1.Самоопределение к учебной деятельности (мотивация)
|
Выработка
внутренней готовности на личностно значимом уровне выполнения нормативов
учебной деятельности.
|
Здравствуйте, улыбнитесь. У нас всё получится.
На Земле много разных организмов. Они как-то
распределены учёными-биологами?
Задание:
1.Посмотрите на слайд №1 «Царства
живого». Назовите царства.
Открывает
ответ на слайде.
2.Показывает слайд №2 с
лишайниками.
Кто
это? К какому царству относятся?
3.Даёт
задание рассмотреть коллекцию лишайников на столах. Кто это?
3. К какому царству вы бы отнесли
лишайник. Почему трудно определить?
4.В чём вы испытываете затруднения?
5.О чём бы вы хотели узнать сегодня на
уроке и чему научиться? Интересна ли вам такая тема? Почему?
6.Сформулируйте главный вопрос темы.
На доске запись:
Тема
урока.
Вопрос
урока: Кто такие лишайники?
7.Что для этого вам надо?
8.Что вы можете сделать на уроке?
Во
внеурочное время? Выполнить в §19 задание для любознательных,
составить шпаргалку для ответа, ответить на вопросы §19, выполнить
дополнительные задания.
|
Эмоционально настроились.
Выполнение
Высказывают предположения. Живые организмы
распределены на царства.
1.Рассматривают картинки
представителей четырёх царств с цифровыми обозначениями. Слайд №1.Называют
царства.
2.Делают
предположения.
3.Рассматривают
с помощью лупы на столах коллекцию лишайников, слайд №2.
Называют предполагаемый организм.
3.Высказывают предположения,
приводят доказательства, говорят о затруднениях. Лишайник не похож на другие
изученные организмы.
4.Называют. И не животные
и не растения и не грибы. Кто же это?
5.Хочу! Узнать, какие бывают лишайники.
Как они устроены? Как они живут? К какой группе их отнести? И т.п. Научиться
работать в группе, выполнять задания.
6.Формулируют разные вопросы. Почему
лишайники не похожи на другие организмы? Кто они такие? К какому царству
относятся? И т.п.
7.Надо! Выполнять задания, работать в
группе. Изучить строение, жизнедеятельность, значение.
8.Могу! На уроке: прочитать §,
выполнить задания, составить схему, сделать вывод, выполнить тест, работать с
презентацией, анализировать. Дома: работать с дополнительными
источниками информации, выполнить исследование.
|
Р
– учатся определять план действий;
К
– создаётся ситуация для обсуждения, учатся задавать и отвечать на вопросы;
П-
учатся осмысливать, анализировать
Л
– учатся уважать мнение другого человека, самоопределение к деятельности
|
Наблюдается
ли готовность обучающихся к учебной деятельности?
|
2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности
|
Подготовить
мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к
построению нового способа действий.
|
Индивидуальное задание на применение
нового знания. Практическая работа. Надо, хочу, могу.
Первая исследовательская работа.
№1
Рассмотрите
набор лишайников. Попробуйте их разделить на группы (классифицировать) по
какому-либо признаку. Признак определите сами. Назовите каждую группу.
Используйте лупу. Соблюдайте осторожность при работе с увеличительным
прибором (ТБ).
№2
По
какому признаку вы делили на группы лишайники? В чём испытывали затруднения?
№3
Сделайте
вывод о выполнении задания.
Трудно ли было выполнять задание?
|
Работа с коллекцией лишайников.
Выполняют задание самостоятельно на
применение нового знания: исследование и классификация по выделенному
самостоятельно признаку.
Все затруднения громко называют: может это
водоросли, грибы. Это мхи и т.п.
Пытаются ответить на вопрос и
сформулировать вывод.
Желание
выполнять задания группой.
|
П
-мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез, сравнение)
П
– осознанное и произвольное речевое высказывание
Р
– выполнение пробного задания
Р
-фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии
Р
– волевая саморегуляция в затруднении
К
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
К
– участвовать в обсуждении, отвечать на вопросы
|
Соответствует
ли задание содержанию урока. Свободно ли владеют дети предложенным
содержанием задания. Выявляют ли причины ошибок. Является ли индивидуальная
деятельность проблемой.
|
3.Постановка учебной задачи
|
Цель учебной деятельности: научиться
классифицировать лишайники, определить способ питания, размножения, понять
значение.
Способ реализации: выполнить
учебные исследования
Средства реализации: дидактический
материал, информационные источники, презентация, набор форм лишайников,
задания.
|
Сформулируйте
тему урока.
Сформулируйте
цель урока.
Используйте
учебник, тетрадь, презентацию.
|
Тема урока: «Лишайники».
Формулируют конкретную цель своих будущих
действий, устраняющих причину возникшего затруднения: «Научиться классифицировать
лишайники по группам, изучить их строение, жизнедеятельность и понять
значение»
Выражают
желание работать совместно группой, т.к. так проще и быстрее, всегда найдётся
подсказка, поддержка.
|
Л
– учатся определять цель урока, составлять план действий
Л
– смыслообразование
П
– мыслительные операции
Р
– самостоятельное выделение и формирование своей цели
П
– учиться анализировать
|
Указали
ли учащиеся самостоятельно причину затруднений? Выявлен ли существенный
признак нового алгоритма или понятия? Достаточно ли чётко зафиксирована цель
и тема урока?
|
4.Постановка проекта выхода из затруднения (открытие детьми
нового знания)
|
Построение
нового способа действий и формирование умения применять его как при решении
заданий, которые вызвали затруднения, так и при решении других заданий такого
же типа
|
Новый способ действия. Цель: свернуть
большой объём информации в схему и представить творческий продукт.
I.
Классификация по информации §19.
На доске запись:
1
группа – с.103-104, 1 пункт
2
группа – с.104, 2 пункт
3
группа – с.105, 3 пункт
4
группа – с.105, 4 пункт
На доске запись трёх групп
терминов и понятий: «Словарь урока»:
лишайники
кустистые
листоватые
накипные
слоевище
_______________________
автотрофы
гетеротрофы
симбионты
умеренный
паразитизм
автогетеротрофы
пионеры
_______________________
лихеноиндикация
Обязательно: использовать
словарь урока. После вывода каждой группы подводится совместный итог работы:
«Чему мы научились? Можно ли уже сказать, к какому царству относится лишайник?».
Классификация. Задания для групп. Учитель,
совместно с учащимися, задаёт общий алгоритм для всех групп:
1.Прочитайте
пункт. Рассмотрите рисунки, если они есть.
2.Выберите
ключевое (главное) слово, от которого будете составлять схему.
3.Найдите
в пункте главную информацию к ключевому слову и составьте схему на листе А4
крупно.
4.Подготовьте
выступающего с результатом. Время работы – 3-5 мин.
5.Выступаете
и делаете вывод (1 мин)
Уточнение: соблюдение правил работы в группе.
Использование словаря урока.
1 группа
Работает
над первым пунктом «Многообразие и распространение лишайников», с.103-104.
Учитель
после вывода, сделанного детьми, демонстрирует слайд 3 «Формы лишайников».
Вопрос: «Почему они такие разные?»
Задание для всех групп:
·
Рассмотрите
ещё раз коллекцию лишайников. Покажите накипной, покажите листоватый,
покажите кустистый.
·
Учитель
информирует:
листоватый лишайник лобария лёгочная занесён в Красную книгу Костромской
области и охраняется в заповеднике Кологривский лес.
2 группа
Работает
с вторым пунктом «Строение и питание лишайников», с.104
Учитель после вывода, сделанного детьми,
демонстрирует слайд 4 «Строение лишайника»
Слайд 5
Задание для всех групп:
·
Вопрос
учителя:
«Кто без кого жить не может?» Объясните.
·
Работа
со словарём урока. Объясните термины и понятия, соотнеся с 2 компонентами
лишайника.
Новое в науке: гриб высасывает
водоросли, но заботится о них, как пастух о своих овцах. Это умеренный
паразитизм. Но лишайник в целом – это симбионт.
3 группа
Работа
с третьим пунктом «Размножение лишайников». С.105
Учитель после вывода демонстрирует слайд 7 ,
показывающий размножение лишайника. Уточняется
понимание: размножение и распространение.
Учитель информирует. Новое в науке: открыто
половое размножение, но не изучено
4 группа
Работа
с четвёртым пунктом «Значение лишайников». С.105.
Учитель после вывода демонстрирует слайд 8,
показывающий значение лишайников.
Задание для всех групп:
·
Слайд
9
- дополните таблицу
Видео. Физминутка для глаз и мышц.
Подведение итога групповой работы: чему
научились, ответили ли на вопрос урока: «Кто такие лишайники?».
Учитель
информирует:
«Лишайники
– это особая группа организмов. Она не относится ни к растениям, ни к грибам,
ни к бактериям и не к животным. Это группа симбиотических организмов. Учёные
пока не определились с систематикой данной группы»
|
Групповая работа.
I. Классификация.
Каждая
группа работает над своим пунктом по заданному алгоритму. Выступающий даёт
краткий рассказ по схеме.
Делают
вывод.
Ответы
дополняются, корректируются с помощью учащихся и учителя. Используют словарь
урока.
После
выводов отвечают: чему научились и к какому царству отнесли лишайник.
1 группа
Выполняют, рассказывают, демонстрируя полученный
продукт перед классом.
Лист
А4
Дополнение,
комментарии в ходе демонстрации слайда.
Вывод: по классификации лишайники делят на 3
группы. Называют, используя словарь: накипные, листоватые, кустистые. Они
разные по форме тела, цвету. Медленно растут, неприхотливые, поселяются на
бесплодных участках.
Проводят повторное исследование коллекции лишайников,
показывают всем участникам каждую группу лишайников.
Используют словарь урока:
кустистые, накипные, листоватые.
2 группа
Используют
для составления схемы словарь урока.
Выполняют, рассказывают, демонстрируя
продукт-схему перед классом.
Делают вывод.
Отвечают
на вопрос учителя. Слушают пояснения по слайдам.
Отвечают
на вопросы и соотносят способ питания и компонент лишайника: водоросль –
автотроф, гриб – гетеротроф, лишайник – симбионт, умеренный паразитизм – гриб
использует водоросль как паразит частично, высасывая её.
3 группа
Выполняют, рассказывают, демонстрируя продукт-схему
перед классом.
Делает вывод о способах
размножения лишайников.
4 группа
Выполняют, рассказывают, демонстрируя результат
перед классом.
Дополняют
таблицу: в жизни природы – 1; для человека - 2. А- делают краску, Б – для
парфюмерии. Делают вывод.
Работа
со словарём урока совместно с учителем: пионеры, почвообразование, лихенин,
лихеноиндикатор.
Отвечают
на вопрос учителя по подведению итога групповой работы.
Обосновывают
ответ на вопрос: «Кто такие лишайники?».
|
Л
– учиться с желанием
П
– мыслительные операции
П
– поиск и выделение необходимой информации
П
– установление причинно-следственных связей, составление схем, выделять
главное, называть существенные признаки объектов и процессов, извлекать
информацию из разных источников
Р
– самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера на
основе метода рефлексивной деятельности, работать по выбранному плану
К
– адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач
К
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
К
– аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, передача
содержания в сжатом виде, учиться работать в группе
|
Выбран
ли метод решения проблемы учащихся самостоятельно?
Предложено
ли решение проблемы самими учащимися?
Не
нарушена ли учителем роль организатора?
Достаточно
ли чёток зафиксированный способ действия?
|
5.Первоначальное закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Усвоить
учащимся новый способ действия
|
I.
Научимся применять полученные знания теоретически.
Учитель предлагает алгоритм с
проговариванием учащимися вслух ответов, обоснований, Алгоритм работы с
терминами и понятиями:
1.Назовите
термин.
2.Дайте
определение понятия.
3.Приведите
пример.
Алгоритм работы с заданиями:
1.Прочитайте
задание.
2.Обдумайте
ответ.
3.Дайте
ответ.
4.Корректировка.
Задание №1 для групп. Определите формы
лишайников и установите соответствие картинки и названия. Слайд 10.
I I.
Научимся применять полученные знания практически.
Снова проведите исследование предложенной коллекции
лишайников. Распределите их по группам (классифицируйте) и
объясните свой выбор.
|
Групповая работа (или в парах), по желанию –
индивидуально, фронтально.
1.Решение
типовых заданий на новый способ действий.
2.При
этом проговаривают вслух определения, обосновывают ответ.
Используют термины и понятия:
Гетеротроф
(сапротроф, паразит), автотроф (фототроф), симбионт, симбиоз, кустистый,
листоватый, накипной
3.Каждый
для себя делает вывод о приобретении знаний и умений по теме.
Знаю…
Умею…
Научился…
Понимаю…
I I. Проводят
исследование, классифицируют объекты на группы, показывают каждую группу
учителю, обосновывают свой выбор.
|
П
– извлечение необходимой информации
П
– осознанное и произвольное речевое высказывание
П
– построение логической цепи рассуждений и доказательств
К
– создание ситуации для обсуждения
П
– учу анализировать
Р-
учу действовать по выбранному правилу
|
Успешно
ли справились с предложенным заданием?
Согласован
ли процесс решения задания и его комментирование?
Грамотна
ли речь по предмету?
|
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.
|
Интериоризировать
(формирование собственного опыта ребёнка) учащимся новый способ действия и
провести рефлексию достижения цели пробного учебного действия
|
Самостоятельная работа на новый способ
действия с созданием ситуации успеха для любого ребёнка.
Форма №1
Задание №1 индивидуально. Определите форму
лишайника. Слайд 11.
Форма №2
Задание №2 для пар
Слайд 12. Определите
форму лишайника.
Учитель информирует, что лишайник
лобария лёгочная занесена в Красную книгу Костромской области. В каком
заповеднике костромской области лобария лёгочная встречается?
|
Форма №1
Индивидуальная работа
Определяют
форму лишайника по рисунку.
Самооценивание
по эталону ответа: правильно – это «хорошо», неправильно – «нужно
поработать».
Форма №2
Парная работа
1.Называют
форму лишайника, соотнеся со схемой.
Самооценивание
по эталону ответа: правильно – это «хорошо», неправильно – «нужно
поработать».
Дети дополняют, что заповедник называется
Кологривский лес.
|
К
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Р-
способы проверки
П-
умение анализировать
П-
осмысливание информации
Л-осознание
трудностей и их преодоление
|
Какая
часть учащихся выполнила верно самостоятельную работу?
Организована
ли корректировка знаний учащихся, не справившихся с работой?
Создана
ли ситуация успеха для каждого учащегося?
|
7.Включение в систему знаний и повторения
|
Включить
новый способ действий в систему знаний. Повторить и закрепить ранее изученные
способы подготовки к изучению следующих разделов.
|
Организация заданий, в которых
новый способ действий связан с ранее изученным.
Организация
тренинга ЗУНов, ранее сформированных, доведением их до автоматизма.
Индивидуально.
1.
Назовите внутреннее строение лишайника.
2.Выберите
из списка способ питания, который не относится к лишайнику. Слайд 13.
2.Учитель
открывает слайд с ответами.
Критерии
оценивания совместно с детьми: верны 3 ответа – «5», верны 2 ответа – «4», верно
один ответ – «3». Но всегда можно доработать.
|
Выполняют задания, применяя
полученные знания.
1.Выполняют
индивидуально задания №1,2
2.Проверка,
самооценка.
3.Корректировка.
Главное:
всегда можно доработать.
|
Все
познавательные УУД + Р - контроль, коррекция, оценка
+КУУД
1-4 этапов
Все
ЛУУД с 1по 4 этапы
П-
учу анализировать
|
Какая
часть учащихся включена в решение задач на повторение?
Реализованы
ли в процессе выполнения запланированных заданий действия и цели повторения?
|
8.Рефлексия деятельности
|
Оценить
учащимися собственную учебную деятельность, осознать методы построения и
границы применения нового способа действий.
|
Организация рефлексии
Вопросы
классу:
1.Какова
была цель урока?
2.Достиг
ли урок цели?
3.
Что нового узнали, чему научились?
4.В
чём испытывали затруднения?
5.Как
их преодолевали?
7.Где
вам пригодятся полученные знания и умения?
Самооценка собственной деятельности
Оценочный
лист: ученик
|
Да
|
Нет
|
Составлял
вопросы
|
|
|
Отвечал
на вопросы
|
|
|
Составлял
схему
|
|
|
Рассказывал
|
|
|
Помогал
|
|
|
Выполнял
задания
|
|
|
Затруднялся
|
|
|
Понял
тему
|
|
|
Достиг
цели
|
|
|
Работал
в группе
|
|
|
Делал
вывод
|
|
|
Мне на уроке было интересно
|
|
|
Пригодятся
полученные знания и умения
|
|
|
Моя
оценка
|
|
Оценка
выставляется в журнал.
|
Соотносят
цель и результат учебной деятельности.
Фиксируют
степень соответствия.
Намечают
цели дальнейшей деятельности.
Проводят
рефлексию и самооценку.
Оценку
ученик получает в журнал.
|
П
– рефлексия способов и условий действий
Р
– контроль и оценка своей деятельности
Л
– самооценка на основе критерий успешности
К
– адекватное понимание успешности или неуспешности
К
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
К
– планирование успешного сотрудничества
Л
– следование моральным нормам и этическим требованиям
|
Правильно
ли дети зафиксировали полученные на уроке знания?
Проведена
ли самооценка своей деятельности и каков итог.
Посмотреть
психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.
|
Домашнее задание
|
Возможность
применить знания, углубить.
|
Домашнее задание с элементами выбора и творчества.
Дома: §19 «Лишайники». Выбор: ответить
на вопросы, выполнить исследовательское задание для любознательных,
подготовить сообщение о лишайниках.
Раздаточные задания по желанию:
Группы (можно индивидуально).
1.Высокий уровень. Анализ графика
для определения чистоты воздуха по лишайникам (лихеноиндикация).
2.Высокий
уровень. Анализ таблицы, на основе которой устанавливается значение
лишайников в природе и для человека.
3.
Высокий уровень
4.Конструктивный
уровень
4. Синквейн «Лишайники».
|
По
желанию берут распечатанные задания повышенного уровня.
|
П
– учу осмысливать, какая нужна информация для решения задания, анализировать,
находить причину и следствие
Л
– учу учиться с желанием, осваивать новые виды деятельности, решать
проблемные вопросы, понимать значимость изучаемого, учу мотивации,
формированию внутренней позиции.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.