Технологическая карта урока на тему "Маяковский "Хорошее отношение к лошадям". Два взгляда на мир в стихотворении"

Технологическая карта урока

Предмет:_Литература_________________________________________________________________________________________________

Класс:_ 7А ____________________________________________________________________________________________________

Автор УМК:_Литература. 7 класс/ под редакцией _В.Я. Коровиной – М.: Просвещение, 2011______________________________________________________________________________________________

Учитель:_ Ревзина Евгения Анатольевна ____________________________________________________________

Тема урока:_ Маяковский "Хорошее отношение к лошадям". Два взгляда на мир в стихотворении

 ________________________________________________________________________

Место урока в

системе уроков

данного раздела:

урок-исследование _______________________________________________________________________________________________

Тип урока: Урок открытия новых знаний ______________________________________________________________________

Цели урока:

                        1.Содержательная цель:_ расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов __________________________________________________________________________

                        2. Деятельностная цель:_ формирование у учащихся умений реализации новых способов действия __________________________________________________________________________

УУД                   1. предметные:_ овладение процедурами смыслового и эстетического анализа по-

этического текста, развитие умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное ________________________________________________________________________________

                            2. метапредметные:

                                    коммуникативные:

_ на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы_________________________________________________________________________

                                    регулятивные: умения создавать таблицы и схемы для

решения учебных задач _______________________________________________________________________________

                                    познавательные:_ развитие умения определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, _____________________________________________________________________________

                            3. личностные:_ развитие морального сознания и компетентности в решении мо-

ральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных

чувств и нравственного поведения _________________________________________________________________________________

Методы и формы

обучения:__ групповая работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя ___________________________________________________________________________________________________

Оборудование:_ учебники, тетради, таблички со словами, мультимедиа, компьютер ________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

            Методист:__________________________________________________________________________________________

            Учитель:____________________________________________________________________________________________

Ход урока

№ п/п	Этап урока	Методы и приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат
	Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности	Настроить   на учебную деятельность (внутренняя и внешняя мотивация).	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.	Ученики проверяют готовность к уроку.	Организовать детей, оценить общее настроение в классе, проверить готовность учеников к уроку-исследованию
	Этап актуализации и пробного учебного действия	Организовать ситуацию, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания. Фиксировать затруднения в пробном действии	Обратите внимание на оформление доски. с творчеством какого поэта мы сегодня продолжим работу?(В Маяковский) Как вы думаете, на фотографиях изображен один и тот же человек или разные люди? (Маяковский в разные периоды жизни) - Что вы знаете о В. Маяковском? (поэт, художник) -Может быть вам помогут вспомнить о жизни поэта вот эти картинки. Посмотрите внимательно и приготовьтесь отвечать. (картина 1) Скажите, вот эта картина к какому этапу жизни Маяковского относится? (Раннее детство провел в Грузии в селе Багдади, Кутаисской губернии, отец работал в лесничестве) - Первая картина нас уносит в красивые пейзажи Кавказа. Удивительное село Багдади. Конечно красота этого края повлияла на становление характера Маяковского. (картина 2) -А вот эта картина в связи с чем здесь помещена? (В.В. попал в тюрьму за распространение листовок) - В связи с чем мы вспоминаем о камере и какое значение она имела для Маяковского? (Именно там он начал писать свои стихи) -Как тюрьма называлась? (Бутырская) -Сколько ему лет было?(16 лет) А сколько провел дней? (почти год) (В январе 1910 года Маяковского выпустили из заключения. Ему шёл семнадцатый год. В тюремном одиночестве он о многом передумал. После выхода из тюрьмы он отошёл от подпольной работы и не возобновил партийных связей.) -Важный этап жизни, потому что он начал писать стихи. -Что с судьбой его стихотворений стало? Какова судьба стихотворений? (При выходе из тюрьмы тетрадь забрали) -Огорчило его это?( Не огорчило, он считал, что его стихи ходульные) -Ходульные как вы понимаете? (т.е. подражательные стихи, не на свои ногах, а на чужих " на ходулях") И как говорил писатель хорошо, что их отняли, потому что мне было стыдно бы за них. - 3 картинка. Девушка,красивая комсомолка. Что за этап его жизни здесь отражен?(После тюрьмы он стал работать в агентстве.) Где работал Маяковский? (Он работал в окнах РОСТА, там печаталась информация о главных политических событиях, печатались плакаты) 4 картинка Вот эти плакаты. 5 картинка. А вот эти абстрактные картинки, что это? Какое отношение имеют к Маяковскому? (После того как он вышел из тюрьмы , он познакомился с известными людьми. Познакомился с лучшим другом Бурлюком (художником) - Где он с ним познакомился? (В Строгановском училище) Рисунки говорили о том, что он мечтал стать художником. А вот еще один рисунок, в связи с чем он тут помещен? -Что представляла из себя семья Маяковского, когда они переехали в Москву? (У них были проблемы с деньгами, умер отец, на похороны они продали имущество, осталось три рубля. Переехали в Москву. Там были большие цены на всё. После событий революции, было сложно находиться в Москве, семья голодала, Маяковскому приходило зарабатывать рисунками, выжиганием)( «Денег в семье нет. Пришлось выжигать и рисовать. Особенно запомнились пасхальные яйца. Круглые, вертятся и скрипят, как двери. Яйца продавал в кустарный магазин на Неглинной. Штука 10—15 копеек. С тех пор бесконечно ненавижу Бемов, русский стиль и кустарщину».) -Итак, эпиграфом к уроку мне хотелось бы взять удивительные строки Николая Асеева о раннем периоде Маяковского. "И вот он выходит: большой, длиннолапый, обрызганный ледниковым дождем, под широкополой, обвиснувшей шляпой, под вылощенным нищетой плащом. Вокруг никого. Лишь тюрьма за плечами. Фонарь к фонарю. За душой – ни гроша… Лишь пахнет Москва горячо калачами, да падает лошадь, боками дыша."	Ученики строят речевое высказывание, отвечая на вопросы, осуществляют оценочные умения, формируют установку на содержание урока.	Создание позитивного настроения, создать проблемную ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в получении новых знаний посредством самостоятельного изучения новой темы
	Этап выявления места и причины затруднения	Акцентировать внимание учащихся на значимости темы. Целеполагание.	– Обратите внимание на последние 4 строки. О чем и о ком там говорится? – О каком стихотворении мы сейчас будем вести речь? Учащиеся сами формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь. Тема урока: Владимир Маяковский "Хорошее отношение к лошадям". Два взгляда на мир в стихотворении. Создание проблемной ситуации.?????? - вопрос: Какие два взгляда на мир представлены автором в стихотворении "Хорошее отношение к лошадям"?	Формулируют тему урока, сверяют с образцом. Формулируют цели урока, сверяют с образцом, вносят коррективы.	Вызвать интерес у учащихся к изучению новой темы путём выявления трудных моментов. Выполнение учебно-познавательных действий. Формулирование собственных мыслей
	Изучение нового материала 1.История создания стихотворения «Хорошее отношение к лошадям». 2.Прослушивание стихотворения В. Маяковского 3.Элементы анализа стихотворения	Контроль планируемых результатов усвоения новых знаний	Подготовка к восприятию. Реализация индивидуального домашнего задания. Откройте учебники на стр. . Давайте обратимся к стихотворению Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Но прежде чем его прочитать, мы должны узнать историю его возникновения. Сообщение: Однажды В.В. Маяковский стал свидетелем уличного происшествия, нередкого в голодающей Москве 1918 года: обессиленная лошадь упала на обледеневшую мостовую. 9 июня 1918 года в московском издании газеты «Новая жизнь» №8 было напечатано стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» - Послушайте, как звучит стихотворение. Постарайтесь уловить интонации чтеца, передающие настроение. - Какое впечатление у вас возникло?(грустно, стало жалко лошадь) - Подумайте, мог ли поэт на улице разговаривать с лошадью? Как бы вы отнеслись к нему, услышав такую беседу? Назовите главных героев этого стихотворения. Кто же жалеет упавшую лошадь и говорит ей ободряющие слова?(Лирический герой – образ того героя в лирическом произведении,переживания, мысли и чувства которого отражены в тексте). - Какие чувства самого поэта должен выражать его лирический герой? -Почему нужно различать автора и лирического героя художественного произведения? Докажите свою точку зрения. -Что для вас было непонятным в стихотворении? Словарная работа - На мой взгляд, вот такие слова могли вызвать у вас затруднение. Гриб – мерзлые кочки на дороге, мерзлая грязь. Круп – часть туловища лошади от спины до хвоста. Кузнецкий мост – одна из центральных улиц в Москве. Плеща – форма деепричастия, образованная от глагола «плескаться». Клешить – от слова «клеш»: широкие книзу брюки, употреблено в значении «гулять». Плоше – форма сравнительной степени, образованная поэтом от прилагательного «плохой». ( Какие элементы композиции вы знаете? (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка) - Есть ли в этом стихотворении сюжет? Какой? Расскажите. Вывод: сюжетное стихотворение -С чего начинается стихотворение? (Начинается с топота копыт лошади.) - Какова песня копыт, о чём она? На что вам намекают эти слова? - Песня копыт довольно грустна: она о грабежах, гробах и грубости - Что необычного в этом стихотворении? (Форма.) Для чего лесенка? (Выделить каждое слово.) Для чего выделить? Какие ассоциации вызывают у вас звучание этих строк? (Слышится звуковая имитация гула конной рыси.) Какие звуки создают это? (Прием звукоподражания или звукопись.) Еще для чего? (Лексика.) Лексическое значение слов создает образ. Какой? (Образ улицы.) А есть ли сюжет у стихотворения? - Маяковский всего лишь в нескольких словах описал обычные явления жизни. Вот, например, улица. Поэт использует всего 6 слов, а какую выразительную картину рисуют они! Ветром опита, льдом обута, улица скользила. — Что мы видим? - Зимнюю, продуваемую ветрами улицу, ледяную дорогу, по которой скачет лошадь, уверенно цокая копытами. Всё движется, всё живёт, ничто не находится в покое.  - А с помощью каких приёмов и художественных средств изображается гололёд? (олицетворение). - Но есть и другая улица, другие люди, те, кто пришёл…? - Кто пришёл «штаны … Кузнецким клёшить», зеваки. - И вдруг упала лошадь. Как должны отреагировать на это все, кто рядом с ней ? - Замереть на миг, броситься на помощь. Но нет, равнодушная улица продолжает движение, и лишь зеваки сгрудились . - Как поэт изображает зевак? Можно ли понять отношение поэта к зевакам? Какое это отношение? - Это безликая масса, бездельники, равнодушные к чужой боли. Смеются над упавшей лошадью. Смех их ненатуральный, неживой («смех зазвенел») - С чем сравнивает поэт смех? (с воем). - Кто противопоставлен равнодушной смеющейся толпе? Докажите текстом -Маяковский противопоставляет себя этой равнодушной толпе, он не желает быть ее частью. Смеялся Кузнецкий. Лишь один я голос свой не вмешивал в вой ему. - Заметим общность судьбы лошади и лирического героя. Об этом мы могли прочитать и у Н. Асеева в его поэме(начало урока), посмотрим еще раз на последние 8 строк. Та же самая частица выделения – лишь. - Найдите слова , подтверждающие большие размеры лошади. - («лошадь грохнулась», «течет за каплищей каплища»). - А каким видит лирический герой глаза лошади? - Они наполнены слезами. Это вполне осмысленные, полные боли, унижения и испуга глаза. В них было столько боли, что человек обращается к ней как к человеку, пытается успокоить, приободрить. - Многие смеются над упавшим, поскользнувшимся, оступившемся. Причем, чем сильнее ушибся упавший, тем смешнее. Это низкий (пошлый) смех. Попробуйте представить себя на месте упавшего – вам буде не до смеха. Но в том-то и дело, что упал не ты, ты избежал этой неприятности и смеёшься над неудачником. Это больно. - Как понимаете слова «улица опрокинулась, течет по-своему» ? - Улица, отразившаяся в глазах упавшей лошади, кажется перевернутой - Какие слова выражают сочувствие лирического героя к лошади? (И какая-то общая звериная тоска, плеща, вылилась из меня и расплылась в шелесте). - Найдите эпитеты, которые автор использует при описании лошади, когда та услышала слова сочувствия и поддержки? - («рыжий ребенок», «пришла веселая» ). - Слова поэта, обращенные к лошади, взяты в кавычки. Как вы считаете, произнесены они вслух или являются внутренним монологом? ( Это внутренний монолог.) - Что имел в виду Маяковский, когда сказал: Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь - каждый из нас может оказаться в ситуации лошади, каждый из нас может нуждаться в поддержке и нежности. - Первоначально это стихотворение называлось «Отношение к лошадям». Впоследствии поэт изменил название: «Хорошее отношение к лошадям». Как вы думаете, почему? - Как вы считаете, только ли о лошади это стихотворение? - Стихотворение Маяковского - не о лошади, точнее, не только о лошади. Оно - о людях, об их отношении друг к другу. Холод, лёд - это не только состояние окружающей среды, это отношения между людьми. - Стихотворение – попытка философского осмысления человеческой жизни. Это маленькая победа добра над злом, жизни над смертью вселяет оптимизм в душу поэта: …и стоило жить, И работать стоило. - Может быть, этот вывод неожидан для читателя, но для Маяковского он характерен, потому что дает представление о смысле его жизни и о цели его творчества. Если человек занят трудом и труд его нужен людям, он не должен обращать ни на кого внимания, все, кто самозабвенно трудятся, немножко лошади. - Каким настроением проникнут конец произведения? - Конец стихотворения оптимистичен, звучит жизнеутверждающее начало. и стоило жить, и работать стоило. - Заключительные строчки стихотворения можно отнести к самому поэту: «и стоило жить, и работать стоило…». Маяковский никакой идеи, никакому делу не отдавал себя наполовину, он отдавал всего себя или не отдавал ничего. Его поэзия всегда отличалась оптимизмом, верой в будущее. И даже в трудное время первых лет революции поэт верил в торжество новой жизни, в будущее человека. В первые революционные годы Маяковский сознавал себя именно так - работающим как лошадь (работа Маяковского в «Окнах РОСТА»). - Мне кажется, поэт словно бы говорит: «Не пасуйте перед трудностями, учитесь их преодолевать, верьте в свои силы и все будет хорошо», а лошадь слышит его и вспоминает детство – самую беззаботную пору жизни, когда каждый мечтает о счастливом будущем, надеется на лучшую жизнь  -Слово сочувствия сделало чудо: оно придало сил лошади, которая что-то сказала по-своему, рванулась и смогла встать на ноги. -Давайте и вы встанете на ноги и сделаете несколько уверенных шагов на месте, несколько хлопков над головой, за спиной, ещё несколько шагов и можете присесть. Вы молодцы, вы уверенно шагаете, а, значит, у вас всё в жизни получится. - А что почувствовала лошадь, почему она встала на ноги?	Выразительное чтение одним из учащихся стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»	Учащиеся осознают свои возможности в учении, приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности, оценивают свою работу.
	Включение нового знания в систему знаний	Применение полученных знаний на практике. Выявление пробелов в знаниях.	Образ улицы Образ зевак Образ лошади Образ лирического героя	1.Защита мини-проектов 2.Инсценирование стихотворения.	Учащиеся осознают свои возможности в учении, приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности, оценивают свою работу.
	Этап рефлексии учебной деятельности на уроке	Дать качественную оценку работы учащихся	-Чем вам особенно понравилось творчество Вл. Маяковского? -Согласны ли вы с его лирическим героем, что «стоило жить и работать стоило»? - С каким настроением вы пойдёте сегодня домой? (Мне кажется, что оно не может оставить равнодушным никого! Я думаю, что все должны вдумчиво прочитать его, ведь если они это сделают, то на Земле станет гораздо меньше эгоистичных, злых и безразличных к чужому несчастью людей!) -Чему научили вас лирический герой и автор стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»? (Лошади - благородные, добрые животные. Их всегда любили, ценили. Они были верными друзьями человека, терпеливыми тружениками, желанными участниками народных гуляний. Любят этих животных и сейчас. Доброты много не бывает, а люди эгоистичны, думают больше о себе, но нас окружают и другие живые существа, которые в нас нуждаются. Мы должны стремиться к тому, чтобы сделать этот мир добрее.  Синквейн. Лошадь Лошадка. Добрая, сильная; скачет, ржет, возит; Лошадь пасется на лугу. Домашнее животное. — Что было предметом нашего разговора сегодня? сочувствие терпение Лошадь в центре событий. Чем мы овеем её вокруг? Какими словами мы окружим это животное? У вас на столах лежат полоски бумаги, на которых вы запишите по одному слову и прикрепите к нашей лошади. сила добро гуманизм милосердие любовь сопереживание	Ученики строят речевое суждение; аргументируют своё мнение, используя метод наблюдения над произведениями живописи. Ученики подводят итоги работы на уроке, высказывают своё мнение. Учатся анализировать индивидуальную деятельность и групповую работу.	Учащиеся приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, оценивают свою работу,отвечают на вопросы, строят небольшие монологические высказывания
	Домашнее задание	Обеспечение понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания	Выучить стихотворение наизусть и устно ответить на вопрос 2 из раздела учебника «Проверьте себя». Сделать письменный анализ стихотворения (см. план анализа в уроке 20) или подготовить письменное сообщение «Моё восприятие стихов Маяковского» по плану из практикума «Читаем, думаем, спорим…» (по выбору учащихся). Прочитать рассказ А. П. Платонова «Юшка». Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о детстве и юности А. П. Платонова, портретах писателя и памятниках ему с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Групповое задание. Прочитать рассказы Платонова «Корова», «Ещё — мама», «Цветок на земле» и подготовить пересказы по- нравившихся эпизодов.	Записывают домашнее задание	Определяют способы выполнения домашнего задания, учатся слушать советы других и принимать решение.