Мотивация.
(эмоциональный
настрой, создание ситуации успеха, интеллектуальная разминка, самоопределение
к деятельности, возможность сочетать с проверкой домашнего задания и т.д.)
|
эмоциональный настрой, создание ситуации успеха, интеллектуальная
разминка
|
с.30
|
– Нам сегодня предстоит подумать над очень важным
проектом. Так как мы с вами живём в веке освоения космического пространства,
то не за горами длительные путешествия к другим звёздным системам, вот
давайте и подумаем над тем, чем оснастить космический корабль, чтобы
путешествие было комфортным. Итак, что необходимо в первую очередь и почему?
– Каким образом можно обеспечить
космонавтов этими веществами во время длительного путешествия?
– Какой в связи с этим у вас возникает вопрос?
– Откройте
учебники на с. 30, давайте ответим на вопросы.
– Какими знаниями мы уже обладаем и каких нам
не хватает, чтобы ответить на вопрос урока? (Ответы целесообразно зафиксировать
на доске.)
– Давайте составим план урока.
– Что мы сейчас с вами делали?
|
Необходимы питательные вещества,
вода, воздух.
Этими веществами их могут
обеспечить живые организмы, например, растения можно выращивать во время путешествия,
а потом их использовать в пищу.
Почему нужны живые организмы
разных «профессий»?
Составляется план на основе
вопросов, написанных на доске.
Планировали нашу деятельность.
|
– Какое умение формировали?
|
Введение в
тему урока. Постановка учебной задачи (создание
условий для определения темы, формулирования цели и учебных задач урока:
использование коллизий, проблемных ситуаций, эмпирических наблюдений и т.д.)
Проектирование
вариантов работы над выявленными и возможными затруднениями
|
создание условий
для определения темы, формулирования цели и учебных задач урока
|
презентация
|
– Мусорщики,
едоки, кормильцы в экосистеме существуют сами по себе и независимо друг от
друга? А как?
– Чем они
связаны? Как нам проверить наше предположение?
– Давайте проведём исследование для определения роли живых
организмов. Работать будем в группах.
|
Нет. Они существуют совместно.
Они связаны друг с другом, помогают друг другу. Прочитать в литературе.
|
|
Открытие
нового (знания, способа действия)
Работа по
учебнику Практическая работа, в том числе с использованием ИКТ
Обсуждение
(возможно в парах, группах ) Формулирование вариантов выводов. Обобщение
|
Формулирование
вариантов выводов. Обобщение
|
|
Работа
в учебнике.
Задание для
первой группы:
– Что делают
кормильцы? Приведите примеры, используя текст и рисунки на с. 31. Как можно
назвать их профессию, если они производят органические вещества? На что
расходуются произведённые вещества?
Задание для
второй группы:
– Что делают едоки? Приведите примеры, используя
текст и рисунки на с. 31–32. Как можно
назвать их профессию, если они получают вещества, поедая растения или
животных? Что происходит с веществами?
Задание для
третьей группы:
– Что делают мусорщики? Приведите примеры,
используя текст и рисунки на с. 32.
– Как производители, потребители и разрушители
связаны? Давайте проверим по учебнику на с. 33.
– Продолжи: чтобы
было, если бы исчезли…?
– Можем ли мы ответить на проблемный вопрос? Как?
Используйте рисунок на с. 33.
|
Работа в группах
Кормильцы – растения, поглощают из почвы воду и соли, а из воздуха –
углекислый газ. На свету производят сложные вещества. Эти вещества служат
пищей и растениям, и другим организмам, поэтому они выполняют роль
производителей. Органические вещества растения используют для роста и
постройки своего тела. Ещё они выделяют кислород.
Едоки – животные, получают вещества, поедая растения и животных.
Поэтому они выполняют роль потребителей. Они возвращают растениям углекислый
газ.
Мусорщики – разные живые организмы, питаются только умершими
Производители создают для всех питательные вещества и кислород,
потребители возвращают растениям углекислый газ, разрушители превращают
умершие организмы в вещества, которые используют растения.
Производители, потребители и разрушители вместе поддерживают жизнь на
Земле, т.к. их связывает круговорот веществ.
|
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
|
Включение
нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным
Самостоятельная
работа
Творческие
задания
Диагностические
задания на осознание и понимание нового
Включение
будущего нового материала
|
Диагностические задания на осознание и понимание нового.
Включение будущего нового материала.
|
|
1.
Работа в учебнике.
– Ответьте на вопросы на с. 33.
– Выполни любые два задания из рабочей тетради.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 3:
1) Необходимый уровень.
Вариант 1. Ошибочная фраза: Все вещества находятся в почве и не участвуют в
круговороте. Повышенный уровень. Стрелка от берёзы к гусенице,
от неё к синице, от всех этих организмов стрелки идут к мёртвым организмам,
от мёртвых организмов к микробам, от последних – к питательным веществам
почвы, а от них – к берёзе. Если бы исчезли растения, не смогли бы жить все
остальные живые организмы. Если бы исчезли микробы, никто не разрушал бы мёртвых
растений и животных. Максимальный уровень. Около пшеницы подпись
«производители» или «кормильцы»; около кузнечика – «потребители» или «едоки»;
около микробов – «разрушители» или «мусорщики». В качестве контроля в
расположении стрелок можно посмотреть на рисунок в задании 3 в варианте 2. От
производителей отходят стрелки «кислород» к потребителям и микробам
(последнее не обязательно должно быть в ответах), стрелки «органические
вещества» – к потребителям, а далее к разрушителям. Стрелка «углекислый газ»
отходит от потребителей и разрушителей и направлена к производителям
(последнее не обязательно должно быть в ответах). Стрелка «минеральные
вещества» идёт от микробов к растениям.
Вариант 2. 1) Необходимый уровень.
Наиболее верное и правильное определение круговорота – цепочка превращений,
которая начинается и заканчивается одним и тем же веществом. Повышенный уровень. Стрелка от ели к белке, от неё к
ястребу, от всех этих организмов стрелки идут к мёртвым организмам, от
мёртвых организмов к микробам, от последних – к питательным веществам почвы,
а от них – к ели. Если бы исчезли растения, не смогли бы жить все
остальные живые организмы. Если бы исчезли птицы, гусеницы, никто не
поедал бы размножившиеся растения. Максимальный уровень. В левом
верхнем
|
Выполнение заданий по выбору.
2.Написание проверочной работы № 3
|
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Взаимопроверка
|
Подведение
итогов. Итоговая рефлексия учебной деятельности. Задание на дом.
|
Составление обобщающей схемы.
|
|
Чтение
текста темы 7. Выполнение заданий из рабочей тетради на выбор из предложенных
учителем.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно
сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Почему
живые организмы не могут жить друг без друга?
|
|
Оценки за урок
Самооценка
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.