|
1. Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
|
- Добрый
день и добрый час.
Очень
рада видеть вас.
Повернулись,
улыбнулись,
Друг на
друга посмотрели
И
тихонько дружно сели.
-
Здравствуйте, урок окружающего мира сегодня проведу у вас я.
- Меня
зовут Евгения Александровна.
|
-
Здравствуйте! (присаживаются за парты).
|
Личностные:
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
|
|
2. Этап
актуализации пробного действия
|
- А
сейчас хотелось бы узнать, у скольких экологов знания на "5", я вам
сейчас буду задавать вопросы, а вы отвечать на них только "да" или
"нет":
1.
Человек - властелин и покоритель
природы.
2.
Древние люди остро чувствовали свою
зависимость от капризов окружающей среды.
3.
Экология - это наука о взаимодействиях
живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают.
4.
Причинами загрязнения вод Мирового
океана являются нефтепродукты, промышленные и бытовые отходы, сточные воды
полей и ферм, ядовитые и радиоактивные отходы, которые сбрасывает человек в
моря и океаны.
5.
Вырубка тропических лесов не является
экологической проблемой Земли.
6.
Весь мусор, выбрасываемый людьми, быстро
самоуничтожается.
7.
Международная экологическая организация
Гринпис имеет эмблему с изображением панды.
8.
Всемирный фонд дикой природы собирает и
распределяет средства, необходимые для охраны редких видов организмов.
-
Хорошо, а теперь откройте учебники - тесты на стр. 14 "Мир глазами
эколога" и выполните тест на листочках, после выполнения, подпишите и
сдайте листочки.
-
Какое из заданий у вас вызвало затруднения?
|
- нет.
- да.
- да.
- да.
- нет.
- нет.
- да.
- да.
-
выполняют тест.
- ответы
детей.
|
Познавательные: строить рассуждения в форме связи
простых суждения об объекте, его строении, свойствах и связях; произвольно и
осознанно владеть общими приемами решения задач;
коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
формулировать собственное мнение и позицию.
|
|
3. Этап
выявления места и причины затруднения
|
- Итак,
ребята, кто нашел в интернете информацию о работе экологических организаций
России и хочет поделиться ею?
(на
слайде запись:"Всемирное наследие")
-
Прочитайте слова, записанные на доске, подумайте, что они могут означать?
- Теперь
прочитайте тему урока ("Сокровища Земли под охраной человечества").
-
Соотнесите с темой записанные на доске слова.
- Что
вам хотелось бы узнать по этой теме?
|
-
выступления подготовившихся учеников.
-
высказывания детей.
- высказывания
детей.
- дети
говорят, что они хотят узнать.
|
Познавательные: осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ; ориентироваться на разнообразие
способов решения задач.
Личностные:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи; внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального опыта оценки знаний.
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане; самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
|
|
4. Этап
построения проекта выхода из затруднения
|
- А
теперь я предлагаю вам проверить наши с вами предположения.
-
Откройте свои учебники на стр. 48 - 49 и давайте познакомимся с текстом
учебника.
- Как
люди догадались, что самые выдающиеся достопримечательности нужно сохранять?
- Что
называется всемирным наследием?
- На
какие 2 группы делят Всемирное наследие?
- Как
выглядит эмблема Всемирного наследия? Что означает круг, квадрат?
-
Хорошо, а теперь откройте рабочие тетради на стр. 23, выполните задание №1,
№2 - на дом.
|
-
ученики читают текст.
- ответы
учеников.
- самые
выдающиеся достопримечательности природы и культуры, подлежащие обязательной
охране.
- ответы
учащихся.
- ответы
учащихся.
- дети
выполняют задание в рабочих.
|
|
6. Этап
первичного закрепления с проговариванием в речи.
|
- Изучим
карту - схему на стр. 50 - 51 учебника. Обратите внимание на условные
обозначения. Назовите объекты Всемирного природного наследия, обозначенные на
карте.
- Как
обозначено природное наследие?
- Как
обозначено культурное наследие?
- Начнём
с Западного полушария.
- Назовите
объекты Всемирного культурного наследия.
- Как вы
думаете, почему мы обязаны сохранить эти уникальные объекты природного и
культурного наследия?
-
Сообщения учащихся об объектах Всемирного наследия (раздать карточки с
сообщениями до урока: Гранд Каньон - природная жемчужина мира, Ки́жи, Венеция,
Великая Китайская стена, Виктория, Большо́й
Барье́рный риф).
- Работа
в парах:
- На
стр. 52 учебника помещены фотографии. Какие объекты Всемирного наследия на
них запечатлены?
-
Назовите объекты Всемирного природного наследия, находящиеся в России.
-
Назовите объекты Всемирного культурного, находящееся в России.
|
-
ученики высказывают своё мнение.
- Большой
каньон в Северной Америке, водопад Игуасу в Южной Америке, водопад Виктория в
Африке, Большой Барьерный риф у берегов Австралии, вулканы Камчатки, озеро
Байкал, Алтай - Золотые горы в Евразии.
-
Афинский Акрополь, Венеция, Тадж - Махал, Великая Китайская стена, статуя
Свободы в Нью - Йорке, Московский Кремль и красная площадь, Кижи - деревянные
церкви, исторический центр Санкт - Петербурга.
- ответы
детей.
- озеро
Байкал, Алтай - Золотые горы, вулканы Камчатки.
- дети
читают сообщения.
- Кижи -
деревянные церкви, исторический центр Санкт - Петербурга, Московский кремль и
Красная площадь.
|
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане; самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
.
|
|
7. Этап
самостоятельной работы с проверкой по эталону
|
- Откройте
свои рабочие тетради на стр.24, выполните задание № 3, заполните таблицу (1,
2 - на дом).
|
-
выполняют схему у себя в тетрадях.
|
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
|
|
8. Этап
рефлексии учебной деятельности
|
- Какие
открытия вы для себя сделали?
- Что на
уроке у вас хорошо получилось?
- Над
чем ещё надо поработать?
- Кого
можно поблагодарить за урок?
Оцените
свою работу на уроке с помощью смайликов:
- улыбающийся
- у вас все получилось на уроке, вам понравился урок;
-
обычный у вас что - то не получилось, был обычный урок;
-
грустный смайлик - у вас совсем ничего не получилось, вы ничего нового не
узнали, вам не понравился урок.
|
-
высказывания детей.
- ответы
детей.
- ответы
детей.
- ответы
детей.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.