Технологическая карта "Народные движения в 17 веке"

                    Поплевина Т.Н., учитель истории и обществознания

 филиала МБОУ Волчковской сош в с.Яблоновец

 Петровского района Тамбовской области

Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Предмет:____история   России

Класс: 7

Тема урока:     Народные движения в  XVII веке

Тип урока:___Изучение нового материала

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

1)    осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

2)    мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны.

Предметные:

1)    формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

     2) развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, раскрывая её познавательную ценность;

 3)создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета на ступени среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Метапредметные:

      1)  способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

      2)  владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и родовидовых связей и др.), систематизировать материал в виде сравнительной таблицы;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

3)     готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.

Техники и технологии:   технология критического мышления, проблемно-поисковый метод

Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ)  

1) Арсентьев Н.М., Данилов А.А. и др. История России. М., «Просвещение», учебник в двух частях. 7 класс, 2016

2) Журавлёва О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 7 класс, 2017

3) Данилов А.А., Косулина Л.Г. и др. История России. 7 класс. Рабочая тетрадь, 2016

4) Курукин И.В. История России. Атлас. 7 класс, 2016

5) Тороп В.В. История России. Контурные карты. 7 класс, 2016

Дополнительные: картины-иллюстрации, аудиофайлы с песней о восстании С.Разина

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД				Формы оценивания
			Личностные:	Регулятивные:	Коммуникативные:	Познавательные:
1.Организационный. Входная диагностика	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку. Называет тему урока, предлагает ответить на   вопросы на с. 50. Как вы думаете, что в ходе изучения нашей темы мы должны выяснить?	Приветствуют учителя, показывают готовность к уроку Коллективное представление результатов задания		1.Определять цель в учебной деятельности. 2.Планировать деятельность в учебной ситуации.	1. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.	1. Определять главную тему, общую цель или назначение текста.	устный опрос
2.Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.	Вспомните, что народные восстания бывали уже в древности. Приведите Примеры выступлений в Древнем мире или Средневековье В Смутное время также были народные восстания. Вспомните их. Итак, проблема сегодняшнего урока: Почему, несмотря на множество восстаний и до этого периода, именно XVII в. вошел в историю как «Бунташный»? В чем причины такого количества восстаний на протяжении одного столетия?	Восстание Спартака в Древнем Риме,  Жакерия во Франции,  Уота Тайлера в Англии Восстание Хлопка, война под предводительств ом И.Болотникова Работая в парах, формулируют и высказывают суждения. Могут быть предположения о высоких налогах, о тяжелых жизненных условиях, о том, что народ всегда плохо живет и поэтому всегда чем -то недоволен и т.д	1.Формирование выраженной учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.	1.Определять проблему в учебной деятельности. 2. Выбирать средства достижения цели.	1. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами. 2. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.	1.Анализировать (выделять главное). 2.Определять понятия. 3. Ставить проблему. 4. Устанавливать причинно - следственные связи. 5. Уметь делать Выводы.	беседа
3.Актуализация знаний	Что надо узнать, чтобы найти решение проблемы? Сейчас мы попробуем определить, какие категории населения испытывали наибольшие трудности в XVII в. 1.Вспомните, как  изменилась  социальная  структура российского общества в XVII веке 2. Какие события рубежа XVI – XVII веков могли повлиять на ухудшение положения народа? 3. Какие указы издавали правители относительно крестьян? /Задание по таблице с пропусками/ (Приложение 1) 4. Как вы считаете, какие вопросы следует рассмотреть для решения проблемы Запись плана на доске	Для этого надо узнать причины, которыми были вызваны восстания, и понять, почему они были столь частыми в XVII в. К концу века были серьёзно подорваны позиции бояр, основным хозяином земли и крепостных крестьян стало дворянство; ухудшилось положение крестьян; росло расслоение городского населения; были ликвидированы права белых слобод; приведено к присяге  российскому царю   донское казачество. - последствия опричнины, голод, Смута, постоянные войны - вспоминают этапы закрепощения крестьян: заполнение таблицы, взаимопроверка, самоанализ Составление плана урока: 1.Причины восстаний 2.Состав участников 3.Итоги восстания 4.Последствия 5.Сравнение народных волнений XVII века Запись плана В тетради	1.Формирование устойчивого познавательного интереса	1. Выбирать средства достижения цели. 2.Работать по плану, сверяясь с целью 3.Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.	1. Строить монологическое контекстное высказывание. 2. Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем.	1.Анализировать (выделять главное). 2.Структурировать знания ; 3. Строить   речевое высказывание  4.  Устанавливать причинно -следственные связи 5. Обобщать, делать выводы.	беседа, заполнение таблицы с пропусками
4.Открытие нового знания	Сформулируйте  причины народных выступлений 17 в.? А для этого выполним в рабочей тетради к п.20 задание 1 на стр. 81. Сейчас мы с вами узнаем причины, социальный состав участников и результаты каждого из восстаний. Мы также постараемся выяснить, что было для них общим, а в чем состояли особенности каждого движения. Для 3 группы дополнительное задание – уметь показать на карте движение восстания С.Разина. Во время ответа 3 группы обращаю внимание учащихся на репродукцию картины В.Сурикова «Степан Разин» и включаю песню на стихи В.Гиляровского «Стенька Разин», подчеркивая тем самым интерес к личности народного вождя.	Запись в тетради Главными причинами народных выступлений были: закрепощение крестьян и рост их повинностей, усиление налогового гнёта, ведение непрерывных войн, усиление приказной волокиты, попытки ограничения казачьей вольности. Делятся на 3 группы, работают  с учебником, документами (Приложение 2), заполняют таблицу «Народные движения 17 века» в рабочей тетради  (задания 2, 3, стр. 81, 82). 1 гр.- «Соляной бунт»; 2 гр. -«Медный бунт»; 3 гр.- «Восстание С.Разина»		1.Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. 2.Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. 3. Оценивать степень достижения цели в учебной ситуации.	1. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами. 2.Координировать свое мнение и позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	1. Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию. 2. Устанавливать причинно-следственные связи. 3. Использовать и понимать информацию, представленную в виде иллюстраций. 4. Обобщать, делать выводы.	работа с таблицей, документами работа с картой и иллюстрациями беседа
5.Выражение решения проблемы	– Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Работают в парах	Примерный вывод по проблеме: «Бунташным» называют XVII в. за большое число народных восстаний, которые были вызваны усилением крепостного гнета и ростом налогов. Положение практически каждого сословия резко ухудшилось, что и явилось причиной массовых выступлений.	1. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.	1. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. 2.Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.	1. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами 2. Работать в парах и группе, эффективно сотрудничать.	1.Анализировать (выделять главное). 2. Делать умозаключения и выводы на основе аргументации, обобщать имеющуюся информацию.	работа в парах беседа
6.Применение нового знания	Чем выступления XVIIв. похожи друг на друга, а в чем - отличия? Проанализируйте таблицу, подумайте: почему: - в ходе Соляного бунта царь разобрался в причинах восстания и выполнил требования народа; - в ходе Медного бунта он восстание подавил, но в причинах вновь разобрался и пошел на уступки: отменил медные деньги; - а восстание Ст. Разина жестоко подавил. На контурной карте отметьте   территорию, охваченную восстанием С.Разина; стрелками обозначь те: а) поход Разина в 1667-1669 гг.;  б)поход в 1670 г. и его отступление на Дон.	Выделяют общие черты, находят различия в составе участников, в итогах и последствиях Соляной и Медный бунты вызваны несправедливыми решениями, приведшими к ухудшению положения народа. (Соляной бунт не подавляли, т к в нем участвовали стрельцы) Восстание Разина направлено против устоев самого государства (против крепостной системы и власти государя) Работают с контурной картой	1.Самостоятельно давать и объяснять оценки событий. 2.Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.	1. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. 2.Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.	1. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.	1. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.	беседа, работа с картой
7. Домашнее задание	§ 20, сочинить синквейн к слову «Бунт»,   продолжить заполнение таблицы (Восстания в Пскове и Новгороде),  с опорой на таблицу составить рассказ о каждом из восстаний, придумать по одному тестовому вопросу к каждому восстанию.	Запись д/з					опрос тестирование

Приложение 1 «Этапы закрепощения крестьян»

Дата	Нормативные акты	Правитель	Содержание этапа
1497	Судебник		Введение Юрьева дня
	Судебник	Иван IV
1581			Запрещение перехода крестьян в Юрьев день
	Указ об «урочных летах»		Введение пятилетнего срока сыска беглых
1607	Указ о сыске	Василий Шуйский
	Соборное уложение	Алексей Михайлович

Приложение 2

Источники для работы в группах:

Задание для группы 1 Проанализируйте текст документа, используйте материал §20, пункт 2 (Соляной бунт). Заполните таблицу по своему вопросу

Восстание в Москве в 1648 году. Лейденская брошюра. (работа с источником)

Года 1648 второго июня, по старому стилю, в пятницу, до полудня, его величество царь всея Руси, Алексей Михайлович со всей торжественностью совершал, вместе с патриархом, ежегодную процессию или паломничество... каковым обстоятельством воспользовался народ, чтобы подать его царскому величеству некие челобитные о невыносимо больших податях, пошлинах и поборах, коими они были обременены несколько лет, и оставаясь ими обремененными, они вместе с женами и детьми совсем и до конца впадут в разорение, а также о чрезвычайных несправедливых тяготах и притеснениях, которые они каждодневно претерпевают от бояр и далее не могут сносить. ...Бояре, окружавшие особу его царского величества, заполучив в свои руки челобитные, не только разорвали их в клочки, но и швырнули эти клочки в лицо подателям и ругали народ язвительными словами; да и некоторых велели своим холопам или крепостным слугам немилосердно побить; а иных заточить в темницу, что сделало народ весьма нетерпеливым и до чрезвычайности ожесточило против бояр; и по окончании процессии народ все скопом пошел к Кремлю. Стрельцы, числом в несколько тысяч, чье жалованье также было уменьшено и убавлено, так что они не могли им себя прокормить, пристали к народу, и тотчас после обеда напали на двор Бориса Ивановича Морозова - главнейшего посла его царского величества, правителя всей России, обвенчавшегося прошедшей зимой с сестрою нынешней царицы, и его двор был в конец расхищен, различные найденные ими драгоценные вещи они порубили в куски топорами и саблями:? все золотые и серебряные изделия расплющили, драгоценный жемчуг и другие каменья истолкли в порошок, потоптали ногами, пошвыряли за окно, не позволяя никому что-либо унести с собою, крича во все горло: "То наша кровь".

От этого двора народ поспешно устремился ко двору Назара Ивановича Чистова - великого канцлера государства и начальника над всеми иноземцами, чей двор они также в конец разграбили и забрали там неимоверно большую казну золота и серебра; он же (будучи болен) отлучился в баню, так как за два дня перед тем упал с лошади, что явилось верным предвестником предстоящего великого падение, ибо, когда он вышел из бани, они встретили его и избили дубинами, топорами и саблями. Первый, ударивший его топором по голове, сказал ему: "Изменник, то за соль"...

Оттуда они с необычайным шумом напали на двор Леонтия Степановича Плещеева, правителя города, чей двор они также в конец расхитили, а сам он бежал к его царскому величеству. Оттуда они всем народом и силой устремились на двор Петра Тихононича Траханиотова, начальника надо всей артиллерией, чей двор они также вконец разорили, а он сам бежал из города в некий монастырь

Народ ожесточился против Морозова и требовал, чтобы его выдали безо всякого промедления и его царское величество прилежно просил сохранить ему жизнь… Царь обещал всему народу, что… он сошлет Морозова на крайний рубеж государства, на вечную опалу или удалить его в монастырь и постричь там в монахи. Другой боярин – Петр Тихонович Траханиотов был по велению его царского величества выдан народу и ему отрубили голову.

Задание для группы 2: Проанализируйте текст документа, используйте материал §20 пункт 4 ( Медный бунт). Заполните таблицу по своему вопросу

«МЕДНЫЙ» БУНТ В МОСКВЕ 25 ИЮЛЯ 1662 Г, (Работа с источником Куликов Г. Повесть о Демидке и медной копейке.)

…Да в прошлых годех, как учинилося у Московского царя с Полским Яном Казимиром королем недружба и война, а потом и с королевским величеством Свейским: и за продолжением Полские войны, и для пополнения казны, и для поспешения ратным людем на жалованье, деланы денги…, рублевики серебряные… Да в то ж время делали денги полтинники медные сь ефимок, и крестьяне увидев такие в одну пору худые деланые денги, неровные и смешаные, не почали в городы возить сена и дров и сьестных запасов, и почала быть от тех денег на всякие товары дороговь великая. А служилым людем царское жалованье давано полное, а они покупали всякие запасы и харчь и товары вдвое ценою, и от того у них в году жалованья не доставало, и скудость почала быть болшая…

…Толчения великая площади. И вьются стрельцы да воины иноземные все возле бородатого человека в дорогой одежд. Стал человек на коня садиться – десять рук ему помогают.

Мужики к тому человеку:

- С голоду помираем, государь!

- Налогами задавили!

- Милославский, Шорин и другие на медных деньгах богатеют, а нам чистая погибель!

Понял Демидка – царь перед ним!

От мужицких слов лицо царя Алексея Михайловича потемнело гневно.

- Сказал, разберу жалобы! Чего ж ещё?!

Загудели угрожающе мужики. К царю, слуг его оттесняя, придвинулись. Стрелецкого начальника, не в меру ретивого, за грудки схватили.

Попятился испуганно царь.

А толпа наступает:

- Терпенья нет! Выдавай бояр ненавистных! Не то силой возьмём!

Махнул царь плетью:

- Рубить и сечь бунтовщиков без пощады!

Распахнулись ворота царской усадьбы, и мужикам навстречу вооруженные стрельцы да солдаты.

Попятилась толпа было назад, а там тоже царевы слуги с секирами и саблями. Заметались люди. А стрельцы слово государево точно исполняют. Не жалеют ни старого, ни малого, ни своего брата стрельца, коль в мятеже замешан.

Валятся в пыль порубанные люди, топчут ещё живых кони…

Задание для группы 3: Проанализируйте текст документа, используйте материал §20, пункт  5.  Заполните таблицу по своему вопросу

Документ ИЗ «ПРЕЛЕСТНЫХ ПИСЕМ» С.Т. Разина:

Пишет Степан Тимофеевич всей черни, тем, кто хочет Богу да государю послужить, да и великому войску, да и Степану Тимофеевичу (...) Я выслал казаков, и вам бы заодно изменников выводить и морских кровопивцев выводить. И как только к вам эта грамота придёт, собраться ехать к нам на помощь с пушками, днём и ночью спешно (...) Да порадеть бы вам за великого государя, и за батюшку Степана Тимофеевича, и за всю православную христианскую веру (...) А если вы к нам не пойдёте собраньем на совет быть вам от великого войска в казни. И жёнам вашим и детям быть порубленными. И дома ваши будут разорены, v имущество ваше взято войском.

«ПРЕЛЕСТНЫЕ ГРАМОТЫ» С.Т.Разина

«1. Грамота от Степана Тимофеевича от Разина. Пишет вам Степан Тимофеевич всей черни Хто хочет богу и государю послужить, да и великому войску, да и Степану Тимофеевичу, и я выслал казаков, и вам бы за(о)дно изменников вывалить и мирских кравапивцев вывадить. И мои казаки како промысь станут чинить, и ва(м) бы итить к ним в совет, и кабыльныя и опальныя шли бы в по(л)к к моим казакам.

2. От донских и от яицких атаманов молодцов, от Стефана Тимофеевича и от всего великого войска Донского и Яицкого паметь Цивильского уезду розных сел и деревень черней русским людям и татаром и чуваше и мордве. Стоять бы вам, черне русские люди и татаровя и чуваша, за дом пресвятые богородицы и за всех святых, и за великого государя царя и великого князя Алексея Михайловича... А как из Цывильска к вам, к черне, русские люди татарови чюваша и мордва, высыльщики в Цывильский уезд по селом и по деревням будут и станут загонеть в осад стоять в Цывильску, и вамбы, чернее, в осад в Цывильск не ходить, потому что над вами учинет обманом, всех в осаде вас прерубет. А тех бы вам цивильских высылыциков ловить и привозить в войско в Синбирск. А которые цывиленя воряня и дети боярские и мурзы и татаровя, похотев заодно тоже стоять за дом пресвятые богородицы и за всех святых и за великого государя и за благородных царевичев, и за веру православных крестиян, и вам бы, чернь, тех дворян и детей боярских и мурза и татар ничем не тронуть и домов их не разореть. А с войсковой памяти вам, чернь, списывать отдавать списки по селам церковным причетникам дьяком в слово в слово. И списывая, отдавать их по розным волостем и по селам и по деревням сотцким и старостам и десяцким, чтоб они, уездные люди, все в сию высковою паметь знали.

К сей памяти высковую печать атама Степан Тимофеевич приложил».