ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА БИОЛОГИИ Тема «Место человека в системе органического мира» (11 класс)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА  БИОЛОГИИ

Тема  «Место человека в системе органического мира»

(11 класс)

                                                                                              Выполнила Енютина Лариса Михайловна

                                                   учитель биологии

                                                                             МКОУ «Розгребельская   СОШ»

                                                                   Большесолдатского района

Деятельностная цель:

 при изучении учебного материала о  месте человека в системе органического мира,  развивать познавательные универсальные учебные действия.

Предметно - дидактическая  цель: расширить  и углубить систему  знаний о месте человека в системе органического мира , за счет включения новой  информации о происхождении и эволюции человека в результате развития  животного мира на Земле.

Планируемые результаты

Личностные умения:

ü  Продолжить формирование убеждения в познаваемости мира и убежденности в том, что все природные явления имеют причинно-следственные связи.

ü  Воспитывать уважительное отношение к человеку как уникальному созданию природы.

ü  Воспитывать культуру общения, чувство ответственности за результаты своего труда, чувство коллективизма, сопереживания; совершенствовать навыки групповой работы.

Метапредметные умения

ПУУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять признаки.

РУУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

КУУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Предметные умения

          Ученик должен знать:

ü  историю изучения вопроса о происхождении человека.

ü   доказательства происхождения человека от животных.

  Ученик должен уметь:

ü  Определить  место человека в системе животного мира.

ü  Выявить сходство и различие между человеком и человекообразными обезьянами.

ü   сравнивать человека с другими млекопитающими и делать выводы на основании этого сравнения.

Организация образовательного пространства

Ресурсы:  таблицы по общей биологии и зоологии, компьютер, презентация, проектор, экран.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в группах, лабораторная работа.

Тип урока: урок  открытия и первичного закрепления  новых знаний

Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.

Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

  Основные понятия  урока Рудименты, атавизм, систематика, естественная среда, искусственная среда, абстрактное мышление, сознание,

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
I.Организационный	Проверяет готовность к уроку, проверяет подготовленность рабочего места  учащихся к уроку, организует внимание класса к работе на уроке, включает в учебный ритм, создаёт положительный, эмоциональный настрой у обучающихся.	Приветствуют учителя, организуют рабочее место. Эмоционально настраиваются на предстоящую учебную деятельность.	- учатся культуре общения(К).
II.Мотивация к учебной  деятельности  Постановка цели и задач урока.	Подводит к теме  и уточняет цели урока. ЧЕЛОВЕК, КАК ЗВЕЗДА РОЖДАЕТСЯ СРЕДЬ НЕЯСНОЙ ТУМАННОЙ МЛЕЧНОСТИ, В БЕСКОНЕЧНОСТИ НАЧИНАЕТСЯ И КОНЧАЕТСЯ В БЕСКОНЕЧНОСТИ…. ПОКОЛЕНЬЯМИ СОЗИДАЕТСЯ ВЕК ЗА ВЕКОМ ЗЕМЛЯ НЕТЛЕННАЯ. ЧЕЧЛОВЕК, КАК ЗВЕЗДА, РОЖДАЕТСЯ, ЧТОБ СВЕТЛЕЕ СТАЛА ВСЕЛЕННАЯ! “Нет предела человеческому разуму, и мир может стать в ближайшие годы или десятилетия свидетелем новых замечательных открытий”, естественным будет вопрос: как же возник вид, обладающий таким разумом? На это вопрос мы попытаемся ответить на протяжении нескольких  уроков. Будем спорить, предполагать, опровергать, выдвигать предположения и т.д.	Учащиеся, высказывая предположения, подходят к формулировке темы урока   и определению цели и задач урока. Записывают  тему и  задачи урока	– целеполагание (П); – планирование учебного сотрудничества с учи- телем и сверстниками (К).
III. Актуализация знаний (5 - 6 мин.) Цель: Актуализировать учебное содержание, необходимое для восприятия нового материала.	Формулирует задание, курирует выполнение работы Вопрос о происхождении человека - очень интересный и одновременно весьма сложный; можно сказать, что это глобальная проблема человечества.       Споры о происхождении человека не прекращаются на протяжении столетий. Это одна из самых интригующих глав эволюции жизни на Земле. Изучением этой проблемы занимается Антропология, её основоположниками в России были А.П.Богданов и Д.Н.Анучин. А вообще в современном цивилизованном обществе мысль о естественном происхождении человека широко распространилась чуть больше ста лет назад, после выхода в свет замечательной работы Ч.Дарвина “Происхождение человека и половой отбор”.      Основной задачей антропологии является изучение процесса перехода от биологических закономерностей, которым подчинялось существование животного предка человека, к закономерностям социальным.       Какой же вклад внесли ученые различных исторических эпох в развитие представлений о происхождении человека?	Выступают с индивидуальными сообщениями «Развитие представлений о происхождении человека»  На оценочных листах   выполняют задание №1,  соотносят   имя ученого и его вклад в развитие представлений о происхождении человека. 1 Впервые выдвинул идею, что человек – «родственник животных», выявил различия между человеком и животными - Аристотель 2. Поместил человека наряду с высшими и низшими обезьянами в один отряд – приматы – К Линней 3. Описывал происхождение человека: исходный предок человека «четверорукое» существо, которое спустилось на Землю и постепенно стремясь к совершенству превратилось в двурукое существо, способное к прямохождению  - Ж.Б. Ламарк 4. Доказал на фактах близкое родство человека с антропоидами, указав на роль социальных факторов – Ч.Дарвин 5. Писал «Труд создал самого человека» - Ф Энгельс	– сравнение , аналогия, (П); – извлечение необходимой информации из текстов (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К).
IV.  Первичное усвоение новых знаний. Цель: Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания. .	Создает проблемный вопрос Жаркие споры о происхождении человека не утихают столетия, даже сейчас иногда возникают спорные ситуации  как же произошел человек на земле? Курирует работу учащихся  Мы рассматриваем эволюционную точку зрения на происхождение человека и первый наш урок в этой теме направлен на знакомство с историей вопроса, а главным образом с доказательствами животного происхождения человека. Формулирует задание Тщательно, насколько позволяет наличие научного материала, изучая онтогенез флоры и фауны Земли, ученые пришли к выводу, что человек является венцом творения природы. Какое же положение он занимает среди огромного её разнообразия? Человек - один из 3 млн. известных сейчас биологических видов на Земле. Давайте определим его систематическое положение. Организует работу в группах, курирует работу учащихся, проводит параллель с ранее изученным материалом  Именно такое положение занимает человек в системе животного мира. И это не случайно, так как особенности строения тела человека указывают на его тесную связь с животными. Рассмотрим некоторые из этих особенностей. Оказывает консультативную помощь в случае необходимости.  По окончании работы  в группах результаты оценивает работу Формулирует задание Все это, вместе взятое, указывает на несомненное родство человека и животных. Разумеется, - и это очевидно - между человеком и животными есть и принципиальные различия. Вопрос - какие вы можете назвать различия между человеком и животными? И, конечно же, важнейшими доказательствами родства человека и животных являются, рудименты и атавизмы  вспомните, пожалуйста, определение атавизмов и рудиментов. Оказывает консультативную помощь в случае необходимости Подводит под понятие Обобщая сказанное, какой можно сделать вывод? Организует лабораторную работу	Прослушивают сообщение учащегося  «Обезьяний суд»       (См приложение) Выполняют  задание в тетради Найдите соответствие между систематическими категориями и их определениями (задание №2) один учащийся выполняет задание на доске СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА ИМПЕРИЯ          Клеточные НАДЦАРСТВО Ядерные ЦАРСТВО           Животные  ПОДЦАРСТВО  Многоклеточные ТИП      Хордовые ПОДТИП             Позвоночные или черепные КЛАСС                Млекопитающие ПОДКЛАСС Плацентарные ОТРЯД Приматы ПОДОТРЯД Человекообразные обезьяны СЕМЕЙСТВО    Люди РОД       Человек ВИД       Человек разумный ПОДВИД человек разумный разумный Работая в группах выполняют задание №3, высказывают суждения, сравнивают объекты  решите, на чем основано выделение этих групп доказательств животного происхождения человека? По окончании работы от каждой группы один учащийся озвучивает, признаки своей группы, по окончании работы  результаты проверяются и оцениваются. 1 группа – империя, надцарство, царство, подцарство. 2 группа – тип, подтип, класс 3 группа – отряд, подотряд. 4 гуппа определяет отличия человека от животных (признаки семейства, рода и вида) Империя клеточные – тело имеет клеточное строение Надцарство ядерные – клетки содержат ядра Царство животные – гетеротрофный тип питания, способность к передвижению, Клетки не имеют пластид и хлорофилла, ограниченный пропорциональный рост Подцарство многоклеточные – трехслойные (три слоя клеток - эктодерма, мезодерма, энтодерма) Тип  хордовые -  в эмбриогенезе формируется хорда, нервная трубка на спинной стороне, замкнутая кровеносная система, двусторонняя симметрия тела Подтип позвоночные (черепные) – наличие черепа и позвоночника,  пять отделов головного мозга, сердце на спинной стороне тела, скелет свободных парных конечностей Класс млекопитающие- живорождение, вскармливание потомства молоком, пять отделов позвоночника, наличие млечных, сальных и потовых желез, диафрагма, четырехкамерное сердце,. постоянная температура тела, волосяной покров Подкласс плацентарные - вынашивание плода в теле матери, питание плода через плаценту Отряд приматы -   большой палец противопоставлен остальным пальцам руки (рука хватательного типа), ногти, глаза располагаются в одной плоскости , замена молочных зубов на постоянные, хорошо развитые ключицы, замена молочных зубов на постоянные в процессе онтогенеза Подотряд человекообразные обезьяны – развитие лобных долей головного мозга, большое количество извилины коры больших полушарий, наличие аппендикса, исчезновение хвостового отдела позвоночника, мимическая мускулатура, сходные заболевания, сходные резус-факторы, беременность 9 месяцев,4 группы крови сходные реакции белкового обмена, диплоидный набор хромосом, сходные заболевания; Анализируют и сравнивают объекты Специфические особенности человека: Прямохождение. Вертикальное положение тела Плоская грудная клетка Развитая мускулатура нижних конечностей. Сводчатоя стопа с сильно развитым большим пальцем Подвижная кисть руки S-образный позвоночник с 4 изгибами. Объемность мозга и сложное поведение, способность к мышлению,  членораздельной речи. Бинокулярное зрение. Ограниченная плодовитость. Мозг человека в 2-2,5 раза больше  мозга обезьян. Мозговая часть  черепа преобладает над  лицевой, челюсти слабые, клыки  маленькие, на нижней челюсти имеется подбородочный выступ Площадь коры больших полушарий примерно 1250 см.2, объём головного мозга-1400-1800 см.3. Человеку присуще сознание и образное мышление, с чем связана деятельность (живопись, литература, наука). Общение. Речь. АТАВИЗМЫ. Иногда рождаются люди с явными признаками, характерными для животных. Так, изредка наблюдаются  - хвост (В 1848 году в Германии родился мальчик, имевший хвост длиной 10 сантиметров. Хвост этот шевелился, когда мальчик плакал, кричал, сердился.), сильно развитые плавательные перепонки. и волосатых людей, остроконечные уши,  добавочное количество сосковПоявление признаков, свойственных нашим далеким предкам, называется атавизмом. РУДИМЕНТЫ. Рудименты это органы, которые когда-то активно функционировали у наших предков, а сейчас утратили свое значение, хотя и сохранились - полностью или частично. К рудиментам относятся хвостовые позвонки, хвостовые и ушные мышцы, грубый и густой волосяной покров на теле, шейные ребра, третье веко, аппендикс  Выполняют задание №4, анализируют и сравнивают объекты, распределяя их по группам  распределите признаки  на две группы атавизмы и рудименты Выполняют  лабораторную работу.  Лабораторная работа  «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства» Внимательно рассмотрите рис.1., изучите предложенные материалы параграфов и ответьте на вопросы: 1.      Что наблюдается общего у зародышей позвоночных животных (укажи черты сходства)? 2.      На каких стадиях развития зародыши позвоночных животных имеют наиболее выраженные черты сходства и почему? 3.      О чем свидетельствуют сходства зародышей? Сравнивают объекты,  анализируют  рисунки, формулируют выводы	– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П); – извлечение из математических текстов необходимой информации (П); – установление причинно-следственных связей (П); – выполнение действий по алгоритму (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); – учет разных мнений, координирование в сотруд- ничестве разных позиций (К);
V. Первичная проверка понимания  Цель: Проверить и закрепить практические умения и навыки учащихся	Организует работу групп, осуществляет контроль, побуждает к высказыванию своего мнения. Почему человека не выделяют в особое царство? Почему современные человекообразные обезьяны не могут стать людьми? Почему прямохождение нельзя назвать единственной предпосылкой превращения животного в человека? Какие существенные отличия можно выделить у человека по сравнению с высокоорганизованными животными: гоминидами, дельфинами, слонами? В чем принципиальное отличия человека от животных, в том числе от высших человекообразных обезьян?	Работают  в группах в поисках ответа на вопросы	– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, (П); – подведение под понятие (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – доказательство (П); – контроль (Р); – коррекция (Р); – оценка (Р); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
VI. Первичное закрепление Цель: Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач	1. Наука о происхождении человека. 2. Род. 3. Вид. 4. Подкласс. 5. Класс. 6. Вторая сигнальная система. 7. Подтип. 8. Абстрактные символы. 9. Тип. 10. Семейство. 11. Подотряд. 12. Исторический процесс эволюционного становления человека. 13. Отряд.	Работа в парах Отгадывают кроссворд	– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, – подведение под понятие (П); – установление причинно-следственных связей (П); – построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); – достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
VII. Этап Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Цель: Отработка знаний, полученных на уроке, углубление знаний по предмету	Комментирует домашнее задание  для всех учащихся п. 18 По выбору – ответить на вопрос: назовите общие признаки представителей типа Хордовые, класса Млекопитающие; - подготовить доклад по теме «Основные факторы эволюции человека» Продвинутая группа - ПВ* 1-6, стр. 114.	Делают записи в дневниках, задают вопросы, осмысливают задания	- учатся находить и использовать нужную информацию (П)  - учатся строить высказывания(П)  - учатся анализировать, устанавливать причинно-следственные связи(П)  - учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся  выражать свои мысли (К). - учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию (Р)
VIII.Этап. Рефлексия.(2-3 мин).	Организует самооценку учащимися собственной учебной деятельности на уроке, меру своего продвижения к цели. Организует подводящий диалог - Всё мы выполнили? Можем мы сейчас ответить на вопросы, которые вызвали у вас затруднение в начале урока? - Как оцените свою работу Выставление оценок.	Высказывание оценочных суждений;.формулировка и запись эмоциональной рефлексии в тетрадях.	– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); – планирование учебного сотрудничества (К).

Краткое описание документа:

Технологическая карта урока "место человека в системе органического мира"

Деятельностная цель:

при изучении учебного материала о месте человека в системе органического мира,развивать познавательные универсальные учебные действия.

Предметно - дидактическаяцель: расширитьи углубить системузнаний о месте человека в системе органического мира , за счет включения новойинформации о происхождении и эволюции человека в результате развитияживотного мира на Земле.