Технологическая карта "Типы химических реакций"

Технологическая карта урока

Учитель химии: Тарасенко Марина Александровна

ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей»

Тема	Типы химических реакций
Тип урока	Комбинированный.
Цели урока
обучающие: ·         сформировать умение классифицировать химические реакции по числу и составу исходных и полученных веществ; ·         научить определять тип реакции по данному химическому уравнению.		развивающие: ·         способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти, речи, наблюдательности; ·          развивать умение сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,  ставить проблему и искать пути ее разрешения.	воспитательные: ·         способствовать формированию коммуникативной компетентности учащихся; ·         воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешную творческую и исполнительскую деятельность: увлеченность, наблюдательность, сообразительность, четкость и уважительность.
Планируемые результаты
предметные: ∙          знать определения реакций разложения, соединения и замещения; ∙          уметь определять тип реакции по данному химическому уравнению.		метапредметные: Познавательные: ∙          умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию; ∙          умение вести наблюдение; ∙          умение понимать различие между теоретическими  моделями и реальными объектами. Регулятивные: ∙          умение выполнять учебное задание в соответствии с целью; ∙          умение соотносить учебные действия с известными правилами; ∙          умение осознавать уровень усвоения учебного материала. Коммуникативные: ∙          умение формулировать высказывание; ∙          умение анализировать и перерабатывать информацию в соответствии с поставленными задачами; ∙          умение адекватно использовать речевые средства и  символы для представления результата.	личностные: ∙          проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме; ∙          проявление творческого отношения к процессу обучения.
Форма работы на уроке	Индивидуальная, фронтальная, групповая
Методы обучения	Частично-поисковый, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, химический эксперимент
Средства обучения	Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, мультимедийный комплекс.
Оборудование и реактивы	Лабораторный опыт. Разложение основного карбоната меди(II). Реакция замещения меди железом. Горение магния.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД	Средства: учебник, ЭОР, КИМ
I. Организацион-ный этап	Приветствие и мотивация: - проверка явки учащихся; - заполнение  учителем классного журнала; - проверка готовности учащихся к уроку; - настрой учащихся на работу; - доведение до учащихся плана урока.	Приветствуют учителя, проверяют наличие средств обучения.	- самоопределение (Л); - смыслообразование (Л); - целеполагание (П); - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
II. Проверка домашнего задания	Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты. Проверочная работа.	Учащиеся отвечают на вопросы учителя.	- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); - контроль, коррекция (Р).
III. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме	Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Учитель актуализирует знания учащихся о реакции разложения воды электрическим током, проводя беседу: 1.                 Сколько веществ было взято для реакции разложения воды и сколько веществ образовалось в результате реакции? 2.                 При каких условиях протекает эта реакция? 3.                 Какими признаками она сопровождается?	Учащиеся, основываясь на полученные ранее знания, находят ответ на вопрос учителя.	- подведение под понятие (П); - извлечение необходимой информации из текста (П); - выполнение пробного учебного действия (Р); - фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К).
IV. Организация восприятия и осмысления новой информации	Организация внимания учащихся; обеспечение вариативности взаимодействия преподавателя с учащимися.  При изучении типов ХР учащиеся знакомятся с классификацией ХР по такому признаку, как число и состав исходных и образующихся в результате реакции веществ, рассматривают особенности реакций разложения, соединения и замещения. Учитель проводит беседу по тем же вопросам, что и при обсуждении реакции разложения воды. В качестве примеров реакций соединения учитель демонстрирует горение магния. Методика рассмотрения этих типов реакций такая же, что и при рассмотрении реакции разложения.	Слушают учителя, отвечают на вопросы, анализируют, составляют УХР, работают со слайдами в презентации, делают выводы. Выполняют лабораторный опыт – разложения основного карбоната меди(II). Самостоятельно дают определение реакции разложения. Выполняют лабораторный опыт – взаимодействие хлорида меди(II) с железным гвоздем.	- анализ, синтез, сравнение, аналогия (П); - определение основной и второстепенной информации (П); - структурирование знаний (П); - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).
V. Первичная проверка понимания	Проверка глубины понимания учащимися учебного материала. 1.                 Допишите схему химической реакции. Расставьте коэффициенты. Укажите тип каждой реакции. Fe + Cl2 = … NH3 = … + … Fe + HCl = … + … Al + Fe2O3 = … + …	Учащиеся на рабочих местах и возле доски выполняют задания, предложенные учителем.	- установление причинно-следственных связей (П); - выполнение действий по алгоритму (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).
VI. Рефлексия	Выберите фразеологизм или пословицу, которые характеризуют вашу работу сегодня: Шевелить мозгами Краем уха Хлопать ушами	Самооценка учениками собственной учебной деятельности.	- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); - самооценка на основе критерия успешности (Л); - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).
VII. Домашнее задание	Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. §21, упр. 3	Ученики открывают дневники и учебники и записывают домашнее задание.	- умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя (Р); - умение осуществлять поиск нужной информации, структурировать материал, грамотно формулировать вопросы (П).