Технологическая карта по биологии "Пластический обмен в растительной клетке" (9 класс)

Хмелева Наталья Григорьевна учитель биологии МБОУ «Завьяловская СОШ им Героя Советского Союза Комарова Г.В.»

Название предмета Биология

Класс 9

УМК Биология С.Б.Данилов Н.И.Романова А.И.Владимирская,2016 «Русское слово»

Уровень обучения (базовый)

Тема урока Особенности пластического обмена в растительной клетке

Общее количество часов, отведенное на изучение темы 1час

Цель урока: сформировать представление о пластическом обмене в растительной клетке как об одном из процессов метаболизма

Задачи урока

 Образовательные:  продолжить углубление знаний об автотрофном способе питания; сформировать понятия о световой и темновой фазах фотосинтеза; познакомить учащихся с сущностью процесса хемосинтеза; раскрыть значение хемосинтеза и фотосинтеза в биосфере.

Развивающие: - продолжить развитие умений сравнивать биологические процессы, анализировать, формулировать выводы, развивать умения работать самостоятельно

Воспитательные: - воспитывать внутреннюю мотивацию к учению, создание ситуации успеха у учащихся

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 17

Тема урока	Особенности пластического обмена в растительной клетке
Тип урока	Комбинированный урок
Целевые установки	Личностные: формирование биологической  грамотности. Метапредметные: формирование навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности, средств её осуществления; определение учебной проблемы; поиск ответов вопросы,  выполнение задания в соответствии с целью; самопроверки, взаимопроверки; оформления своих мыслей в устной и письменной речи (писать сообщения), используя информацию, полученную из разных источников, в том числе с применением средств ИКТ; взаимодействия в группе. Предметные: Представление о метаболизме как сложном про­цессе и важном признаке живых организмов. Осознание взаимосвязей организмов с окружающей средой. Понимание роли растений в природе и глобального значения фотосинтеза
Основное содержание  изучаемой темы	Метаболизм - это сложный процесс в живых организмах, анаболизм и катаболизм - два противоположных взаимосвязанных процесса обмена веществ и энергии.
Ключевые опорные точки темы урока	Пластический обмен в растительной клетке – фотосинтез. Это процесс преобразования световой энергии в энергию химических связей органических веществ. Фотосинтез состоит из темновой и световой фаз. Хемосинтез- процесс преобразования энергии химических реакций неорганических веществ в химическую энергию органических соединений. По способу питания выделяют : автотрофы (фототрофы и хемотрофы) и гетеротрофы
Термины и понятия	Фотосинтез- пластический обмен, автотрофы, гетеротрофы, хемосинтез, световая и темновая фазы, фотолиз воды
Планируемые образовательные результаты
Личностные			Метапредметные				Предметные
Познавательный интерес к биологии. Представление о метаболизме как сложном про­цессе и важном признаке живых организмов. Осознание взаимосвязей организмов с окружающей средой. Понимание роли растений в природе и глобального значения фотосинтеза. Эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смыс­ловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим			Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, опи­сывать процессы и явления и выделять их существенные признаки, сравнивать и ана­лизировать информацию, делать выводы, давать определения понятий, характеризо­вать процессы. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу на уроке и анализировать её ре­зультаты. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, задавать вопросы, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения				Выделять существенные признаки автотрофного и гетеротрофного типов питания. Сравнивать особенности обмена веществ растительных и животных организмов. Опи­сывать стадии фотосинтеза и объяснять процессы, протекающие на каждой из них. Ставить биологические эксперименты по фотосинтезу и объяснять их результаты. Ха­рактеризовать процесс хемосинтеза и приводить примеры хемосинтезирующих орга­низмов. Давать определения понятий «фотосинтез», «хемосинтез».
Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде
Информационные ресурсы		Формы работы		Межпредметные связи	Дидактические и раздаточные материалы	Демонстрации		Диагностические материалы
Учебник § 14, рис и схемы Рабочая тетрадь с печатной основой: задания по теме «Фотосинтез» Интернет-ресурсы: Интерактивная: презентация и учебный фильм:  «Фотосинтез. Хемосинтез», «Космическая роль зеленых растений».		коллективная (К); индивидуальная (И); парная (П); групповая (Г)		химия, экология	1. Инструкции для работ групп. 2.Справочники, словари биологических терминов.	Демонстрация:  таблицы «Строение растительной клетки»; видеофильм «Фотосинтез. Хемосинтез»; «Космическая роль зеленых растений»,  СД диск 9 кл. Биология		1. Типовые задания. 2. Учебно-познавательные задачи.

Деятельность учителя и обучающихся

Деятельность учителя			Деятельность обучающихся		Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности
I.  Актуализация изученного
1.Приветствует обучающихся, создаёт положительный эмоциональный настрой, проверяет готовность к уроку, проверяет подготовленность рабочего места обучающихся на уроке. 2. Актуализирует имеющиеся знания, способы действия в новых условиях. Проводит подводящий диалог: 1.    Что изучает биология? 2.    Какой раздел биологии мы изучаем?			1.Приветствуют учителя, настраиваются на предстоящую учебную деятельность, рассаживаются по местам. 2. Вспоминают ранее изученный материал. Отвечают на вопросы. 1.                  Что изучает биология? 2.                  Какой раздел биологии мы изучаем? 3.                  Что такое цитология? 4.                  Чем питается клетка? 5.                  Для чего она питается? 6.                  Для чего нужна энергия для клетки? 7.                  Понятия: автотрофы, гетеротрофы		Личностные: понимать важность сохранения многообразия растений. Метапредметные Познавательные: ü  Давать определение понятиям:  фотосинтез, хлоропласт. ü  Обобщать понятие «питание», ü  Осуществлять сравнение  автотрофного и гетеротрофное питание живых  организмов. ü  Строить логические  рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. ü  Осознанно и произвольно строить речевые высказывания   Поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: Слушать вопросы и  дополнять, уточнять ответы одноклассников. Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания,  допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Предметные: Обобщить знания обучающихся  о процессах жизнедеятельности растенийстроении листьев, их разнообразии и видоизменении, значении для живых организмов и человека.
II. Самоопределение  к изучению нового материала и целеполагание
1.Акцентирует внимание: «Сегодня урок посвящён самому главному биологическому процессу, происходящему на нашей планете. Благодаря этому процессу, существует всё живое на Земле.» 2. С помощью ряда терминов подводит учащихся к формулировке  темы, цели  и учебных задач урока. 3. Предлагает ответить на 7 вопросов Цицерона.		1.Ищут ответ на вопрос «Что объединяет данные термины: солнце, хлоропласты, растения, органические вещества, синтез, автотрофы, для формулирования темы, цели  и задач урока. У:  Древнеримский  педагог  и  оратор Цицерон утверждал,  что  для  описания  какого-либо  явления  или  процесса  необходимо   ответить  всего  на  7 вопросов  Кто?  Что?   Где?  Чем?  Когда?   Как?  Зачем?  Попробуем     описать процесс  фотосинтеза  с  помощью  вопросов Цицерона. 2. С помощью учителя  работаю по целеполаганию (К, И). (фиксируют ответы на доске)		Личностные: Формировать   учебно-познавательную мотивацию учения,  (интерес) и находить  ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение». Метапредметные Познавательные: Высказывать логические  рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении.                                 Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.
III. Учебно-познавательная деятельность
1.Организует защиту сообщений по истории фотосинтеза. 2. Организует работу по заполнению таблицы 3.Создаёт проблемную ситуацию «Как осуществляется процесс фотосинтеза?» 4.Организует просмотр части учебного фильма.(только о фотосинтезе) Предлагает ответить на ряд вопросов (1-10) 5. Организует просмотр учебного фильма до конца «Фотосинтез. Хемосинтез» с целью сравнения двух процессов. 6. Организует групповую работу Организует просмотр видеофильма «Роль фотосинтеза»	1.Выступают с сообщением «История открытия фотосинтеза». (И) Приложение 1 2.Заполняют таблицу, заслушав оппонента.(И) учёный вклад в науку Ян Ван Гельмонт Доказал воздушное питание у растений Джозеф Пристли Ему впервые удалось обнаружить, что на свету растения выделяют кислород. К.А.Тимирязев Доказал, что только в хлоропластах идёт синтез органических веществ  3. Просмотр видеофильма «Фотосинтез.Хемосинтез» 4. Работа с учебником с.73-74 отвечают  самостоятельно на вопросы (И.К) 1.Сколько фаз в процессе фотосинтеза и какие? (2-  световая и темновая) 2.Влияние солнечных лучей (квантов) на  хлорофилл? (квант падает на хлорофилл, запасает энергию) 3.Как влияет свет на воду? (под действием света вода разлагается на ионы Н+ и ОН-) 4.Что образуют ОН-  при отдачи е?  (ОН- отдают е и образуют свободные радикалы, соединяясь они образуют   4ОН = H2O + O2     ) 5. Какой источник энергии образуется в листьях под влиянием света? (АТФ их АДФ фосфата)        6.Результат световой фазы (при фотолизе образуется  О2 , АТФ,НАДФ*Н ) 7.Что происходит с СО2  поступившем из воздуха в лист (связывается водородом который образуется при фотолизе и АТФ-источник энергии) СО2 +  Н + (АТФ) = С6Н12О6  + Н2О 8.Во что преобразуется Е света  в темновой фазе?  (в Е хим. связей ) 9.Результат темновой фазы (образование глюкозы) 10. Запишите суммарное уравнение фотосинтеза используя уравнения обоих фаз                                    6СО2 +  6Н2О = С6Н12О6  + 6О2 5.Просмотр видеофильма «Фотосинтез .Хемосинтез» Сравнивают, результат оформляют в виде таблицы 6. Разбиваются на группы 1 группа заполняет данные по фотосинтезу 2 группа заполняет данные по хемосинтезу 7 Отчёт каждой группы Сравнение фотосинтеза и хемосинтеза 1.          Характе- ристика Фотосинтез Хемосинтез Протекает в Клетках, содержащих хлорофилл Клетках многих видов бактерий Используется  энергия Света Окислительно-восстановительных реакций Образуются Органические вещества Органические вещества У. Представление о фотосинтезе  будет неполным, если не раскроем биологическую роль фотосинтеза на нашей планете.  Просмотр видеофильма «Роль фотосинтеза» Формулируют запись в тетрадь Роль: 1.Источник кислорода. Источник органических веществ. Источник энергии для гетеротрофных организмов. Снижение углекислого газа в атмосфере. Свободный кислород образует озон, озоновый защитный слой от УФ лучей. Перекачка солнечной энергии из космоса на Землю (энергетические ресурсы – нефть, уголь, торф)			Личностные: Формировать   учебно-познавательную деятельность. Метапредметные Познавательные: Общеучебные ü  Осознанно строить речевые высказывания. ü  Искать и выделять необходимую информацию. Логические ü    Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных). ü    Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений. Знаково-символические действия ü   Структурировать знания. ü  Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. ü  Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: -из полного текста в таблицу и   тезисы.   Регулятивные: ü   Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. ü   Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий. Коммуникативные: ü  Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации о процессах в фотосинтезе ü   С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ü  Владеть монологической и диалогической формами речи. Предметные: понимать особенности фаз фотосинтеза. Месте прохождения фотосинтезе и хемосинтеза
V. Оценочно-рефлексивная деятельность
Ì. Организует деятельность по  закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает поработать  с биологическими  задачами   различного уровня  сложности. II. Предлагает ученикам вернуться к поставленным целям урока, провести оценку их достижения. Организует вербальную рефлексию.	1.Участвуют в решении биологических задач на выбор. 1.Замечено,  что  ягоды,  собранные  в  солнечный  день,  слаще.  Объясните,  почему? 2.Гусеницы  повредили  листья  яблони.  Как  вы  думаете,  отразится  ли  это  на  урожае?  Объясните  свою  точку  зрения. 3.Как  вы  думаете,  какой  участок  необходимо  выбрать  для  посадки  картофеля:  на  открытом  или  затенённом месте?   Ответ  обоснуйте. 4.Объясните,  почему  огурцы,  выращенные  на  навозной  грядке,  дают  больше  урожай,  чем  при  выращивании  в  грунте? 6. Почему  при  недостаточном  поливе  замедляется рост  растений  и  снижается  урожай? 7.Какое растение осаждает больше пыли на поверхности листьев: вяз или тополь? Почему?     (ответ: у вяза лист шероховатый, он будет в 6 раз больше осаждать пыль, чем  гладкой поверхностью листа тополь) 8. Существует ли взаимосвязь между сбором листовых овощей (укроп, шпинат, салат, и т.д.) и временем суток? Почему?    (ответ: вечером т.к. в это время накапливается максимум органических веществ, образованных днем в процессе фотосинтеза, а ночью происходит отток этих веществ в другие органы.) 9. Хозяйка на дачном участке оборвала зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она поступила?  Почему?                                                                                                                                       (ответ: нет, неправильно. Органические вещества, образованные в зеленых листьях в процессе фотосинтеза, оттекают в белые листья кочана, где и накапливаются) 2.Учащиеся выполняют тест «Я узнал…» ·         Узнал много нового ·         Мне это пригодится в жизни ·         На уроке было над чем подумать ·         На все вопросы, возникающие в ходе урока я получила ответы ·         На уроке я работала добросовестно и цели урока достигла.			Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии. Метапредметные Познавательные: Логические ü   синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; Знаково-символические действия ü   Структурировать знания. ü  Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.   Регулятивные: ü   Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. ü   Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий. Коммуникативные: ü  Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. ü   С  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ü  Владеть монологической и диалогической формами  речи. Предметные: Могут объяснить значение фотосинтеза для растений.
Домашнее задание: Для всех  § 14, рабочая тетрадь (РТ) задание по теме: « Особенности пластического обмена в растительной клетке». Подготовка к ГИА - выучить термины повышенной сложности, составив из них кроссворд заполнить таблицу   «Сравнение фотосинтеза и хемосинтеза» Повторить §12-14, ответить на вопросы параграфа; используя информационные ресурсы