Таблица«Последовательность обучения детей физическим упражнениям»

Таблица  «Последовательность обучения детей физическим упражнениям»

Этапы обучения	Цель	Методы
1 первоначальное разучивание	создать целостное представление о движении и сформировать умение выполнять его в общих чертах (освоить основу техники).	показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы, кинофильмы, презентации), имитации (подражания), зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи. Словесные методы. К данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др. а) показ педагогом  образца движения;  б) его детальный  показ, сопровождаемый словом; с) выполнение показываемого  движения самим ребенком. Показ образца физического  упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ  заинтересовывает ребенка, вызывает у  него положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание выполнить его. Подетальный (т.е. расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения. Например, воспитатель говорит: «Дети, мы будем сегодня разучивать наклоны в левую и правую стороны. Посмотрите, как выполняется это упражнение (показывает). А теперь послушайте и посмотрите еще раз. У меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Я наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, потом выпрямляюсь, наклоняюсь влево, посмотрела на левый локоть — выпрямилась». Сопровождая показ выполнения движения словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно-исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево - вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении рук, ног и т.д.; о движении частей собственного тела — «влево - прямо», «вправо -прямо». После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за правильностью его выполнения. При подетальном (расчлененном) показе движения педагог не использует счет, поскольку это не способствует осознанному выполнению физического упражнения, не создает у ребенка представления о двигательном действии, не формирует у него осознанности движения. После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят  упражнение, слушают указания воспитателя, т.е. практически проверяют сложившийся  у них образ движения, а воспитатель  следит за правильностью выполнения этого движения. В младших группах для  обучения ребенка используются в  основном игровые приемы или показ  образца движения. Это определяется спецификой младшего возраста, когда  ребенок еще не обладает достаточной  концентрацией внимания и получает удовлетворение от простого подражания конкретному образцу. Успех начального этапа разучивания  зависит от эмоционально-положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его  выполнение.
2 углубленное разучивание	создать правильное представление о каждом элементе техники движения, выработать умение четко и слитно выполнять их.	словесные и практические. Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники  разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования  условных рефлексов, воспитатель восстанавливает  в сознании и мышечном ощущении ребенка  последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия. Исходя из процесса усвоения движения, воспитатель использует разнообразные  методические приемы. Обучая, он обращает внимание ребенка на правильность выполнения действия, используя словесное поощрение («Хорошо стоишь, у тебя правильное исходное положение»), обращает внимание ребенка и на ошибки, предлагает определенные команды: «Ноги с места не сдвигать! Наклонитесь влево—вправо! Посмотрите на локоть согнутой руки!». Воспитатель следит за выполнением упражнений каждым ребенком. Он подходит к ним, дает указания, исправляет, если есть необходимость, позу, что позволяет детям осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения. На втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, поэтому  педагог предлагает в зависимости  от их сложности изменить исходное положение. Он просит ребенка проанализировать, как выполняют действия товарищи: «Посмотрите, как выполняют упражнение дети, и скажите, кто правильно  его выполнил. Что понравилось? Кто  делал ошибки, какие?». Педагог предлагает вспомнить  и рассказать, как выполняются  упражнения, наклоны влево и вправо. При этом ребенку дается план-схема: «Вспомни, какое исходное положение  рук, ног; в какую сторону нужно  наклоняться вначале: влево или  вправо, в какую потом». Такое  напоминание вызывает идеомоторное представление, ребенок вспоминает последовательность движений и осознанно  их выполняет. У него активизируется внимание, память, мышление, появляется желание красиво и правильно  выполнить движения. Если у детей  они сразу не получаются, то наиболее сложные движения педагог может  еще раз показать и дать пояснение  к их выполнению. Постепенно приобретенные  ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются; стимулируется  его творчество, активность и самостоятельность; он начинает использовать собственный  двигательный опыт в повседневной жизни.
3 закрепление навыка и совершенствование техники	закрепление приобретенного умения в навык, а также выработка умения применять его в различных условиях, изменяющихся ситуациях (в соревновательной, игровой форме).	Практические методы. Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений. обучения движению ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может выполнять его по названию. На этом этапе педагог может использовать счет, музыку, творческие задания. Ребенку предлагается внести изменение в упражнения; придумать, как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них.

Следовательно, этапы обучения физическим упражнениям это педагогический процесс взаимной деятельности воспитателя и ребенка, направленный на освоение последним двигательного действия.