|
№
|
Аспекты
учебной деятельности
|
Уровень литературного развития учащихся
|
Аргументация
целесообразности
учебной деятельности
|
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
|
1
|
Методы обучения
|
Репродуктивный
|
Частично-поисковый.
|
Проблемный.
|
Технологическая
карта урока разработана для слабого класса, поэтому данные методы являются
наиболее целесообразными.
|
|
2
|
Вопросы
|
1. Как оказались Жилин и Костылин на опасной дороге?
2. Какой представилась герою татарская деревня? Что
увидел Жилин в доме?
3.Как встретили Жилина и Костылина ?
4. Как они вели себя в плену?
|
1. Как относится автор к горцам, их жизни, обычаям?
Осуждает ли их за то, что они воюют с русскими?
2. Как и почему изменилось отношение хозяина к
пленникам?
3. Почему Дина помогала Жилину? Что хочет сказать
нам писатель, рассказывая об этой дружбе?
|
1. В чем смысл рассказа?
2. Что осуждает писатель (бессмысленность вражды
между народами, бессмысленность войны или что-то другое)?
3. Какие события натолкнули Л.Н. Толстого на
создание рассказа «Кавказский пленник»?
4. Почему рассказ назван «Кавказский пленник» ,а не
«Кавказские пленники»?
5. Какова идея рассказа «Кавказский пленник»?
|
Данные вопросы и
задания различной сложности позволят учителю продолжить анализ текста,
добиться выполнения поставленных целей и задач, не являются максимально трудными
для учащихся данного класса, поэтому урок пройдёт эмоционально и эффективно.
|
|
3
|
Повторяемый материал
|
Текст рассказа.
|
Композиция,
текст рассказа.
|
Идея, сюжет,
рассказ, текст рассказа.
|
Анализ эпического произведения невозможен без
обращения к тексту произведения, но нельзя ограничиваться только знанием
текста, учащиеся среднего и высокого уровня литературного развития при
анализе произведения должны использовать и теоретические знания.
|
|
4
|
Внутрипредметные связи
|
Статья Б.М. Эйхенбаума « Лев Толстой».
|
Статья Б.М. Эйхенбаума « Лев Толстой».
|
С. Черный « Кавказский пленник».
|
Историю рассказа «Кавказский пленник» учащиеся
узнали из статьи учебника «Лев Толстой» Б.М. Эйхенбаума, а рассказ С. Черного
«Кавказский пленник» был предложен ребятам, чтобы они могли находить
литературные аналоги и сравнивать различные литературные источники.
|
|
5
|
Межпредметные связи
|
изобразительное искусство
|
История, изобразительное искусство
|
История, изобразительное искусство, география
|
На протяжении
всех уроков по рассказу «Кавказский пленник» идет интеграция литературы и
истории, литературы и географии, литературы и ИЗО.
|
|
6
|
Самостоятельная работа
|
Пересказ эпизода,
опорные записи, выполнение творческих заданий, выразительное чтение эпизодов.
|
Работа с
текстом, нахождение ответов на вопросы, составление плана, опорные записи,
выполнение творческой работы.
|
Аналитическая
беседа, сравнительная характеристика героев, составление цитатного плана,
создание творческих работ.
|
Учащиеся отвечают на вопросы, делают
опорные записи, выполняют дифференцированные творческие работы в группах,
проводят сравнительные характеристики, составляют цитатный план и создают
творческие работы.
|
|
7
|
Контроль и обратная связь
|
Подобрать материал из текста и составить рассказ на
тему «Обычаи татар».
|
Творческая работа. Придумать название к каждой главе
и записать его в тетрадь.(Должно быть шесть названий, соответствующих 6-ти
главам).
|
Творческая работа. Подобрать цитаты из текста,
иллюстрирующие поведение Жилина и Костылина в различных эпизодах: а, б, в, г,
д.
|
Творческая
работа оценивается дифференциро ванно, т. к. является более сложной, чем
предыдущие задания. Это сделано для того, чтобы ученик почувствовал себя
успешным при выполнении посильного задания. Таким образом, он постепенно
продвигается в своем литератур ном развитии.
|
|
8
|
Планируемые результаты
|
Учащиеся должны познакомиться
с обычаями горцев и понять позицию автора: осуждает ли он их за то, что они
воюют с русскими.
|
Учащиеся должны попробовать
себя в «роли» писателя, понять идею не только рассказа в целом, но и отдельно
взятой главы.
|
Учащиеся должны прийти
к выводу, что характер главного героя раскрывается в сопоставлении с другим
характером. В одних и тех же обстоятельствах герои ведут себя
по-разному.(Результаты сопоставления отразить в таблице).
|
Учащиеся с
высоким уровнем литературного развития имеют верное представление о событиях,
описываемых в рассказе, поведении героев в плену, об их отношении к
происходящему, их выбору. Поэтому они в процессе анализа эпического
произведения используют литературоведческие знания. Учащиеся со средним
уровнем литературного развития должны стремиться к максимальному использованию
литературоведческих понятий.
|
|
9
|
Формы организации учебной
деятельности
|
1. беседа по прочитанному ;
2. комментированное чтение;
3. опорные записи;
4. творческая работа в группе .
|
1. беседа по прочитанному;
2. комментированное чтение;
3. опорные записи;
4. творческая работа в группе.
|
1. аналитическая беседа;
2 составление цитатного плана;
3. творческая работа в группе;
4. составление характеристики героев.
|
Современный урок
предполагает использование разных форм работы на уроке. На данном занятии используется
работа в разноуровневых группах. Учащиеся в группе не только выполняют
творческую работу, но и готовят ответы на вопросы своего уровня.
|
|
10
|
Домашнее задание
|
Ответить на вопрос: «Какие эпизоды из рассказа
вызвали у вас страх, грусть, сочувствие?»
|
Подготовить рассказ, близкий к тексту: «Два побега
из плена», «Жилин и Дина», «Жилин и Костылин в плену». (На выбор).
|
Найдите в «Толковом словаре русского языка»
(Современная версия. Автор В.И. Даль) толкование понятия «Наступательная
война» и ответьте на вопрос «Осуждает ли автор горцев за то, что они воюют с
русским». Составьте текст-рассуждение.
|
Учащиеся
выполняют задания по уровням, но если хотят, то могут выполнить задание более
высокого уровня, что поможет им сформулировать объективную самооценку своей
литературной подготовки.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.