|
|
Название
этапа урока
|
Задача,
которая должна быть
решена(в
рамках достижения планируемых результатов урока)
|
Формы
организации деятельности учащихся
|
Действия
учителя по организации деятельности учащихся
|
Действия
учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные)
|
Результат
взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока
|
Диагностика
достижения
планируемых результатов урока
|
|
1
|
Организационный
момент
|
|
Организация
учащихся. Приём «Ладошка к ладошке!» Слушают, настраиваются на восприятие
материала урока. Проверяют наличие раздаточного материала для работы на
уроке.
|
Приветствует
учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока.
Проверяет
готовность к уроку.
|
Регулятивные: проверяют
наличие Рабочего листа, раздаточного материала, управляют поведением и
деятельностью. Познавательные: понимают значение знаний для
человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к
изучаемому предмету, понимают его важность.
|
Положительный
настрой на урок.
|
|
|
2
|
Проверка
домашнего задания
|
Проверить
наличие выполненного домашнего задания
|
Готовят
печатные тетради к проверке.
|
Проходит
по рядам и просматривает у учащихся выполненное домашнее задание
|
|
|
|
|
3
|
Актуализация
знаний
Целеполагание
|
Ставят
цели занятия.
|
Работа
в группах. Среди предложенных названий растений выбирают растения, которые
имеют цветок. Учащиеся обсуждают, выделяют и называют цветковые растения.
Учащиеся
в группах определяют цели и выдвигают задачи урока.
|
Направляет
на формирование темы и цели урока.
Выявляет
уровень знаний учащихся.
Демонстрирует
слайды «Цветковые растения»
Активизирует
знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию – Почему эти растения называют
цветковыми?
|
Познавательные: актуализируют
свои знания, устанавливают связи между частным и общим, получают информацию
о цветковых растениях.
Коммуникативные: работа в
группах, вырабатывают общее решение.
Регулятивные: целеполагание
как постановка учебной задачи, выполняют задание в соответствии с
поставленной целью.
|
Поставленная
цель
|
|
|
4
|
Изучение
нового материала
|
Научиться
делать исследование, отстаивать свою точку зрения.
|
1.Учащиеся в группах проводят
исследование, находят внутри плодов семена. Отвечают на вопрос: почему
цветковые растения называют Покрытосеменными?
Работают
с рисунком 79 учебника.
2.Учащиеся работают в группах, заполняют
таблицу в Рабочем листе
«Жизненные
формы цветковых растений», отвечают на вопросы, формируют понятия «деревья»,
«кустарники», травянистые растения».
Обсуждают
вопросы в группах и дают ответы.
|
1.Покрытосеменные растения.
Предлагает
учащимся провести исследование, используя раздаточный материал и задание в
Рабочем листе. Почему цветковые растения называют покрытосеменными?
Проводит
инструктаж по ТБ.
Рассказывает
о происхождении покрытосеменных растений.
2.Жизненные формы цветковых растений.
Предлагает
работу со статьёй учебника на с.128-129 «Многообразие покрытосеменных»,
рис.80 «Формы растений», заполнить таблицу в рабочей тетради «Жизненные формы
цветковых растений».
Ответить
устно на вопросы:
-Что
общего между деревьями, кустарниками и травами?
-Чем
они отличаются?
Задаёт
познавательные вопросы.
К
какой форме растений относится банан?
К
какой группе растений относится ряска?
|
Познавательные:
выстраивают причинно-следственные связи, выбирают наиболее эффективные
способы решения поставленных задач, делают выводы на основе полученной
информации,
проводят
сравнение объектов.
Коммуникативные: взаимодействие
в групповом коллективе, высказывают и отстаивают свою точку зрения.
Регулятивные: выполняют
задание в соответствии с поставленной целью, по предложенному плану.
Анализируют, сравнивают, делают самостоятельно выводы
|
Заполнят
таблицу и ответят на вопросы
|
|
|
5
|
Физминутка
|
Организуется
для снятия напряжения в глазах, мышцах у учащихся.
|
Под
музыку выполняют действия.
|
Предлагает
по названию растения определить его жизненную форму.
Травы
– присесть.
Кустарники
–хлопаем в ладоши.
Деревья
– поднимаем руки, дерево качается.
Ромашка,
шиповник, береза, сирень, ландыш, василёк, липа, клён, смородина, тополь,
жёлтая акация.
|
|
|
|
|
6
|
Изучение
нового материала
(продолжение)
|
Организуется
работа в группах с гербариями
|
3.Учащиеся работают со статьей учебника
«Многообразие покрытосеменных» и рисунком 81 «Растения разной
продолжительности жизни» на с.130 учебника в Рабочем листе составляют схему
«Продолжительность жизни растений» и приводят примеры.
Работая
в группе с раздаточным материалом и гербарием, определяют растения по
продолжительности жизни, обсуждают в группах и дают ответы на вопросы.
Работают
с терминами: однолетние, двулетние, многолетние.
|
3.Продолжительность жизни растений.
Предлагает
работу со статьёй учебника «Многообразие покрытосеменных» и рисунком 81
«Растения разной продолжительности жизни»,на с.130 учебника в Рабочем листе
составить схему «Продолжительность жизни растений» и привести примеры
растений.
Используя
гербарий растений и выданные морковь, свёклу определить к какой группе по
продолжительности жизни они относятся.
Гербарий
растений: одуванчик, ландыш, овёс, кукуруза, просо, пшеница, бархатцы,
пастушья сумка, свёкла, морковь.
|
Познавательные: умение выбирать
наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на
основе полученной информации,
проводить
сравнение объектов.
Коммуникативные: проявляют
активность
в
решении познавательных задач.
Регулятивные: анализируют,
сравнивают, делают самостоятельно выводы
|
Работа
в группах
|
|
|
|
|
Создать
мини проект
|
4.Учащиеся называют группы растений:
лекарственные, масличные, плодово-ягодные, овощные, хлебные, декоративные.
Учащиеся
выступают с проектами «Первоцветы»,
«Рекорды
растительного мира»,
«Удивительные
растения».
|
4.Значение покрытосеменных растений.
1.На
каких примерах можно показать разнообразие покрытосеменных растений?
2.Проектная
деятельность учащихся.
|
Познавательные: определять роль
растений для жизни на Земле, обосновывать своё мнение.
Находить
информацию о цветковых растениях в научно-популярной литературе, интернет
ресурсах, переводить её из одной формы в другую.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для представления результата своей деятельности,
инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Регулятивные: выполняют
задание, работая в группе в соответствии с целью
|
Созданный
проект от группы
|
|
|
7
|
Обобщение
полученных на уроке сведений
|
Продумать
свое выступление, рассказать товарищу и выслушать его.
|
1.Называют
отличительные признаки покрытосеменных растений, записывают в рабочей
тетради.
Используют
Приём «Микрофон»
2.Комментируют
высказывание
Л.Н.
Толстого, «Для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная
работа».
|
Вопросы:
1.Каковы
отличительные признаки покрытосеменных растений?
Использует
Приём «Микрофон»
2.Почему
эпиграфом урока было высказывание Л.Н.Толстого «Для восприятия чужой мудрости
нужна прежде всего самостоятельная работа».
|
Познавательные: общеучебные –
умение структурировать знания, умение строить речевое высказывание.
Коммуникативные: сотрудничество в
поиске и выборе информации.
Регулятивные: внесение
необходимых дополнений в осознание усвоенного материала.
|
|
|
|
8
|
Рефлексия
|
Проговорить
полученную информацию с урока; сделать вывод.
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности.
Выставляют
оценки в дневник.
|
Учитель
- Достигнуты ли цель и задачи урока?
-Я
узнал (а)...
-Меня
удивило…
-Работая
в группе, я…
-Мне
трудно представить, что…
Выставление
оценок.
|
Познавательные: рефлексия.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению.
|
|
|
|
9
|
Домашнее
задание
|
|
Записывают
задание в дневник , выставляют оценки
|
Задаёт
домашнее задание
П.23;
с. 127-132 Вопросы..
Задания
для учеников, интересующих биологией. Найти в дополнительной литературе
информацию о голосеменных, покрытосеменных в своей местности и составить
презентацию.
|
|
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.