Технология проведения урока (этапы)
|
Содержание
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Планируемые
результаты УУД
|
I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Цели:
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной
деятельности;
- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
включения в учебную деятельность;
- установить тематические рамки;
- уточнить тип урока и наметить шаги учебной
деятельности.
|
1. Есть такая особая страна. Сегодня мы отправимся в путешествие по
ней. Послушайте стихи и догадайтесь, что это за страна.
Я сегодня приглашаю заглянуть в страну чудес,
Где измерим все на свете, от земли и до небес.
Где столь нового откроем!
И сокрытое найдем.
Неизвестное раскроем,
Непонятное поймем.
Сегодня я приглашаю вас в путешествие в страну «Математика». Вы
хотите там побывать? Я знаю, что вы все любите математику, и это путешествие
будет для вас очень интересным и, конечно, вы узнаете что-то новое и
неизведанное.
2. - Ребята, сегодня ваш первый урок математики начнётся с
игры. Игра называется «Пограничники».
|
Организует актуализацию требований к ученику со
стороны учебной деятельности.
Создаёт условия для возникновения у учеников
внутренней потребности включения в учебную деятельность. Устанавливает
тематические рамки.
|
Проговаривают стихотворение – правила поведения на
уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.
|
К: умение
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других
|
II. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии (10 мин)
Цели:
- организовать актуализацию умений разбивать предметы на группы по
заданным признакам;
- организовать выполнение учащимися пробного учебного действия; -
организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения.
|
1. - Я выложила на полу границы. Внутри каждой из них находится
волшебная страна. Сейчас я назначу пограничника для каждой страны и дам ему в
руки «паспорт». Этот «паспорт» будет показывать, кому можно селиться в этой
стране.
Миша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте»
изображена клубника.
-Как ещё можно назвать клубнику? (Ягода).
-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом
«ягода»).
-Света становится пограничником вот этой страны. У неё в «паспорте»
изображена груша. Как ещё можно назвать грушу? (Фрукт).
-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом
«фрукт»).
-Алёша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте»
изображён огурец. Как ещё можно назвать огурец? (Овощ).
-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом
«овощ»).
Все остальные ребята – жители этих стран. Сейчас каждой группе из 2–3
человек я раздам «паспорта» По этим паспортам вы сможете понять, жителями
какой страны вы являетесь, и отправиться в свою страну. Пограничники должны
следить, чтобы никто не перепутал страны. «Жители» не имеют права ссориться
друг с другом и с «пограничником». В случае, если не удастся договориться, следует
обращаться за помощью к учителю.
Все группы нашли свою страну, и только 2–3 – нет. Оказывается, что на
их «паспортах» изображены табуретка, игрушечный заяц и платье. С этими
«паспортами» их не пускают ни в одну «страну».
- Ребята,
что случилось? (Мы тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). Почему? (Наши
«паспорта» не подходят ни для одной страны).
|
Организует актуализацию умения разбивать предметы
на группы по заданным признакам.
Раздаю карточки разрезного лото группам учащихся по
2–4 человека в каждой группе.
Педагог вмешивается только в том случае, если к нему
обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога,
становится критической, и требует его вмешательства.
Выдаю один «паспорт» на каждую группу.
Фиксирование затруднения
Обращается к тем, кто не смог участвовать в общей
игре
|
Дети рассматривают их, обсуждают, в какую страну они
должны отправиться и выполняют данное педагогом задание.
Фиксируют индивидуальное затруднение (Я не знаю).
|
П:
выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных
способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы;
описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке. Р: принимать и сохранять учебную
задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию
|
III. Выявление места и причины затруднения
(2 мин)
Цели:
- выявить место (шаг, операция) затруднения;
- зафиксировать во внешней речи причину затруднения.
|
- В каком месте возникло затруднение? (При определении нужной группы
для оставшихся предметов).
- Почему возникло затруднение? (Не знаем, признака, по которому нужно
распределить оставшиеся предметы).
|
Организует выявление места затруднения.
Организует фиксирование во внешней речи причины
затруднения.
|
Под руководством учителя выявляют место
затруднения.
Проговаривают причину затруднения с помощью учителя.
|
П:
умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; К: умение
оформлять свои мысли в устной форме;
|
IV. Построение проекта выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:
- организовать
формулирование учебной задачи;
- организовать
составление совместного плана действий;
- определить средства.
|
- Чему же нам нужно научиться? (научиться объединять предметы в
группу)
- (Обращается к тем, кто смог участвовать в общей игре). Давайте
поможем ребятам. Может быть, нам открыть для них новую страну? Только как же
она будет называться?
-Как мы расселялись в наши страны? (У всех «жителей» страны было
общее название, отличие). Давайте внимательно посмотрим на «паспорта» наших
ребят. Может быть, у табуретки, игрушки и платья тоже есть общее отличие,
признак? (Да! Они же все одинакового цвета – красные!!!) Как же мы назовём их
страну? (Страна красных предметов).
|
Организует формулирование учебной задачи..
Организует составление совместного плана действий.
|
С помощью учителя формулируют и проговаривают
учебную задачу.
|
П:
выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных
способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу,
обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание
предмета; Р: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя
|
V.Реализация построенного проекта
(10 мин)
Цели:
- реализовать построенный проект в соответствии с планом;
- зафиксировать новое знание в речи и знаках;
- организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;
- уточнить тему урока.
|
- Открываем новую «страну». Ставим на её границе пограничника с
«паспортом» – карточкой красного цвета.
-(Обращается к тем, кто остался в прежних «границах») Ребята, хочется
продолжить игру? А что для этого надо сделать? (Все, кто красного цвета,
может переехать в новую «страну»). А остальным что делать? (Открыть новые
страны). А какие? Как? (Страны с названием цветов). Открывайте. Как вы будете
собираться в группы? (По цвету.) Собирайтесь, а я посмотрю.
-Что мы сегодня научились делать? (Разбиваться на группы по цвету,
образовывать группы по цвету).
Значит, какая тема нашего урока? (Признак предметов – цвет)
|
Организует реализацию построенного проекта в
соответствии с планом.
Организует устранении и фиксирование преодоления
затруднения.
Уточнение темы урока.
|
Под руководством учителя выполняют составленный план
действий.
Отвечают на вопросы учителя.
С помощью учителя фиксируют новое знание в речи и
знаках.
Под руководством учителя формулируют тему урока.
|
П:
выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных
способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
К: умение оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других
Р: умение работать по коллективно
составленному плану
|
VI. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи
(7 мин)
Цель:- организовать усвоение учениками нового способа действий с
проговариванием во внешней речи.
|
Выполнение заданий в учебнике:
№ 1,2, 3 (ур. 1, с. 2)
|
Организует выполнение заданий,
помогает проговорить.
|
Дети выполняют задания учебника. В задании № 3
делается ещё раз вывод о том, что ВСЕ предметы справа от «чёрного ящика»
имеют теперь одинаковый признак –цвет, поэтому их можно собрать в одну
группу.
|
Л:
нравственно-этическая оценка содержания темы, осознание ответственности за
общее дело; П: освоение методов информационного поиска,
овладение способностью выделять информацию, содержащую существенные признаки,
практическое ее использование на межпредметной основе
|
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону (7 мин)
Цели:
- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на
новое знание;
- организовать самопроверку по эталону, самооценку;
- организовать выявление места и причины затруднений,
работу над ошибками.
|
а) Рассматриваем задание № 4, с. 3, делаем вывод:
цветы собраны в клумбы по одному признаку: по цвету.
Дети самостоятельно формулируют ответ, а затем
проверяют себя с помощью текста в оранжевой рамке.
Дети самостоятельно выполняют аналогичное задание №
2 (ур. 1, с. 3) в рабочей тетради (обведи цветы и сделай штриховку).
б) Задание № 5 учебника (ур. 1, с. 3).
Проверка:
– Кто живёт в красном домике?
– Кто в зелёном?
– Кто в жёлтом?
– Где «жильцов» одинаковое количество? А где больше?
Тренировочные задания.
1) Задание № 6 учебника (ур. 1, с. 3).
– Рассмотрите капельки:
– Что вы заметили? (Меняется цвет каждой следующей
капли.)
– Как вы думаете, по какому закону происходит смена
цвета? (Так же, как в короне Радуги.)
– Назовите цвет последней капли.
2) Задание № 3 рабочей тетради (ур. 1, с. 3).
|
Педагог задает детям вопрос: «Так что же мы делаем
сегодня с предметами?»
Эти задания педагог выбирает произвольно, в
зависимости от требований класса.
|
Выполняют задание самостоятельно в тетради.
Выполняют самопроверку по эталону.
Называют с помощью учителя место своего затруднения,
причину исправляют ошибки.
Выполняют самооценку по алгоритму.
|
Р: овладение пооперационными действиями,
готовность взаимодействия со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности,
выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем; уметь вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок К:
овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий,
способностью с помощью вопросов, материалов учебника добывать и использовать
недостающую информацию; Л: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности. П: осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций.
|
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
- зафиксировать новое содержание урока; - организовать
рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
- О чем мы сегодня говорили на
уроке? Узнали ли вы что-то
новое?
Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы
поделиться? Оцените
свои достижения на уроке.
Кто доволен своей работой, все ли было понятно?
|
Организовывает рефлексию и самооценку.
|
Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.
Делают самооценку в еженедельнике.
|
Р: умение
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки
Л: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.