Приёмы РКМ на уроках литературы

Опыт использования приёмов технологии РКМ на уроках литературы.

     Осуществление учебного процесса в современных условиях требует от каждого учителя профессиональной компетентности, определения наиболее эффективных технологий, методов, приёмов обучения  как главного ресурса повышения  качества образования. В своей работе я использую   активные  педагогические технологии, направленные на активное добывание знаний учащимися, то есть содержащие системно – деятельностный подход. Наиболее  убедительной, на мой взгляд, является  технология развития критического мышления, потому что это попытка преодоления формального подхода к обучению, авторитарного  стиля, организация обучения, которая актуализирует познавательную, эмоциональную и волевую сферу учащихся.

   Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в познавательный процесс.

   Идея, лежащая в основе данной технологии, достаточно молода (о ней заговорили лишь в середине 90-х годов). Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру, каждый учащийся вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы. Учитель перестаёт быть главным источником информации и, используя приёмы технологии РКМ,  делает  процесс обучения современным.

     Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам конгнитивной деятельности учащихся.

    В технологии РКМ урок строится по схеме:

-ВЫЗОВ (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации).

-ОСМЫСЛЕНИЕ (получение новой информации).

-РЕФЛЕКСИЯ (осмысление, рождение нового знания).

Проанализировав  свою работу по данной технологии, я выделила несколько эффективных приемов на уроках литературы.  Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.

Вызов. На данной стадии  используется графическая систематизация материала (таблицы, кластеры, схемы). Они позволяют сделать наглядными мыслительные процессы при погружении в определённую тему. Рассказ-предположение по ключевым словам, верные и неверные утверждения, осмысление эпиграфа, ассоциации, «круги по воде». На некоторых из них хотелось бы остановиться подробнее.

Прием «Круги по воде» является удачным и интересным  для уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя. Например, на доске записана фамилия писателя или поэта, чьё творчество изучается. Учащимся даётся задание подобрать и записать на каждую букву слова, имеющие отношение к жизни, творчеству, личности поэта или писателя.Например,    П-поэт

                                       У-учился в Царскосельском  лицее

                                       Ш-шедевры создал

                                       К-классик мировой культуры

                                       И-изучаем на уроках

                                       Н-найдётся ли ещё такой поэт?

Приём « Верные-неверные утверждения».

На уроке знакомства с биографией А.С.Пушкина в 8 классе предлагаю ряд утверждений (тема еще не изучена). Учащиеся  выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт, знания или просто угадывая. Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до конца урока.

Примеры утверждений записываются на доске.

-А.С.Пушкин родился в Москве в начале 19 века.

-Окончил словесное отделение МГУ.

-В1820г.под видом служебного перемещения был сослан на юг  (Екатеринослав, Кавказ, Крым, Одесса).

-С1824-1826гг.находился  под полицейским надзором( Михайловское).

-Был близок декабристам.

-Роду Пушкиных принадлежали имения: Михайловское, Ясная поляна.

- Похоронен  у Святогорского  монастыря на  Псковщине.

На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Неверные утверждения стираются с доски.

Приём «Ассоциация» развивает образное мышление, логику, память. Учащиеся устанавливают связь по смежности, по сходству между отдельными представлениями. Задаются вопросы. С чем у вас ассоциируется …? Что на что похоже? Например, Пушкин – солнце, Лермонтов – луна. Обоснуйте свой ответ.

Приём «Осмысление эпиграфа» позволяет учащимся выбрать с аргументацией из нескольких высказываний на определённую тему и записать эпиграф, который наиболее полно отражает тему урока.

В процессе реализации фазы Осмысления учащиеся знакомятся с новой информацией. Одним из условий технологии РКМ является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Наиболее приемлемым на уроках считаю  прием «Инсерт» и маркировочная таблица. Они делают зримыми процесс накопления информации, путь от старого знания к новому, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, отслеживается собственное понимание материала. Предлагаю каждому ученику прочитать статью и сделать в тексте пометки.

“V” ЗНАЛ	“+” УЗНАЛ	“-” ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ	“?” ХОЧУ УЗНАТЬ Толстые и тонкие вопросы

Затем  предлагается обсудить данные, записанные в ходе самостоятельной работы в таблицу.

- Какая информация вам была уже известна? Все согласны с этой информацией? Какую информацию вы узнали только сейчас? Какая информация у вас вызывают сомнение? Какие толстые вопросы вы поставили? Можем ли мы на них ответить сейчас? Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать? (Учащиеся  предлагают свои варианты)

Приём «Письмо с дырками» позволяет учащимся, опираясь на осмысленное прочтение новой информации, восстановить предложенный текст с пропущенными фактами, событиями.

Фаза «Рефлексия» подразумевает заполнение или дополнение кластеров, таблиц, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, использование приёма «ПОПС», творческие работы (синквейны, эссе).

Хотелось бы подробнее остановиться на приёме « ПОПС», способствующему развитию монологической речи.

 Позиция. Я считаю, что…

Объяснение. Потому что…

Пример. Я могу доказать это на примере…

Следствие. Исходя из сказанного,  делаю вывод, что…

Часто использую приём «Синквейн» как способ синтеза материала. Учащиеся, зная алгоритм составления, излагают мысль-характеристику героя в нескольких ёмких, но кратких выражениях. Схема синквейна: 1строка-название темы (одно существительное); 2 строка - описание темы в двух словах (прилагательные); 3 строка - описание действия в рамках данной темы (три глагола); 4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение к теме; 5 строка – одно слово, отражающее суть темы.

Например, Обломов

Мечтательный, ленивый

Лежит, бездействует, погибает

Не хочет найти смысл жизни

Обломовщина.

В результате использования различных приёмов технологии  РКТ создаются условия, при которых можно:

-активизировать мышление учащихся;

-повышать внутреннюю мотивацию;

-дать учащимся возможность услышать разные мнения;

-способствовать самовыражению учащихся и формированию социальных навыков;

-стимулировать реальные перемены в отечественном образовании.