1.Организацион
ный
момент
|
Создать
положитель
ный
эмоциональ
ный
настрой учащихся к работе на уроке.
|
Здравствуйте, ребята.
Добрый день, уважаемые гости.
Начать урок я хочу с
вопроса. Как вы думаете, какие пути могут привести к новым знаниям? (выслушиваются варианты ответов учеников). «Единственный
путь, ведущий к знанию, — это деятельность». Пусть эти слова английского
писателя Бернарда Шоу станут девизом сегодня на уроке.
|
Учащиеся
выполняют команды учителя.
|
|
2.Актуа
лизация
знаний
|
Актуализиро
вать
мыслитель
ные
операции, необходимые для проблемного изложения нового знания
Организовать
фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуаль
ного
задания.
|
1. А сейчас давайте вспомним, что мы
уже знаем по теме «Отношения и пропорции».
2.
Ответьте на вопросы математического диктанта:
«Да» и
«нет» не говорите,
А
значком изобразите.
«Да»
значком «+», нет значком «-».
Верно
ли, что…
1) Отношение двух чисел - это
произведение одного из них на другое?
2)Верное равенство двух отношений называют
пропорцией?
3)Произведение крайних членов пропорции
равно сумме её средних членов?
4)Найти неизвестный член пропорции – это значит решить пропорцию?
5)В пропорции m:n=p:q числа m и q
называют средними,
а числа n и p
называют крайними членами пропорции?
6)Является пропорцией данное равенство: 8:5=4:2,5?
7)Можно составить пропорцию из чисел 4,9,12 и 27?
3.Проверка
диктанта, на слайде правильный ответ:
- + - +
- + +
4.Заполните
лист самооценки, поставьте себе столько баллов, на сколько вопросов вы
правильно ответили
|
2.Учащиеся,
работая индивидуально, отмечают знаком «+» верные высказывания, «-» неверные.
3.Учащиеся
самостоятельно проверяют, верно, ли выполнено задание, 4.Заполняют лист
самооценки.
|
выделение
и осознание того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения, фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии (Р);
структурирование
знаний, подведение под понятие (П);
умение
аргументировать свою точку зрения (К);
самооценка
(Л).
|
3.Проб
лемное
объясне
ние
нового знания
|
Зафиксиро
вать
причину затруднения.
Организовать
уточнение и согласование темы урока.
Сформулиро
вать и
согласовать цели урока.
Ц
Организовать
подводящий или побуждаю
щий
диалог по проблемному объяснению нового знания.
Соотнести
новое знание с правилом в учебнике.
Организовать
фиксацию преодоления затруднения.
|
На наш урок я пришла не с пустыми руками, а
приготовила очень вкусный салат «Оригинальный». (Салатница в руках).
Рецепт на интерактивной доске
Я хочу поделиться рецептом и с вами
1 порция Салат «от Галины Владимировны»
1 порция колбаса
варено-копченая — 100 г.
Копченая
грудинка— 100 г
мясо
отварное(говядина) — 150г.
огурец
маринованный - 100 г.,
свежий помидор– 1 штука
майонез – 30 г,
зелень
– 30 г.
Замечательный рецепт. Могу ли я угостить вас всех?
Почему? А
что же делать, если нам нужно две порции этого блюда?, три порции?, четыре
порции?, половинку порции?
Вывод: Т.е. получается, что во сколько раз больше порций нам нужно, … (учащиеся продолжают)
а
если порций нужно меньше в несколько раз, то …(учащиеся продолжают)
- Не
спеша, не торопясь, приготовление салата занимало 18 минут.
После того, как на Новый год мне подарили кухонный комбайн, скорость нарезки
продуктов возросла в 2 раза. Как изменится время приготовления? Почему?
Изменение
величин мы будем обозначать стрелками, направление стрелок будем указывать от
меньшего к большему. В нашем случае сначала стрелки были одинаково
направлены, затем противоположно направлены. Почему?
Итак, к какому выводу мы пришли? В одном случае, с увеличением (или уменьшением)
одной величины в несколько раз, увеличивается (уменьшается) вторая величина
во столько же раз (стрелки одинаково направлены), а в другом случае с
увеличением (уменьшением) одной величины в несколько раз, уменьшается
(увеличивается) вторая величина во столько же раз (стрелки противоположно
направлены).
Как же назвать эти зависимости? (версии учащихся, которые с
корректировкой учителя выводят тему урока).
- Итак, давайте попытаемся определить
тему урока. (Прямая и обратная пропорциональная
зависимость). Как видите, ребята, тема тесно связана с жизнью.
Открыть доску с темой урока.
– Молодцы! Запишите тему урока в тетрадях.
(Учитель открывает тему на доске.)
Фронтальный опрос:
- Исходя из темы, сформулируем цель урока :Познакомиться с
определением прямой и обратной пропорциональной зависимости. Научиться
применять полученные знания при решении задач.
3.Предлагает
заполнить таблицу целеполагания:
|
Знаю
|
Не знаю
|
Хочу
знать
|
Умею
|
Не
умею
|
Хочу
нау
читься
|
Что
такое прямо и обратно пропорциональные величины
|
|
|
|
|
|
|
Все ли
величины связаны между собой пропорциональной зависимостью
|
|
|
|
|
|
|
Приводить
примеры прямо и обратно пропорциональных величин
|
|
|
|
|
|
|
Устанавливать
вид зависимости между величинами
|
|
|
|
|
|
|
Где в
жизни применяется пропорциональность величин
|
|
|
|
|
|
|
Предлагаю
учащимся открыть учебник и познакомиться с определением прямой и обратной
пропорциональной зависимости.
|
Слушают
учителя, отвечают на поставленные вопросы.
Определяют
тему урока.
Формулируют
цель урока: «Научиться различать прямую и обратную пропорциональную
зависимости, выяснить как можно решать задачи с помощью пропорции».
Работа с
учебником.
|
фиксирование
проблемы, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме,
извлечение
необходимой информации из текста, построение логической цепи рассуждений,
доказательство (П);
самоопределение
(Л);
Постановка
целей занятий, планирование деятельности (Р);
умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
вопроса (К).
|
5.Пер
вичное закрепление во внеш
ней речи.
6Открытие
нового знания
|
Организовать
усвоение детьми новых правил с их проговари
ванием
во внешней речи:
-
фронтально,
- в
парах.
|
1.Итак,
вернемся к нашей теме урока, проговорите друг другу в парах, какие величины
называются прямо пропорциональными, а какие обратно пропорциональными?
2. А
теперь самостоятельно придумайте пары величин, которые являются прямо
пропорциональными, обратно пропорциональными и которые не являются ни теми,
ни другими.
3. Заполните
лист самооценки, поставьте себе столько баллов, сколько придумали верных пар
величин с заданными свойствами.
Решение
задач (текст на слайде)
|
1.Проговаривают
2.
Цепочкой друг за другом отвечают на вопросы задания.
3.Работают
в парах и озвучивают классу свои примеры, класс соглашается или оспаривает
неверные примеры.
4. Заполняют
лист самооценки.
|
структурирование собственных знаний, поиск и
выделение необходимой информации (П);
выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью,
организация
и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);
контроль и оценка процесса и результатов деятельности
(Р);
оценивание усваиваемого материала (Л).
|
7Самос
тоятель
ная
работа с самопроверкой
|
Организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий
на
новый способ действия.
Организовать
самопроверку самостоятельной работы.
По
результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление
и
исправление допущенных ошибок.
|
1. .Предлагает
выполнить самостоятельную работу:
Какие из
следующих величин являются прямо пропорциональными, какие – обратно
пропорциональными, а какие не являются ни теми, ни другими:
А)
стоимость товара и его количество (при постоянной цене),
Б) длина
и ширина прямоугольника (при постоянной площади),
В) объём
выполненной работы и время работы (при постоянной производительности),
Г) рост
человека и его возраст,
Д) цена
и количество товара (при постоянной стоимости),
Е)
расстояние по железной дороге и стоимость билета.
Проверка(ответы
на слайде)
2.
Заполните лист самооценки, поставьте себе столько баллов, сколько пар величин
распределили в соответствии с их названием верно.
3. По
наличию допущенных ошибок учитель возвращается к тому или иному этапу урока с
целью ликвидации пробелов знаний учащихся.
|
1.Выполняют
и проверяют.
2.
Заполняют лист самооценки.
|
Анализ,
синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
формирование готовности к самообразованию (Л);
использование
критериев для обоснования своего суждения (К);
планирование своей деятельности для решения
поставленной задачи и контроль полученного результата (Р).
|
8Итог
урока
|
Организовать
фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
Организовать
фиксацию степени соответствия результатов деятельности
на
уроке и поставленной цели. Организовать проведение самооценки учениками
работы на уроке.
Организовать
обсуждение и запись домашнего задания.
|
1.Ребята,
а вы задумались, зачем мы изучаем данную тему? Давайте попытаемся ответить на
этот вопрос. Где в нашей жизни может пригодиться знание о пропорциональности
величин?
2.Предлагает
детям взять таблицу целеполагания и проанализировать, все ли намеченные цели
были выполнены, в чём была трудность, довольны ли своей работой на уроке?
3.Возьмите
лист самооценки, спросите у своего напарника, сколько баллов он вам поставит
за работу в паре. Посчитайте общее количество баллов и оцените свою работу на
уроке.
Набрано
баллов
|
Оценка
деятельности на уроке
|
20-23
|
Я
работал (а) отлично
|
15-19
|
Я
работал (а) хорошо
|
10-14
|
Я
работал (а) удовл
|
Менее10
|
Нужно
ещё поработать над темой
|
4. Предлагает
учащимся послушать притчу и оценить свою деятельность на уроке.
5.
Запишите домашнее задание: пункт 22 стр. №
Творческое домашнее задание.
1. Придумать и записать в тетрадь по одной прямой,
обратной пропорциональной зависимости, и зависимости, не являющейся ни той,
ни другой.
2. Вместе с родителями по рецепту на 1 порцию
приготовить салат на всю семью (по количеству членов семьи). Расчёты сделать
в тетради. По желанию принести фотографию счастливой, сытой вашей семьи.
Салат «от Галины Владимировны»
1 порция колбаса
варено-копченая — 100 г.
Копченая
грудинка— 100 г
мясо
отварное(говядина) — 150г.
огурец
маринованный - 100 г.,
свежий помидор– 1 штука
майонез – 30 г,
зелень – 30 г.
Приятного аппетита!
Спасибо за урок!.
|
1.Дети
предлагают свои версии о том, как может в жизни использоваться знание о
пропорциональности величин.
2.
Каждый высказывается о выполнении или невыполнении своих целей.
3.Заполняют
листы самооценки и делают выводы о своей деятельности на уроке.
4.Слушают
притчу и отвечают на вопросы учителя.
5.Записывают
дом.задание, если что непонятно, задают вопросы.
|
формирование позитивной самооценки (Л);
управление
поведением партнёра,
умение слушать и понимать речь других (К);
умение адекватно анализировать правильность выполнения
действий и вносить необходимые коррективы (Р);
построение
речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия (П).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.