Технологическая карта по теме "Иммунитет" (8 класс)

Технологическая карта урока биологии

Данные об учителе: Кадрова Надежда Николаевна, МБОУ «Вавожская СОШ»

 с. Вавож Вавожского района Удмуртской Республики

Тема урока: Иммунитет

 Класс: 8          

Учебник (УМК): А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. Биология: 8 класс.- М.: Вентана- Граф, 2015. – 288 с.

Цель:  изучить значение и состав внутренней среды.

Тип урока: урок изучения нового материала

Оборудование:  ноутбук, проектор, экран,  учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал.

Технологии, методы, приёмы: личностно-ориентированный подход, системно-деятельностный подход, приёмы технологии развития критического мышления, ИКТ, технология сотрудничества.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	• понимают и определяют понятия «иммунитет», «клеточный иммунитет», «гуморальный иммунитет», «иммунная система»,  «вакцина»,  «лечебная сыворотка», «активный иммунитет», «пассивный иммунитет»	2 уровень — понимание, адекватное употребление в речи понятий, выборочно — воспроизведение
	• различать по описаниям активный и пассивный иммунитет	2 уровень —  понимание 3 уровень – самостоятельное выделение признака для сравнения
	• называют органы иммунной системы	2 уровень — самостоятельное выполнение действий
	• устанавливать взаимосвязи между вакцинацией и заболеванием	2 уровень — самостоятельное выполнение действий в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Регулятивные	• самостоятельно ставят новые учебные задачи при помощи ключевых слов	2 уровень — самостоятельное действие учащихся по заданному алгоритму
	• выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению	2 уровень— совместное с учителем действие учащихся на основе знания видов источников информации и способов работы с ними
Познавательные	• извлекают необходимую информацию из  текста	3 уровень — самостоятельное выполнение
	• структурируют информацию	3 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Коммуникативные	•организуют учебное сотрудничество и совместную деятельность	2 уровень — совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
	• аргументируют и отстаивают свое мнение	2 уровень - самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм
Личностные	• воспитывать чувство ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих ·         проявление интереса к новому содержанию	2 уровень — понимание

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебноговзаимо-действия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивацион-но-целевой этап (5-8 минут)	• вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме; • актуализация субъективного опыта учащихся (ценности здоровья); • организовать  самостоятельное  формулирование цели урока	Демонстрация, дискуссия	Фронталь-ная, индивиду-альная	1. Читает отрывок  из произведения А. С. Пушкина «Пир во время чумы». 2. Демонстрирует слайды с изображением больных оспой, столбняком, с информацией о смертности от этих заболеваний в Европе. 3. Предлагает сформулировать тему. 4. Даёт ключевые слова для формулировки целей урока (иммунитет,  невосприимчивость, заболевание, эпидемия). 5. Сообщает цель в виде проблемного задания: почему сейчас в России не умирают от холеры, натуральной оспы? Почему смертность от инфекционных болезней резко снизилась в 20 веке? 6. Проводит социологический опрос «Тебе поставили прививку от гриппа?»	1. Слушают отрывок  из произведения А. С. Пушкина «Пир во время чумы». 2. Просматривают слайды  с изображением больных оспой, столбняком, с информацией о смертности от этих заболеваний в Европе. 3. Отвечают на вопросы учителя 4. Формулируют тему урока 5. Предлагают свои идеи в постановке целей урока 6. Участвуют в социологическом  опросе  «Тебе поставили прививку от гриппа?»	Личностные УУД: проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний; понимание  практической ценности здоровья. Познавательные УУД: формулировать информационный запрос. Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности. Коммуникативные УУД: участие в коллективном обсуждении проблемы.
Ориентиро-вочный этап (8 минут)	•  актуализация мыслительных операций; •  создание проблемной ситуации; •  повторение изученных терминов, необходимых для реализации целей урока; •  организовать  самостоятельное планирование и выбор методов поиска информации	Беседа	Фронталь-ная	1.Предлагает вспомнить термины темы «Внутренняя среда. Кровь». 2. Организует работу в парах с терминами. 3. Проводит тестирование учащихся (5 человек). 4. Создает проблемную ситуацию: « Ребята, это произошло в 1880 году. Луи Пастер, изучавший возбудителя куриной холеры, заразил 2 цыплят ослабленной культурой куриной холеры. Цыплята перенесли заболевание в легкой форме, а затем выздоровели. Через 2 месяца цыплята, перенесшие заболевание, и несколько не болевших цыплят, были заражены свежей культурой куриной холеры. Все цыплята погибли, за исключением 2, болевших ранее.  Вопрос: почему 2 цыпленка выжили? 5.Задает вопрос: «Где мы сможем найти ответ на этот вопрос?» 6. Предлагает способы решения  и последовательности действий решения проблемы. 7. Предлагает заполнить  первую графу таблицы «Знаю- хочу узнать- узнал».	1. Работают в парах по соотнесению термина и его определения. 2. Выполняют тест по теме «Внутренняя среда. Кровь» 3. Отвечают на вопрос: почему 2 цыпленка выжили?  4. Называют известные им источники и методы поиска информации 5. Соглашаются со способами решения  и последовательностью действий решения проблемы. 6. Заполняют первую графу таблицы «Знаю- хочу узнать- узнал».	Регулятивные УУД: принятие предложенного способа решения проблемы
Поисково-исследова-тельский этап (12 минут)	• организовать осмысленное восприятие новой информации	Упражнение на карточках, беседа	Индивидуальная,  парная, фронтальная	1. Напоминает: « Ребята, это произошло в 1880 году. Луи Пастер, изучавший возбудителя куриной холеры, заразил 2 цыплят ослабленной культурой куриной холеры. Цыплята перенесли заболевание в легкой форме, а затем выздоровели. Через 2 месяца цыплята, перенесшие заболевание, и несколько не болевших цыплят, были заражены свежей культурой куриной холеры. Все цыплята погибли, за исключением 2, болевших ранее.  Вопрос: почему 2 цыпленка выжили? 2. Предлагает заполнить  вторую графу таблицы «Знаю- хочу узнать- узнал». 3.  Организует работу в группах по составлению схемы «Иммунитет»  и устного высказывания по вопросам и заданиям карточки. 4. Организует фронтальную работу с классом у доски (заслушиваются отчеты групп).	1. Заполняют  вторую графу таблицы «Знаю- хочу узнать- узнал». 2. По очереди озвучивают свои записи (повторяться нельзя). 3. Работают индивидуально в тетрадях  по карточке. 4. Каждая группа готовит свою схему  «Иммунная система» или «Иммунитет». 4. Готовят устное высказывание  по заданиям карточки. 5. Выступают перед классом с результатами работ.	Познавательные УУД: извлекать необходимую информацию из текста, находить главную мысль, умение структурировать знания в виде схемы. Коммуникативные УУД: договариваться  в группе, распределять роли в группе. Предметные УУД: применять термины в устной  речи. Регулятивные УУД: производить оценку  выполнения работы.
Практичес-кий этап (10 минут)	• обеспечить осмысленное усвоение и первичное закрепление изученного материала	Беседа	Индиви-дуальная, фронталь-ная, групповая	1.  Предлагает оценить свою работу - составление схемы «Иммунитет» с эталоном (слайдом «Виды иммунитета». 2. Организует  дебаты «За и против» 3. Предлагает  заполнить третью графу таблицы «Знаю-хочу узнать-узнал».	1. Оценивают свою схему «Иммунитет». При необходимости исправляют ошибки, дополняют. 2. Участвуют в дебатах «За и против»:  «Ставить прививку от гриппа или нет?» 3. Заполняют  третью графу таблицы «Знаю-хочу узнать-узнал».	Предметные УУД: употребление изученных терминов в устной и письменной речи. Познавательные УУД: самостоятельный поиск  и выделение необходимой информации. Регулятивные УУД: проверка результатов; адекватное восприятие  указаний на ошибки  и исправление найденных  ошибок.
Рефлексивно-оценочный этап (7 минут)	• осмысление процесса и результата деятельности	Беседа	Индиви-дуальная, фронталь-ная	1. Предлагает оценить факт достижения целей урока путём ответа на вопросы. 2.  Предлагает выполнить очередное домашнее задание с опорой на новый  материал.  3. Предлагает каждому оценить свою работу на уроке,  заполнив таблицу  для рефлексии учащихся.	1. Отвечают на вопросы. 2. Записывают домашнее задание  в дневниках. 3. Оценивают свою работу на уроке.	Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные УУД: производить оценку и самооценку своей деятельности. Личностные УУД: производить оценку своего эмоционального состояния.

Краткое описание документа:

В технологической карте указаны этапы урока, задачи, методы, приемы, формы учебного взаимодействия, деятельность учителя и учащихся, а также формируемые УУД и предметные действия.