распределять роли, и разрешать конфликты	3	15	9	45	8	40
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровыми правилами	4	20	6	30	10	50

Как видно из таблицы 5 высокий уровень проявления самостоятельности и инициативности в своих играх выявлен у 6 дошкольников (30 %); средний уровень – у 9 дошкольников (45 %); низкий уровень – у 5 дошкольников (25 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень  проявления самостоятельности и инициативности в своих играх

Высокий уровень владения способами ролевого поведения выявлен у 6 дошкольников (30 %); средний уровень – 7 дошкольников (35 %); низкий уровень – у 7 дошкольников (35 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен низкий и средний уровень владения способами ролевого поведения.

Высокий уровень сформированности умений соединять в игре реальные и вымышленные события выявлен у 3 дошкольников (15 %); средний уровень – у 8 дошкольников (40 %); низкий уровень – 9 дошкольников (45 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен  низкий уровень сформированности умений соединять в игре реальные и вымышленные события.

Высокий уровень владения способами построения игры выявлен у 2 дошкольников (10 %); средний уровень – у 10 дошкольников (50 %); низкий уровень – у 8 дошкольников (40 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень владения способами построения игры.

Высокий уровень умений проявлять в игре дружеские и партнерские отношения выявлен у 4 дошкольников (20 %); средний уровень – у 11 дошкольников (55 %); низкий уровень – у 5 дошкольников (25 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень умений проявлять в игре дружеские и партнерские отношения.

Высокий уровень сформированности умения договариваться друг с другом, распределять роли и разрешать конфликты выявлен у 3 дошкольников (15 %); средний уровень – у 9 дошкольников (45 %); низкий уровень – 8 дошкольников (40 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень  сформированности умения договариваться друг с другом, распределять роли и разрешать конфликты.

Высокий уровень навыков действовать в точном соответствии с игровыми правилами в играх с готовым содержанием и правилами выявлен у 4 дошкольников (20 %); средний уровень – у 6 дошкольников (30 %); низкий уровень – у 10 дошкольников (50 %). Таким образом, у большинства обследованных дошкольников выявлен низкий уровень навыков действовать в точном соответствии с игровыми правилами в играх с готовым содержанием и правилами.

Рис. 2. Уровень  коммуникативных навыков старших дошкольников по критериям

(констатирующий этап)

Как видно из рисунка 2 хуже всего у обследованных дошкольников сформированы навыки действовать в точном соответствии с игровыми правилами в играх с готовым содержанием и правилами; умения соединять в игре реальные и вымышленные события; владение способами ролевого поведения.

Результаты наблюдения за уровнем социальных представлений детей о мире взрослых представлены в приложении 4.

Соотношение уровней сформированности социальных представлений о мире взрослых представлено в таблице 6.

Как видно из таблицы 6 высокий уровень представлений выявлен у 8 дошкольников (40 %); средний уровень - у 10 дошкольников (50 %); низкий уровень - у 2 дошкольников (10 %).

Таблица 6

Соотношение  социальных представлений дошкольников о мире взрослых (констатирующий этап)

уровень	абс.	в %
высокий	8	40
средний	10	50
низкий	2	10

Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень представлений о социальном мире взрослых, при этом есть дети, у которых социальные представления – не развиты.

Анализ сформированности социальных знаний и представлений дошкольников о мире людей по критериям представлен в таблице 7, рисунке 3.

Таблица 7

Уровень сформированности социальных знаний и представлений дошкольников о мире людей (констатирующий этап)

Критерии социальных знаний дошкольников	высокий		средний		низкий
	абс.	в %	абс.	в %	абс.	в %
Проявляет активность в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослого	6	30	12	60	2	10
Имеет представление о значимости разных профессий, труде родителей	7	35	13	65	0	0
Успешно использует представление о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности	10	50	8	40	2	10
Интересуется предметным  и социальным  миром	10	50	8	40	2	10
Понимает значение использования техники в труде, быту	14	70	6	30	0	0

Как видно из таблицы 7 высокий уровень проявления активности в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых выявлен у 6 дошкольников (30 %); средний уровень – у 12 дошкольников (60 %); низкий уровень – у 2 дошкольников (10 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень проявления активности в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых.

Высокий уровень представлений о значимости разных профессий и труде родителей выявлен у 7 дошкольников (35 %); средний уровень – у 13 дошкольников (65 %); низкий уровень – выявлен не был. Таким образом, у большинства обследованных дошкольников выявлен высокий уровень представлений о значимости разных профессий и труде родителей.

Высокий уровень использования представлений о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности выявлен у 10 дошкольников (50 %); средний уровень – у 8 дошкольников (40 %); низкий уровень – у 2 дошкольников (10 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен высокий уровень использования представлений о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности.

Высокий уровень интереса предметным и социальным миром выявлен у 10 дошкольников (50 %); средний уровень – у 8 дошкольников (40 %); низкий уровень – у 2 дошкольников (10 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен высокий уровень интереса к предметному и социальному миру.

Высокий уровень понимания значения и использования техники в труде и быту выявлен у 14 дошкольников (70 %); средний уровень – у 6 дошкольников (30 %); низкий уровень выявлен не был. Таким образом, большинство дошкольников на высоком уровне понимают значение и использование техники в труде и быту.

Рис. 3. Уровень  социальных представлений дошкольников о мире взрослых (констатирующий этап)

Как видно из рисунка 3, у большинства обследованных дошкольников выявлен высокий и средний уровень социальных представлений о мире взрослых. 

Результаты наблюдения за нравственными характеристиками представлены в приложении 5.

Анализ результатов нравственных  умений старших дошкольников представлен в таблице 8.

Таблица 8

Соотношение уровней развития нравственного поведения дошкольников (констатирующий этап)

уровень	абс.	в %
высокий	8	40
средний	12	60
низкий	0	0

Как видно из таблицы 8 низкий уровень выявлен не был; средний уровень нравственных умений выявлен у 12 детей (60 %); высокий уровень - у 8 дошкольников (40 %).

Рис. 4. Уровень нравственных умений старших дошкольников (констатирующий этап)

Как видно из рисунка 4 у большинства опрошенных дошкольников выявлен средний уровень нравственных умений, дети в целом, часто обращаются к сверстникам и взрослым с просьбами или предложениями, умеют  благодарить, умеют слушать других, умеют оказывать и принимать помощь.

Таким образом, по результатам диагностического наблюдения  констатирующего этапа исследования нами выявлено, что в целом дошкольники имеют социальное  представление о  мире взрослых, культуре поведения и навыки в общении, но при этом выявлены следующие затруднения дошкольников:

- не умеют принимать и оказывать помощь, не умеют убеждать собеседника в чём-либо словами;

- недостаточно сформированы знания детей о деятельности взрослых, поэтому однообразна ролевая речь и действия в играх.

- недостаточно сформированы навыки действовать в точном соответствии с игровыми правилами в играх с готовым содержанием и правилами;

- недостаточно развито умение соединять в игре реальные и вымышленные события;

- недостаточно владеют способами ролевого поведения.

Отмеченные затруднения легли в основу программы по формированию социализации старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

В апреле 2017 г. была проведенная повторная диагностика.

Общие результаты сформированности социальных навыков старших дошкольников после реализации программы представлены в приложении 6.

Соотношение уровней сформированности социальных навыков: коммуникативных, познавательных, нравственных у старших дошкольников после реализации программы представлено в таблице 9.

Таблица 9

Соотношение уровней  сформированности социализации старших дошкольников

уровень	абс.	в %
высокий	11	55
средний	9	45
низкий	0	0

Рис. 5. Динамика сформированности социализации старших дошкольников

Как видно из таблицы 9 высокий уровень социализации старших дошкольников выявлен у 11 дошкольников (55 %); средний уровень – у 9 дошкольников (45 %); низкий уровень – выявлен не был. Таким образом, у большинства дошкольников сформированы социальные навыки на высоком уровне.

Как видно из рисунка 5 в целом уровень социализации старших дошкольников значительно вырос.

Результаты наблюдения за уровнем  коммуникативных навыков старших дошкольников представлены в приложении 7.

Анализ результатов исследования представлен в таблице 10.

Таблица 10

Уровень  коммуникативных навыков старших дошкольников

уровень	абс.	в %
высокий	5	25
средний	15	75
низкий	0	0

Как видно из таблицы 10  высокий уровень развития коммуникативных навыков выявлен у 5 дошкольников (25 %) средний уровень – у 15 дошкольников (75 %); низкий уровень не выявлен ни у кого. Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень развития коммуникативных навыков.

Анализ динамики уровня коммуникативных навыков старших дошкольников представлен на рисунке 6.

Рис. 6. Динамика уровня коммуникативных навыков дошкольников

Как видно из рисунка произошли изменения в уровне развития коммуникативных навыков дошкольников: выросло количество детей с высоким и средним уровнем развития коммуникативных навыков дошкольников. Дошкольники стали проявлять больше самостоятельности и инициативности в своих играх, проявлять в игре дружеские и партнерские отношения; в играх с готовым содержанием и правилами действовать в точном соответствии с игровыми правилами; большинство дошкольников владеют способами ролевого поведения, у них сформировались умения соединять в игре реальные и вымышленные события, умение договариваться друг с другом, распределять роли и разрешать конфликты,

Анализ сформированности коммуникативных навыков дошкольников по критериям представлен в таблице 11, рисунке 7.

Таблица 11

Уровень сформированности коммуникативных навыков дошкольников по критериям (контрольный этап)

Критерии коммуникативных навыков дошкольников	высокий		средний		низкий
	абс.	в %	абс.	в %	абс.	в %
Проявляет самостоятельность и инициативность в своих играх	7	35	13	65	0	0
Владеет способами ролевого поведения	7	35	9	45	4	20
Сформировано умение соединять в игре реальные  и вымышленные события	6	30	11	55	3	15
Владеет способом  построения игры	4	20	10	50	6	30
Проявляет в игре дружеские  и партнерские отношения	7	35	8	40	5	25
Сформировано умение договариваться друг с другом, распределять роли, и разрешать конфликты	6	30	11	55	3	15
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровыми правилами	6	30	13	65	1	5

Как видно из таблицы 11 высокий уровень проявления самостоятельности и инициативности в своих играх выявлен у 7 дошкольников (35 %); средний уровень – у 13 дошкольников (65 %); низкий уровень – выявлен не был. Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень  проявления самостоятельности и инициативности в своих играх.

Высокий уровень владения способами ролевого поведения выявлен у 7 дошкольников (35 %); средний уровень – 9 дошкольников (45 %); низкий уровень – у 4 дошкольников (20 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень владения способами ролевого поведения.

Высокий уровень сформированности умений соединять в игре реальные и вымышленные события выявлен у 6 дошкольников (30 %); средний уровень – у 11 дошкольников (55 %); низкий уровень – 3 дошкольников (15 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен  средний уровень сформированности умений соединять в игре реальные и вымышленные события.

Высокий уровень владения способами построения игры выявлен у 4 дошкольников (20 %); средний уровень – у 10 дошкольников (50 %); низкий уровень – у 6 дошкольников (30 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень владения способами построения игры.

Высокий уровень умений проявлять в игре дружеские и партнерские отношения выявлен у 7 дошкольников (35 %); средний уровень – у 8 дошкольников (40 %); низкий уровень – у 5 дошкольников (25 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень умений проявлять в игре дружеские и партнерские отношения.

Высокий уровень сформированности умения договариваться друг с другом, распределять роли и разрешать конфликты выявлен у 6 дошкольников (30 %); средний уровень – у 11 дошкольников (55 %); низкий уровень – 3 дошкольников (15 %). Таким образом, у большинства дошкольников выявлен средний уровень  сформированности умения договариваться друг с другом, распределять роли и разрешать конфликты.

Высокий уровень навыков действовать в точном соответствии с игровыми правилами в играх с готовым содержанием и правилами выявлен у 6 дошкольников (30 %); средний уровень – у 13 дошкольников (65 %); низкий уровень – у 1 дошкольников (5 %). Таким образом, у большинства обследованных дошкольников выявлен средний уровень развития навыков действовать в точном соответствии с игровыми правилами в играх с готовым содержанием и правилами.

Рис. 7. Уровень  коммуникативных навыков старших дошкольников по критериям

(контрольный этап)

Как видно из рисунка 7 у обследованных дошкольников произошли значительные улучшения в навыках проявления самостоятельности и инициативности в своих играх; навыки действовать в точном соответствии с игровыми правилами в играх с готовым содержанием и правилами; на более высоком уровне сформировано умение договариваться друг с другом, распределять роли, и разрешать конфликты.

Таким образом, после реализации программы уровень коммуникативных навыков дошкольников значительно повысился.

Результаты наблюдения за уровнем социальных представлений детей о мире взрослых представлены в приложении 8.

Анализ результатов исследования представлен в таблице 12.

Таблица 12

Уровень  социальных представлений дошкольников о мире взрослых

(контрольный этап)

уровень	абс.	в %
высокий	12	60
средний	8	40
низкий	0	0

Как видно из таблицы 12 высокий уровень представлений дошкольников о мире взрослых выявлен у 12 дошкольников (60 %); средний уровень - у 8 дошкольников (40 %); низкий уровень – не выявлен ни у кого. Таким образом, у большинства дошкольников выявлен высокий уровень представлений о социальном мире взрослых.

Рассмотрим динамику уровня социальных представлений дошкольников о мире взрослых (рис. 8).

Рис. 8. Динамика социальных представлений дошкольников о мире взрослых

Как видно из рисунка 8 произошли значительные изменения в социальных представлениях дошкольников о мире взрослых: большинство дошкольников показали высокий уровень. Большинство дошкольников имеют представление о значимости разных профессий, труде родителей, больше стали проявлять активность в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослого, успешно использовать представление о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности, стали интересоваться предметным и социальным миром, понимать значение использования техники в труде, быту.

Анализ сформированности социальных знаний и представлений дошкольников о мире людей по критериям представлен в таблице 13, рисунке 9.

Таблица 13

Уровень сформированности социальных знаний дошкольников и представлений о мире людей (контрольный этап)

Критерии социальных знаний дошкольников	высокий		средний		низкий
	абс.	в %	абс.	в %	абс.	в %
Проявляет активность в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослого	13	65	7	35	0	0
Имеет представление о значимости разных профессий, труде родителей	10	50	10	50	0	0
Успешно использует представление о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности	11	55	9	45	0	0
Интересуется предметным  и социальным  миром	11	55	9	45	0	0
Понимает значение использования техники в труде, быту	14	70	6	30	0	0

Как видно из таблицы 13 высокий уровень проявления активности в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых выявлен у 13 дошкольников (65 %); средний уровень – у 7 дошкольников (35 %); низкий уровень – выявлен не был. Таким образом, у большинства дошкольников выявлен высокий уровень проявления активности в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых.

Высокий уровень представлений о значимости разных профессий и труде родителей выявлен у 10 дошкольников (50 %); средний уровень – у 10 дошкольников (50 %); низкий уровень – выявлен не был. Таким образом, у большинства обследованных дошкольников выявлен высокий и средний уровень представлений о значимости разных профессий и труде родителей.

Высокий уровень использования представлений о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности выявлен у 11 дошкольников (55 %); средний уровень – у 9 дошкольников (45 %); низкий уровень – выявлен не был. Таким образом, у большинства дошкольников выявлен высокий уровень использования представлений о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности.

Высокий уровень интереса предметным и социальным миром выявлен у 11 дошкольников (55 %); средний уровень – у 9 дошкольников (45 %); низкий уровень – выявлен не был. Таким образом, у большинства дошкольников выявлен высокий уровень интереса к предметному и социальному миру.

Рис. 9. Уровень  социальных представлений дошкольников о мире взрослых

(контрольный этап)

Высокий уровень понимания значения и использования техники в труде и быту выявлен у 14 дошкольников (70 %); средний уровень – у 6 дошкольников (30 %); низкий уровень выявлен не был. Таким образом, большинство дошкольников на высоком уровне понимают значение и использование техники в труде и быту.

Как видно из рисунка 9, у большинства обследованных дошкольников выявлен высокий и средний уровень социальных представлений о мире взрослых.

Результаты контрольного этапа исследования по методике Щетининой  представлены в приложении 9. Соотношение уровней нравственного поведения дошкольников после реализации программы представлен в таблице 14, рисунке 10.

Таблица 14

Соотношение уровней развития нравственного поведения дошкольников (контрольный этап)

уровень	абс.	в %
высокий	16	80
средний	4	20
низкий	0	0

Рис. 10. Динамика уровня нравственных умений старших дошкольников

Как видно из таблицы 14 низкий уровень выявлен не был; средний уровень нравственных умений выявлен у 4 дошкольников (20 %); высокий уровень - у 16 дошкольников (80 %).

Как видно из рисунка 10 у большинства опрошенных дошкольников на контрольном этапе эксперимента выявлен высокий уровень нравственных умений. После реализации программы произошли значительные улучшения: дети стали чаще обращаться к сверстникам и взрослым с просьбами или предложениями, стали чаще благодарить друг друга, стали лучше слушать других, оказывать и принимать помощь.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. После реализации программы по формированию социализации детей старшего возраста посредством сюжетно-ролевых игр произошли следующие значительные изменения:

- выросло количество детей с высоким и средним уровнем развития коммуникативных навыков дошкольников: дошкольники стали проявлять больше самостоятельности и инициативности в своих играх, проявлять в игре дружеские и партнерские отношения; в играх с готовым содержанием и правилами действовать в точном соответствии с игровыми правилами; большинство дошкольников владеют способами ролевого поведения, у них сформировано умение соединять в игре реальные и вымышленные события, умение договариваться друг с другом, распределять роли и разрешать конфликты;

- большинство дошкольников имеют сформированные представления о мире взрослых: больше стали проявлять активность в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослого, успешно использовать представление о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности, стали интересоваться предметным и социальным миром, понимать значение использования техники в труде, быту;

- большинство дошкольников показали высокий уровень нравственных умений: дети научились слушать других и не перебивать при разговоре, научились оказывать помощь другим и принимать помощь самим.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: социализация детей старшего дошкольного возраста проходит более успешно, если  использовать сюжетно-ролевые игры.

Заключение

Старший дошкольный возраст особенный период в жизни ребенка, в результате которого стремительно расширяются условия жизни, изменяется место ребенка в системе отношений, ведущей деятельностью является игра.  Главным новообразованием ребенка старшего дошкольного возраста является произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия;  и способность управлять своим поведением. В этом возрасте  происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, закладываются навыки общения и основы понимания собственного места в жизни и обществе.

Социализация -  процесс усвоения и дальнейшего развития культурных норм и социального опыта. Процесс социализации является многоуровневым, продолжается всю жизнь. На данном этапе социализации дошкольники начинают стремиться к новому положению в системе доступных им общественных отношений и к новой общественно значимой деятельности;

у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых, появляется способность ставить себя на место другого.

Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста, которой присущи эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешной социализации.

Практическое исследование  формирования социальных навыков  посредством сюжетно-ролевых игр проводили на базе МДОУ № 96. г. Комсомольска-на-Амуре. В исследовании приняли участие 20 дошкольников старшей группы, воспитатели, родители дошкольников.

Для исследования были выбраны  методы диагностического наблюдения. Использовались программы наблюдения Щетининой А.М., Смирновой О.Е., Холмогоровой В.М., Репниной Т.А.

Констатирующий этап эксперимента показал, что в целом дошкольники имеют социальное  представление о  мире взрослых, культуре поведения и навыки в общении, но при этом выявлены следующие затруднения дошкольников: не умеют принимать и оказывать помощь, не умеют убеждать собеседника в чём-либо словами; недостаточно сформированы знания детей о деятельности взрослых, поэтому однообразна ролевая речь и действия в играх.

Отмеченные затруднения легли в основу программы по формированию социализации старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр. Для активизации процесса социализации и развития социально важных качеств у старших дошкольников нами была проведена комплексная работа с использованием сюжетно-ролевых игр.

Повторная диагностика социально важных характеристик старших дошкольников показала, что после реализации программы по формированию социализации детей старшего возраста посредством сюжетно-ролевых игр произошли следующие значительные изменения:

- большинство дошкольников показали высокий уровень нравственных умений: все дети научились правильно здороваться и прощаться, более чётко, внятно и громко говорить и выражать просьбы, дети научились слушать других и не перебивать при разговоре, научились оказывать помощь другим и принимать помощь самим;

- большинство дошкольников имеют сформированные представления о мире взрослых: они имеют представление о значимости разных профессий, труде родителей, больше стали проявлять активность в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослого, успешно использовать представление о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности, стали интересоваться предметным и социальным миром, понимать значение использования техники в труде, быту;

- выросло количество детей с высоким и средним уровнем развития коммуникативных навыков дошкольников: дошкольники стали проявлять больше самостоятельности и инициативности в своих играх, проявлять в игре дружеские и партнерские отношения; в играх с готовым содержанием и правилами действовать в точном соответствии с игровыми правилами; большинство дошкольников владеют способами ролевого поведения, у них сформировано умение соединять в игре реальные и вымышленные события, умение договариваться друг с другом, распределять роли и разрешать конфликты.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: социализация детей старшего дошкольного возраста проходит более успешно, если  использовать сюжетно-ролевые игры.

Библиографический список

1.        Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. – М.: Деловая книга, 2007. –416с.

2.        Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М.: Деловая книга, 2008. – 624 с.

3.        Арсентьева, В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В. П. Арсентьева. – М.: Форум, 2009. – 144 с.

4.        Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. Соответствует ФГОС / Р.С. Буре. - М.: Мозаика-синтез, 2014. - 80 с.

5.        Буршит, И.Е. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста / И. Е. Буршит // Международный научный журнал «Символ науки». -  2016. - № 1. - С. 139 - 141.

6.        Вавилова, И. Н. Механизмы социально-личностного  развития дошкольника / И. Н. Вавилова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 1. - С. 89 - 91.

7.        Вегер, Е. Ю. Формирование гуманных чувств и отношений у детей старшего и младшего дошкольного возраста / Е. Ю. Вегер // Открытый урок. – 2012. – № 14. – С. 17–18.

8.        Взаимодействие взрослого с детьми в игре / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова и др. // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 3. – С. 21 – 26.

9.        Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н. А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2008. – 328 с.

10.   Возрастная психология: учебное пособие для вузов. Москва: Академический Проект: Альма Матер, 2005. – 352 с.

11.   Володева, А.А. Игра как условие развития общения дошкольников / А.А. Володева // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 3 (22). - С. 38 - 42.

12.   Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Международный образовательный и психологический колледж, 2009. – 238 с.

13.   Выготский, Л. С. Воспитание чувств / Л. С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина и др. М., 1998. - С. 233 – 235.

14.   Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. – 328 с.

15.   Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М.: Академия, 2001. -703 с.

16.   Евдокишина, О. В. Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста / О.В. Евдокишина // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 2 (51).  С. 205 - 207.

17.   Ермакова, О. Сюжетно-ролевые занятия // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 5. – С. 37-40.

18.   Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - М.: Academia, 2003.

19.   Кошелева, А. Д. О контактах со сверстниками / А. Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 11. – С. 40–46.

20.   Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008. – 211 с.

21.   Кузнецова, О. Н. Формирование гуманных чувств у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр / О. Н. Кузнецова // Вестник Пензенского государственного университета. - 2015. - № 2 (10). - С. 32 - 36.

22.   Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. - С. 25-27.

23.   Липовцева, А. В. Оптимизация социокультурных условий социализации детей в дошкольном образовательном учреждении / А.В. Липовцева // Мир науки, культуры, образования. - № 3 (15). - 2009. - С. 274.

24.   Михайленко, Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4. – С. 23 - 28.

25.   Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 546 с.

26.   От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа  дошкольного образования  / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

27.   Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. - М.: Педагогика, 2010. – 428 с.

28.   Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Педагогика, 2001. – 428 с.

29.   Платонов, К.К. Занимательная психология / К. К. Платонов. - М., 1986. – 216 с.

30.   Поливанова, К. Н. Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры / К. Н. Поливанова, Е. В. Сазонова, М. А. Шакарова // Вопросы образования. - 2013. -  № 4. - С. 283 - 289.

31.   Смирнова, Е. О. Сюжетная игра как фактор развития межличностных отношений дошкольников / Е. О. Смирнова // Культурно-историческая психология. - 2011. - № 4. - С. 38 - 44.

32.   Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 326 с.

33.   Тард, Ж. Г. Социальная логика / Ж. Г. Тадж. - М.: Академия, 1996.

34.   Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология  / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2009. - С. 336.

35.   Ушинский, К.Д. Сочинения / К. Д. Ушинский. - М.: Лениздат, 2007. - Т.8. – 435 с.

36.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. Москва: Просвещение, 2010.

37.   Фельдштейн, Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. - М., 2004. – 318 с.

38.   Холмогорова, В. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада / В. Холмогорова. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

39.   Чепцова, Н. А. Психологическая характеристика старших дошкольников / Н. А. Чепцова. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 160с.

40.   Чернявская, В. С. Опыт исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников / В. С. Чернявская, О. В. Ахмадуллина // Концепт. – 2016. – № 01 (январь). – ART 16003. – 0,4 п. л. [Электронный ресурс]. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16003.htm. – Дата обращения: 13.02.2017 г.

41.   Эльконин, Д. Б. Игра и психическое развитие / Д. Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 2001. - С. 218 − 238.

42.   Эльконин, Д. Б. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры / Д. Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – С. 17–23.

43.   Янге, Е. Ролевые игры для детей / Е. Янге.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 328 с.

Приложение 1

КАРТОТЕКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Карточка № 1. «Дом, семья»

Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день», «Прогулка в лес», «Семейный обед» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью игровых модулей, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

Карточка № 2. «Дочки-матери»

Задачи: см. «Дом, семья»

Игровые действия: Мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спать дочку, стирает, убирает в комнате, гладит белье. Мама идет с дочкой в парикмахерскую, красиво причесывает ее, дома наряжает елочку, покупает в магазине еду, готовит вкусный обед. Приходит папа с работы, садятся ужинать.

Приходят гости. Празднуют день рождения дочки или сына.

Папа – водитель на грузовой машине (или такси). Папа – строитель на стройке.

Дочка простыла и заболела. Мама повела ее к врачу, дома ставит горчичники, дает лекарства.

Мама повела дочку на прогулку, Катаются на автобусе, катаются на качелях в парке. Приехала в гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год.

Мама ведет дочку в кукольный театр, в цирк, в кино, в школу.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы

Карточка №3.  «Поездка в лес за грибами»

Задачи: Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоя­тельно создавать для задуманного сюжета игровую об­становку.

Игровые действия: Дети помогают собраться в поездку. Мама проверяет, как дети оделись. Папа ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. В лесу родители проверяют детей, знают ли они названия грибов и ягод, какие ядовитые, а какие съедобные.

Предварительная работа: Беседы о взаимоотношениях в семье. Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), предметы-заместители. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре.

Карточка №4. «Детский сад»

Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры... Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи… Муз. руководитель проводит муз. деятельность. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.

Игровые ситуации: «Утренний прием», «Наши занятия», «На прогулке», «Музыкальные развлечения», «Мы спортсмены», «Осмотр врача», «Обед в д/саду» и др.

Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры.

Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др.

Карточка №5. «Поликлиника»

Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.

Игровые ситуации: «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением      родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №6. «Больница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.

Предварительная работа: см. «Поликлиника»

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №7. «Скорая помощь»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Предварительная работа: см. «Поликлиника»

Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №8. «Аптека»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы, коктейли.

Предварительная работа: Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада, на лугу, в лесу. Загадки о лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.)

Игровой материал: халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т.д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы.

Карточка №9. «Ветеринарная лечебница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

Предварительная работа: Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)

Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №10. «Зоопарк»

Задачи: расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.

Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.

Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в аудизаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.   

Карточка №11. «Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые ситуации: «Овощной магазин», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры»,  «Книги», «Спорттовары», «Мебельный магазин», «Магазин игрушек», «Зоомагазин», «Головные уборы», «Цветочный магазин» , «Булочная» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений:    Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.

Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).

Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

Карточка №12. «Хлебозавод»

Задачи: Ознакомление детей с трудом взрослых рабо­тающих на хлебозаводе.

Игровые действия: Директор хлебозавода организует работу сотрудников хлебозавода. Обеспечивает распределение готовой продукции.

Занимается вопросами закупки сырья для изготовления хлеба.

Контролирует качество работы сотрудников. Пекарь выпекает хлебобулочные изделия разных сортов и разного размера; группируют готовую продукцию по сортам и размерам. Контролёр определяет ассортимент, качество и количество хлебобулочных изделий, контролирует правильность их раскладки, проверяет готовность изделий. Шофёры грузят готовый товар в машины со склада; развозят хлебобулочные изделия по магазинам и ларькам, предварительно определив их количество и размеры.

Предварительная работа: Беседа о хлебе. Посещение кухни детского сада. Выпекание хлебных изделий  из соленого теста. Конструирование оборудования для хлебозавода. Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре.                              

Карточка №13. «Швейное ателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Игровые ситуации:  «Салон шляп»

Игровые действия: выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа.

Предварительная работа: Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)

Игровой материал: разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, иголки, пуговицы, наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод, трюмо, квитанции.

Карточка №14. «Фотоателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Игровые действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

Предварительная работа: Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.

Карточка №15. «Салон красоты»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Игровые действия: Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

Карточка №16. «Библиотека»

Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

Игровые действия: Оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотекарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал.

Предварительная работа: Чтение произведения С. Жупанина «Я – библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

Игровой материал: формуляры, книги, картотека.

Карточка №16. «Строительство»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Предварительная работа. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил этот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.

Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.

Карточка №17. «Водители»

Задачи: Знакомить детей с работой транспорта, трудом транспортников: шофер, оператор, диспетчер, автослесарь и др.
Дать знания о том, что шоферы перевозят большое количество пассажиров, доставляют различные грузы в города и села нашей большой страны.
Чтобы машины вышли в рейс и своевременно доставили грузы, их ремонтируют, чистят, смазывают, заправляют топливом.

Расширить представления детей о труде транспортников, об общественной их значимости.

Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать также добросовестно, ответственно, как и взрослые, заботиться о сохранности техники.

Способствовать возникновению сюжетно-ролевых и творческих игр: «Уличное движение», «Водители», «Светофорчик», «Бензозаправочная станция» и других.

Игровые действия: На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на зеленый свет светофора, на красный – стоит.

Водитель такси -  возит людей на работу, в театр, в кино.

Водитель грузовой машины -  наливает бензин в машину, моет ее, ставит в гараж.

Водитель автобуса -  ведет машину осторожно, аккуратно, кондуктор продает билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой.

На перекрестке стоит милиционер – регулирует движение.

Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зеленый свет.

Для пешеходов специальный переход – «зебра». Соблюдаем правила дорожного движения.

Водитель пожарной машины -  привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать лестницу, разворачивать пожарный рукав.

Водитель  «Скорой помощи» - помогает загружать больных в машину, подает носилки, едет осторожно.

Игровые ситуации: «Веселое путешествие на автобусе», «Расчистим улицы города от снега» (снегоуборочные машины)

Игровой материал: Знаки дорожные, кепки с трафаретами «такси», «молоко», «хлеб», «грузы», «стройка», «скорая помощь», «пожарная»,  рули разного диаметра – 5-10 шт., силуэты разных машин  для одевания на шею, жезлы милицейские, автозаправочная станция из коробок., игрушки-заменители.

Карточка №18. «Военизированные игры»

Задачи: Развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Игровые действия:

Пограничники - смелые, отважные, ловкие. Учения пограничников, занятия, отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту охраняет границы нашей Родины.

Заметил следы на контрольной полосе на песке.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Задержали нарушителя границы,  проверяют документы, отвели в штаб.

Российская Армия - Солдаты на ученьях -   солдаты смелые, ловкие, бесстрашные. Тренировка солдат, учеба, военные учения на полигоне. Награждения отличников службы. Солдат выполняет приказ командира, отдает честь.

Летчики -  тренируются на земле, врачи проверяют здоровье перед полетом.

Летчики ведут самолеты, вертолеты, делают различные  фигуры пилотажа в небе.

Поддерживают связь с землей, на земле полет контролирует диспетчер, говорит с летчиком по рации, разрешает посадку.

На военном корабле - тренировка моряков на суше, врачи проверяют здоровье  моряков перед выходом в море. Моряки на палубе, смотрят в бинокль, крутят штурвал. Охраняют морские границы нашей Родины. Моряки по рации общаются с землей. Командир катера отдает команды, изучает карту.

Игровой материал: Пилотки солдат (2-3 шт.), шлем танкиста(2-3 шт.), берет десантника (2 шт), бинокли (2-3 шт), силуэты оружия(автоматы, пистолеты), карта, рация, планшет для командира.

Карточка №19. «Почта»

Задачи: Расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом, расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон». Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих.

 Игровые действия: Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы, открытки, поздравляют с праздником. Письма и открытки люди несут на почту и бросают в большой почтовый ящик.

Телеграммы и письма разносит почтальон. У него большая сумка с письмами и газетами. Письма и газеты разносятся по адресам, адрес написан на конверте: название улицы, номер дома, квартиры и фамилия. Почтальон бросает письма в почтовый ящик каждого дома или квартиры.

Конверты покупают на почте, в киоске. На почте можно отослать посылку в другой город. Почтовый работник взвешивает посылку, ставит на ней печать, отправляет на железнодорожную станцию.

Игровой материал:  Кепка почтальона, сумка почтальона,  газеты, письма, открытки, бланки разные, посылочки маленькие из коробок, почтовый штамп, весы, почтовый ящик из коробки, карандаш для записей.

Карточка №20. «Пароход» – «Рыболовецкое судно»

Задачи: Формировать умение  отражать в игре разнообразные сюжеты о жизни и труде людей, закреплять знания о профессиях взрослых на корабле.

Игровые действия:  Пароход строят  из кубиков, блоков, кирпичиков, мягких модулей, веревки, стульчиков.

Пассажиры отправляются в путешествие по реке. Капитан отдает команды, смотрит в бинокль. Штурвальный ведет пароход, крутит руль. На остановках все выходят на берег, гуляют, ходят на экскурсии. Моряки на пароходе убирают трап, моют палубу, выполняют команды капитана.  Повар-кок готовит обед для команды.

Рыбаки готовятся к выходу в море. Собирают сети, бинокли, рупор. Выходят в море ловить рыбу. Капитан рыболовецкого судна отдает команды, все помогают друг другу.

Рыбаки забрасывают сети в море, ловят рыбу, выгружают в  контейнеры, кладут в холодильники. Команда отдыхает, кок приготовил вкусный обед. Капитан по карте смотрит направление  судна. Все возвращаются на берег. Рыбу сгружают на специальные машины, которые везут ее в магазин.

Игровой материал: Бескозырки моряков, воротники, бинокли, штурвал, пилотки, якорь на веревке, флажки сигнальные (красные, желтые),  компас, карта, сеть рыбацкая, рупор.

Карточка №21. «Столовая» - «Кафе»- «Повар»

Задачи: Расширять у детей представления о труде работников столовых, кафе. Развивать интерес и уважение к профессиям повара, официанта. Знакомство с правилами поведения в общественных местах.

Игровые действия:   В столовой  стоят столы и стулья для посетителей. Повара готовят вкусную еду на кухне, варят пельмени, пекут пирожки, варят борщ, супы, жарят котлеты. В столовой кормят шоферов,  рабочих, строителей, моряков, учеников в школе.

На столах стоят салфетки, вазочки с цветами. Официанты подают еду  посетителям, вежливо с ними разговаривают, дают книжечку с меню, чтобы выбрать еду по желанию посетителя.  Посетители платят за обед в кассу, им выдают чек. В кафе люди приходят не только поесть, но и послушать музыку.

Отмечаем день рождения, танцуем, поем караоке.  Официанты  вежливы с посетителями, приносят еду, сладкую воду. На столах красивая посуда, цветы. Музыканты красиво играют и поют. Посетители, уходя, благодарят  за доставленное удовольствие.

Игровой материал: Колпак белый (2 шт.),  фартук (2 шт.),  посуда кухонная детская, посуда столовая детская, посуда чайная детская, плита, муляжи продуктов, овощей, фруктов, меню, подносы детские, трубочки для коктейля, коробочки  из-под соков, йогуртов.

Карточка №22. «МЧС» - спасатели

Задачи: Познакомить детей с трудной и почетной профессией спасателя, научить в случае необходимости действовать четко и слаженно.

Игровые действия:   Организовать спасательную экспедицию для оказания помощи пострадавшим; обогащать опыт детей – на месте «работы спасателей» приходится строить новые дома для жителей, спасать животных из—под завалов, тушить загоревшие здания, оказывать медицинскую помощь, кормить; даже показывать концерт для «пострадавших».

Поступил сигнал SOS; сообщение по телевизору; письмо из выловленной бутылки в море. Перед детьми ставится проблемная ситуация: больше не кому спасти людей и животных с далекого острова после пожара, землетрясения, извержения вулкана, наводнения и т.п.

1.Определение места нахождения острова на карте.

2. Определение пути до острова и вида транспорта, на котором можно добраться до нужного места.

3. Распределение ролей: спасатели, пожарные, врачи, строители, капитан, матросы и т.д.

4. Постройка «корабля» («самолета» и т.д.)

5. Сбор необходимых вещей.

6. Путь до острова.

7. Спасательные мероприятия:

-моряки ремонтируют «корабль»;

-пожарные тушат загоревшиеся здания; спасатели расчищают завалы;

-строители строят новые дома;

-врачи оказывают медицинскую помощь.

  8. Возвращение домой.

Игровой материал: крупный строительный материал; костюмы (капитанская фуражка, воротники для матросов, экипировка для пожарных, белые шапочки для врачей, медицинские сумки); оборудование для больницы;  продукты; одеяла; предметы-заменители.

Карточка № 23.

«Рыцари и принцессы» - «Путешествие в сказочный город», «Вступаем в общество рыцарей», «Вступаем в общество принцесс», «На балу у Золушки», «Рыцарские турниры»

Задачи: Формировать у детей нормы и правила общения и поведения дома и в общественных местах; понимать, что грубое, конфликтное общение и поведение ни к чему хорошему не приводят. Формировать умение доброжелательно относиться к собеседнику. Уважать его мнение, стремиться позитивно выражать свою позицию. понимать сверстников и взрослых, оказывать посильную помощь друг другу, взрослым, пожилым людям и маленьким детям

Игровые действия:    Усвоить правила поведения будущим принцессам и рыцарям помогает фея Вежливости. Она поет «волшебные песни», дарит новые вежливые слова, рассказывает о том, принцессами и рыцарями, передает девочкам правила поведения Золушки и т.п.

Чтобы стать настоящей принцессой, девочки доказывают, что они соответствуют всем правилам поведения, которые им подарила Золушка: готовят салаты, убирают, читают стихи о вежливости, решают различные проблемные ситуации.

Правила Золушки «Как ведет себя настоящие принцессы»

1.Отвергают грубость, крики, разговаривают со всеми спокойно и вежливо.

2.Заметив беспорядок устраняют его, не ожидая, когда их попросят.

3. Проявляют заботу о малышах, помогают взрослым.

4. Умеют слушать внимательно собеседника.

5. Учатся красиво ходить и танцевать.

«Как ведут себя настоящие рыцари».

1.Говорят только правду.

2.Умеют признавать и исправлять свои оплошности.

3. Вместо драки, решают проблему словами.

4. Всегда благодарят за помощь с улыбкой на лице.

5. Говорят комплименты девочкам и женщинам.

Все шаги и достижения на пути посвящения в рыцари и принцессы вознаграждаются специальными фишками «за трудолюбие», «за скромность», «за честность», «за благородный поступок», «за предупредительность» и т.д. Дети хранят эти фишки в отдельных конвертах, в конце недели подсчитывают общее количество фишек у каждого ребенка, определяют победителя. Девочкам можно давать сердечко «с искорками доброты».

 Мальчиков можно разделить на команды «Рыцарей зоркого глаза», «Рыцарей меткой руки». В конце недели все «рыцари» садятся за «круглый стол». По количеству фишек победителю вручают «орден».

Игровой материал:  рыцарские доспехи; бальные платья и аксессуары, фишки, ордены.

Карточка №24. «На дорогах города»

Задачи: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.

Игровые действия:    Детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

Игровой материал:  игрушечные машины, флажки для регулировщика – красный и зеленый.

Приложение 2

Сводный протокол сформированности социальных навыков у старших дошкольников (констатирующий этап)

ФИ ребёнка	Коммуникативные		Познавательные		Нравственные		Итого
	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.Ева А.	18	Ср	10	В	24	высокий	52	высокий
2.Наташа А.	21	В	10	В	34	высокий	65	высокий
3.Алиса А.	11	С	8	В	18	средний	37	средний
4.Даниил В.	7	Н	2	Н	14	средний	23	низкий
5.Алия З.	12	С	6	С	24	высокий	42	средний
6.Семён И.	13	С	7	С	23	высокий	43	средний
7.Филлип И.	7	Н	3	Н	11	средний	21	низкий
8.Марк М.	10	С	7	С	11	средний	28	средний
9.Олеся О.	16	С	9	В.	19	средний	44	средний
10.Марсель К.	16	С	10	В.	19	средний	45	средний
11.Матвей С.	14	С	6	С	21	высокий	41	средний
12.Влад С.	11	С	5	С	19	средний	35	средний
13.Ярослав С.	9	Н	7	С	13	средний	29	средний
14.Богдан Т.	8	Н	4	С	19	средний	31	средний
15.Мира Ф.	13	С	10	В	33	высокий	56	высокий
16.Богдан Ц.	21	В	10	В	35	высокий	66	высокий
17.Костя Ч.	12	С	7	С	17	средний	36	средний
18.Тимофей Ч.	12	С	6	С	19	средний	37	средний
19.Даша Ч.	9	Н	5	С	18	средний	32	средний
20.Давыд Ш.	16	С	9	В	25	высокий	50	высокий

Приложение 3

Сводный протокол наблюдения за уровнем коммуникативных навыков у старших дошкольников (констатирующий этап)

ФИ ребёнка	Проявляет самостоятельность и инициативность в своих играх	Владеет способами ролевого поведения	Сформировано умение соединять в игре реальные  и вымышленные события	Владеет способом  построения игры	Проявляет в игре дружеские  и партнерские отношения	Сформировано умение договариваться друг с другом , распределять роли, и разрешать конфликты	В игры с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровыми правилами	Балл	Уровень
1.Ева А.	3	3	2	2	2	3	3	18	Ср
2.Наташа А.	3	3	3	3	3	3	3	21	В
3.Алиса А.	1	2	1	1	2	2	2	11	С
4.Даниил В.	1	1	1	1	1	1	1	7	Н
5.Алия З.	2	1	1	2	2	1	3	12	С
6.Семён И.	2	2	2	2	2	2	1	13	С
7.Филлип И.	1	1	1	1	1	1	1	7	Н
8.Марк М.	2	2	2	1	1	1	1	10	С
9.Олеся О.	3	3	2	2	2	2	2	16	С
10.Марсель К.	3	3	3	1	2	2	2	16	С
11.Матвей С.	2	2	2	2	2	2	2	14	С
12.Влад С.	2	1	1	2	2	2	1	11	С
13.Ярослав С.	1	1	2	2	1	1	1	9	Н
14.Богдан Т.	1	1	1	1	2	1	1	8	Н
15.Мира Ф.	2	2	2	2	3	1	1	13	С
16.Богдан Ц.	3	3	3	3	3	3	3	21	В
17.Костя Ч.	2	2	1	1	2	2	2	12	С
18.Тимофей Ч.	2	1	1	2	3	2	1	12	С
19.Даша Ч.	2	2	1	1	1	1	1	9	Н
20.Давыд Ш.	3	3	2	2	2	2	2	16	С

Приложение 4

Сводный протокол наблюдения за уровнем  социальных знаний старших дошкольников о мире людей (констатирующий этап)

ФИ ребёнка	Проявляет активность в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослого	Имеет представление о значимости разных профессий, труде родителей	Успешно использует представление о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности	Интересуется предметным  и социальным  миром	Понимает значение использования техники в труде, быту	балл	уровни
1.Ева А.	2	2	2	2	2	10	В
2.Наташа А.	2	2	2	2	2	10	В
3.Алиса А.	1	2	1	2	2	8	В
4.Даниил В.	0	1	0	0	1	2	Н
5.Алия З.	1	1	1	1	2	6	С
6.Семён И.	1	1	2	1	2	7	С
7.Филлип И.	0	1	1	0	1	3	Н
8.Марк М.	1	1	2	1	2	7	С
9.Олеся О.	1	2	2	2	2	9	В
10.Марсель К.	2	2	2	2	2	10	В
11.Матвей С.	1	1	1	2	1	6	С
12.Влад С.	1	1	1	1	1	5	С
13.Ярослав С.	1	1	1	2	2	7	С
14.Богдан Т.	1	1	0	1	1	4	С
15.Мира Ф.	2	2	2	2	2	10	В
16.Богдан Ц.	2	2	2	2	2	10	В
17.Костя Ч.	1	1	2	1	2	7	С
18.Тимофей Ч.	1	1	1	1	2	6	С
19.Даша Ч.	1	1	1	1	1	5	С
20.Давыд Ш.	2	1	2	2	2	9	В

Приложение 5

Сводный протокол наблюдения за нравственными умениями старших дошкольников (констатирующий этап)

ФИ ребенка	1	2	Характер обращений			4	Культура диалога					6	7	баллы	уровни
			1	2	3		1	2	3	4	5
1.Ева А.	1	1	3	3	3	2	1	1	1	1	1	3	3	24	высокий
2.Наташа А.	1	3	3	3	3	3	1	3	3	1	3	3	3	34	высокий
3.Алиса А.	1	1	1	1	1	2	3	3	0	1	1	2	1	18	средний
4.Даниил В.	1	0	1	1	1	2	1	1	1	1	0	3	1	14	средний
5.Алия З.	1	0	3	3	3	2	1	3	1	1	0	3	3	24	высокий
6.Семён И.	0	1	3	3	3	3	1	1	3	1	0	3	1	23	высокий
7.Филипп И.	1	1	1	1	2	1	1	1	0	1	0	0	1	11	средний
8.Марк М.	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	0	0	0	11	средний
9.Олеся О.	1	1	3	3	3	3	1	1	1	1	0	0	1	19	средний
10.Марсель К.	1	1	3	3	3	1	1	1	1	1	1	1	1	19	средний
11.Матвей С.	1	1	1	1	1	1	3	1	3	1	1	3	3	21	высокий
12.Влад С.	3	1	3	3	3	1	1	1	1	1	0	1	0	19	средний
13.Ярослав С.	1	0	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	13	средний
14.Богдан Т.	1	0	1	1	3	2	3	3	0	1	1	2	1	19	средний
15.Мира Ф.	1	1	3	3	3	3	3	3	3	1	3	3	3	33	высокий
16.Богдан Ц.	1	3	3	3	3	3	3	3	3	1	3	3	3	35	высокий
17.Костя Ч.	0	1	3	3	2	2	1	1	1	1	0	1	1	17	средний
18.Тимофей Ч.	1	1	1	3	3	2	1	1	1	1	1	2	1	19	средний
19.Даша Ч.	1	1	1	1	3	1	1	1	1	1	3	2	1	18	средний
20.Давыд Ш.	1	1	3	3	3	3	3	1	1	1	1	3	1	25	высокий

Приложение 6

Уровень  сформированности социальных навыков старших дошкольников

 (контрольный этап)

ФИ ребёнка	Коммуникативные		Познавательные		Нравственные		Итого
	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.Ева А.	18	С	10	В	28	высокий	56	В
2.Наташа А.	21	В	10	В	35	высокий	66	В
3.Алиса А.	13	С	9	В	25	высокий	47	В
4.Даниил В.	11	С	5	С	20	высокий	36	С
5.Алия З.	21	В	7	С	27	высокий	65	В
6.Семён И.	14	С	8	В	27	высокий	49	В
7.Филлип И.	11	С	5	С	17	средний	33	С
8.Марк М.	12	С	7	С	18	средний	37	С
9.Олеся О.	20	В	10	В	23	высокий	53	В
10.Марсель К.	16	С	10	В	23	высокий	49	В
11.Матвей С.	14	С	6	С	27	высокий	47	В
12.Влад С.	12	С	5	С	23	высокий	40	С
13.Ярослав С.	12	С	7	С	18	средний	37	С
14.Богдан Т.	13	С	5	С	25	высокий	43	С
15.Мира Ф.	13	С	10	В	33	высокий	56	В
16.Богдан Ц.	21	В	10	В	37	высокий	68	В
17.Костя Ч.	14	С	9	В	23	высокий	46	С
18.Тимофей Ч.	13	С	8	В	23	высокий	44	С
19.Даша Ч.	12	С	9	В	18	средний	39	С
20.Давыд Ш.	20	В	9	В	27	высокий	56	В

Приложение 7

Сводный протокол наблюдения за уровнем коммуникативных навыков у старших дошкольников (контрольный этап)

ФИ ребёнка	Проявляет самостоятельность и инициативность в своих играх	Владеет способами ролевого поведения	Сформировано умение соединять в игре реальные  и вымышленные события	Владеет способом  построения игры	Проявляет в игре дружеские  и партнерские отношения	Сформировано умение договариваться друг с другом, распределять роли, и разрешать конфликты	В игры с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровыми правилами	Балл	Уровень
1.Ева А.	3	3	2	2	2	3	3	18	С
2.Наташа А.	3	3	3	3	3	3	3	21	В
3.Алиса А.	2	2	2	1	2	2	2	13	С
4.Даниил В.	2	1	2	1	1	2	2	11	С
5.Алия З.	3	3	3	3	3	3	3	21	В
6.Семён И.	2	2	2	2	2	2	2	14	С
7.Филлип И.	2	1	2	2	1	1	2	11	С
8.Марк М.	2	2	2	1	1	2	2	12	С
9.Олеся О.	3	3	3	3	3	3	2	20	В
10.Марсель К.	3	3	3	1	2	2	2	16	С
11.Матвей С.	2	2	2	2	2	2	2	14	С
12.Влад С.	2	1	1	2	2	2	2	12	С
13.Ярослав С.	2	2	2	2	1	1	2	12	С
14.Богдан Т.	2	2	1	2	2	2	2	13	С
15.Мира Ф.	2	2	2	2	3	1	1	13	С
16.Богдан Ц.	3	3	3	3	3	3	3	21	В
17.Костя Ч.	2	2	2	1	2	2	3	14	С
18.Тимофей Ч.	2	1	1	2	3	2	2	13	С
19.Даша Ч.	2	2	2	1	1	2	2	12	С
20.Давыд Ш.	3	3	3	2	3	3	3	20	В

Приложение 8

Сводный протокол наблюдения за уровнем  социальных знаний старших дошкольников о мире людей

ФИ ребёнка	Проявляет активность в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослого	Имеет представление о значимости разных профессий, труде родителей	Успешно использует представление о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности	Интересуется предметным  и социальным  миром	Понимает значение использования техники в труде, быту	балл	уровни
1.Ева А.	2	2	2	2	2	10	В
2.Наташа А.	2	2	2	2	2	10	В
3.Алиса А.	2	2	1	2	2	9	В
4.Даниил В.	1	1	1	1	1	5	С
5.Алия З.	2	1	1	1	2	7	С
6.Семён И.	2	1	2	1	2	8	В
7.Филлип И.	1	1	1	1	1	5	С
8.Марк М.	1	1	2	1	2	7	С
9.Олеся О.	2	2	2	2	2	10	В
10.Марсель К.	2	2	2	2	2	10	В
11.Матвей С.	1	1	1	2	1	6	С
12.Влад С.	1	1	1	1	1	5	С
13.Ярослав С.	1	1	1	2	2	7	С
14.Богдан Т.	1	1	1	1	1	5	С
15.Мира Ф.	2	2	2	2	2	10	В
16.Богдан Ц.	2	2	2	2	2	10	В
17.Костя Ч.	2	2	2	1	2	9	В
18.Тимофей Ч.	2	2	1	1	2	8	В
19.Даша Ч.	2	2	2	2	1	9	В
20.Давыд Ш.	2	1	2	2	2	9	В

Приложение 9

Сводный протокол наблюдения за нравственными умениями старших дошкольников на контрольном этапе

ФИ ребенка	1	2	Характер обращений			4	Культура диалога					6	7	баллы	уровни
			1	2	3		1	2	3	4	5
1.Ева А.	3	3	3	3	3	2	1	1	1	1	1	3	3	28	высокий
2.Наташа А.	3	3	3	3	3	3	1	3	3	1	3	3	3	35	высокий
3.Алиса А.	1	1	3	3	3	2	3	3	1	1	1	2	1	25	высокий
4.Даниил В.	1	1	1	1	1	2	3	1	1	1	1	3	3	20	высокий
5.Алия З.	3	1	3	3	3	2	1	3	3	1	1	3	3	27	высокий
6.Семён И.	1	1	3	3	3	3	3	1	3	1	1	3	1	27	высокий
7.Филипп И.	3	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	17	средний
8.Марк М.	1	1	1	3	2	3	1	1	1	1	1	1	1	18	средний
9.Олеся О.	3	1	3	3	3	3	1	1	1	1	1	1	1	23	высокий
10.Марсель К.	3	3	3	3	3	1	1	1	1	1	1	1	1	23	высокий
11.Матвей С.	1	1	1	3	3	3	3	1	3	1	1	3	3	27	высокий
12.Влад С.	3	1	3	3	3	3	1	1	1	1	1	1	1	23	высокий
13.Ярослав С.	3	1	1	1	3	2	1	1	1	1	1	1	1	18	средний
14.Богдан Т.	3	1	1	3	3	2	3	3	1	1	1	2	1	25	высокий
15.Мира Ф.	1	1	3	3	3	3	3	3	3	1	3	3	3	33	высокий
16.Богдан Ц.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	3	3	3	37	высокий
17.Костя Ч.	1	1	3	3	2	2	3	1	1	1	1	3	1	23	высокий
18.Тимофей Ч.	3	1	3	3	3	2	1	1	1	1	1	2	1	23	высокий
19.Даша Ч.	1	1	1	1	3	1	1	1	1	1	3	2	1	18	средний
20.Давыд Ш.	3	1	3	3	3	3	3	1	1	1	1	3	1	27	высокий

Краткое описание документа:

В теоретической части исследования рассмотрены следующие вопросы:

1. Характеристика старшего дошкольника

2. Понятие и особенности социализации старших дошкольников

3. Феномен сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогических исследованиях

Проведено эмпирическое исследование, сделаны выводы. Предложена Программа по формированию социализации детей старшего возраста посредством сюжетно-ролевой игры.