Театрализованная деятельность как средство развития речи

Консультация для педагогов и родителей

«Театрализованная деятельность как 

средство развития речи»

            Театрализованная деятельность представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры.  Театральная деятельность, прежде всего, важное психотерапевтическое средство эмоционально-эстетического восприятия через музыку, танцы, литературу, актерские игры. Театральные игры способствуют развитию фантазии, воображения, всех видов памяти и видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического). Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Необходимо отметить, что театральные игры являются важнейшим фактором, стимулирующим развитие у детей связной речи. В театральной игре каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только наедине с собой, но и публично не стесняясь присутствия слушателей. Воспроизводя текст, ребенок учится грамотно строить предложения, тренируется в употреблении слов, более подходящих к той или иной ситуации. Кроме того, театрализованная деятельность – это отличное средство тренировать память ребенка, от памяти, в свою очередь, зависит богатство речи ребенка. Из этого мы видим, что театрализованная деятельность напрямую влияет на речевое развитие детей дошкольного возраста.

             Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля они учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать и координировать свои действия и многое другое. Действуя в роли, дети приобретают опят различного рода взаимоотношений, общения, что также важно для социального развития. Нельзя не отметить огромные возможности театрализованной деятельности для коррекции личностного развития.

          Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Для того чтобы зритель понял текст, проговариваемый ребенком, ему приходится работать над дикцией, что в свою очередь повышает качество речи ребенка.

          За счет освоения централизованной театральной игры у детей расширяется игровой опыт, связная речь, улучшается интонационная выразительность, появляются умения, направленные на позитивное взаимодействия с другими участниками игры, а также умение договариваться, разрешать конфликтные ситуации самостоятельно.  

          Кроме того, с помощью театрализованной деятельности, театральных игр и упражнений педагог показывает разнообразие интонационной выразительности, дети невольно начинают более эмоционально читать стихи, рассказы, что, несомненно, положительно влияет на речевое развитие дошкольников. У детей наблюдается развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Общение со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу и при анализе результатов становится более позитивным благодаря умению пользоваться связной речью и богатому активному словарю. Дети более ярко и разнообразно стали проявлять самостоятельность в театрализованной игре. Их интерес к творчеству стимулировался в процессе придумывания театральной игры и воплощения задуманного образа с помощью различных средств выразительности и связной речи.

         Для успешного речевого развития детей дошкольного возраста театральные игры необходимо включать не только в специальнуюдеятельность по подготовке к каким-либо праздникам, но и в повседневную жизнь детей группы. В театральном кружке, на занятиях и в повседневной жизни дети занимаются группой, подгруппами, в парах, тройках. Достоинством такой формы организации работы является то, что дети учатся подчинять себя предлагаемой другими детьми формой общения. Именно малые группы меняют характер поведения детей при опоре друг на друга, у детей возникает желание быстрее, точнее, правильнее выполнять указание, ориентироваться друг на друга, подсказывать и помогать друг другу. В таких случаях нет «я», а есть «мы». В группе, подгруппе педагог должен создать благоприятную обстановку, чтобы дети не стеснялись друг друга, не конфликтовали, а раскрепощались, помогали друг другу. Педагог должен видеть каждого ребенка, в основу реализации театральной деятельности  театрального кружка, на занятиях по развитию речи, комплексных и повседневной жизни положен индивидуальный подход и психологические особенности ребенка.

          Перед началом работы, педагогу необходимо познакомить детей с видами сказок (русско-народными, волшебными, авторскими), их названием, содержанием. Кроме того, необходимо познакомить с героями сказок, внешним видом, характером, особенностями жизни, повадками и т.п. На данном этапе целесообразно использовать игры для закрепления содержания сказок – «Волшебная палочка», «Лови-скажи»- игра с мячом, «Японская машинка» - действие рук со словом, «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Найди и расскажи», «Вопрос-ответ» - дети задают друг другу вопрос на определенную тему, другие отвечают.  В этих играх дети называют волшебников и их волшебство, волшебные вещи, героев сказок, что произошло в определенной сказке и чем закончилась сказка.

Также можно просматривать интересные мультфильмы, мультфильмы по сказкам, чтение юмористических рассказов, что позволяет сочинять детям свои веселые          

рассказы, а следовательно и развивает связную речь.

Увлекательные путешествия по- летнему и зимнему сказариумам (большие таблицы с сюжетами разнообразных сказок) позволяют детям с интересом, непроизвольно закреплять свои знания, развивать речь, фантазировать, логически мыслить. С использованием этих таблиц проводятся театральные игры и упражнения:

 - Из какой я сказки»,

 - «Найди самого веселого (доброго, вежливого, злого, трудолюбивого, хитрого, сильного) героя сказки»,

 - «Найди, что на самом деле не бывает?»,

 - «О чем шепчет (говорит, кричит, беседует) персонаж»,

 - «О чем беседуют герои сказки»,

 - «Какого волшебника встретили герои сказок, и какое волшебство он им показал»,

 - «Какую волшебную вещь нашли, и как она помогла героям»,

 - «Какое волшебство эта волшебная вещь делает»,

 - «Чья волшебная вещь?»,

 - «Чей предмет, из какой сказки?»,

 -«Путаница» - выбор любой группы персонажей и составить свой диалог, но не по сказке, перестановка действий героев;

- «Старая сказка на новый лад» - замена героев сказки другими персонажам и; замена других событий, включение в русскую народную сказку волшебных вещей из волшебных сказок с рассказом или драматизацией.

        Детям  можно предложить рассказать, какого героя они видели, из какой он сказки, что он делал, что показал им. Также, можно выбрать разных героев из различных сказок и составить с ними сказку, а затем проиграть ее. Дети самостоятельно составляют диалоги персонажей, подбирают песню к сказке. Можно предложить детям составить загадки о каждом персонаже, а затем показать его, проиграть кусочек сказки. ² Дети составляют описательные рассказы, составляют веселые, грустные, страшные рассказы, подбирают загадки к определенному персонажу.

          В совместной деятельности  по обучению рассказыванию ставлю определенную и обязательную для детей задачу – рассказ должен быть полным (начало рассказа, кульминационный момент, конец рассказа), обязателен диалог между персонажами, использование эпитетов, составлять рассказ в микрогруппе и рассказывать каждому поочередно, драматизировать в ролях. Для того, чтобы рассказы детей были интересными и яркими, используют такие театрализованные игры, как «Какая волшебная вещь помогла?», «Какой волшебный предмет увидели?», «А может волшебнику встретились…».

   Когда дети уже самостоятельно могут сочинить конец сказки или диалог двух и более героев, можно предложить игру «Режиссер».                                                                                                                             

          Дети не только сочиняют, но и выбирают «режиссера» из числа участников своей микро группы. Они самостоятельно распределяют роли, репетируют, а потом поочередно показывают свою сказку. Составляют рассказы от имени разных героев, сочиняют разворот сюжета по очереди, проявляя свою фантазию. Такие виды театрализованных игр довольно сложны для дошколят, поэтому педагогу необходимо внимательно следить за детьми и при необходимости помогать, подсказывать пути решения проблемы.

          Театрализованную деятельность необходимо включать и в самостоятельную деятельность детей и на занятиях, например по заучиванию стихотворений. Произношение стихов носит не только тренировочный характер, они формируют четкую, грамотную речь, т.к. в стихах всегда присутствуют образы интересные детям, вызывающие эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными разные игры и задания. Особенно полезно использовать на занятиях диалогические стихи, которые очень нравятся детям. Говоря от имени определенного персонажа, ребенок легче раскрепощается, общается с партнерами. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов.

С точки зрения исполнительской деятельности дошкольников важно научить их пользоваться интонациями. Игровое упражнение «Скажи по-другому» - одно и тоже слово или фразу дети произносят грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, досадно, удивленно-радостно, хитро с улыбкой.

          Как итог проделанной работы можно провести спектакль для младших групп или родителей, где дети покажут все то, чему научились за определенный период.

         Педагогу, используя театральную деятельность необходимо помнить, что театрализованная деятельность вводит детей не только в мир прекрасного, активизирует мышление и познавательный интерес, но помогает раскрывать творческие возможности, развивает речь и что самое главное помогает адаптироваться ребенку в коллективе. Данные возможности необходимо использовать по максимуму.