Технологическая карта урока по теме "Сатирические произведения Тэффи"

Предмет: родная литература (русская)

Класс:  9                          Дата:

Тема: Сатирические произведения Тэффи

Тип урока: урок  открытия нового знания.

Цели: формирование у обуч-ся  деятельностных способностей, способностей к конструированию и систематизации изучаемого.

Задачи:

обучающие: расширение знаний о жизни и творчестве Тэффи, чтение и анализ рассказа Тэффи, характеристика героев, сатирических приемов; продолжение формирования навыка смыслового чтения и анализа текста; совершенствовать навык аналитической работы с прозаическим текстом; продолжить формирование навыков работы в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения;

развивающие: развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать;

воспитательные: воспитание гуманизма, чувства коллективизма; формирование основных мировоззренческих понятий; формирование нравственно-этических представлений.

Ресурсы: http://uroki.net/     ,      http://www.zavuch.ru/   ,               http://festival.1september.ru/, текст рассказа, тетрадь.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.

Методы обучения: проблемные (эвристическая беседа).

Приемы обучения: слово учителя, выразительное, комментированное чтение,  работа с учебником, беседа.

Планируемые результаты:

Предметные: воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях; иметь представление о лирическом произведении; выявлять своеобразие писательского мастерства, художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, определять их роль в произведении; владеть навыками анализа произведения в единстве содержания и формы; формулировать собственное отношение к прочитанному; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы; анализировать формы выражения авторской позиции; владеть различными видами чтения и пересказа;

Познавательные:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации.

Личностные:  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы.

Регулятивные:  целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Сценарий урока

Деятельность учителя	Деятельность обуч-ся	Формируемые УУД
Мотивационный этап
Приветствует. Мотивирует к обучению.	Слушают учителя. Готовятся к восприятию учебного материала.	К.: формирование атмосферы исследования, сотворчества. Р.: готовность к самообразованию. П.: формулирование проблемы; выделение и формулирование цели урока. Л.: проявление интереса к учению; соблюдение моральных норм в отношении присутствующих на уроке; становление смыслообразующих функций.
Актуализация знаний и пробное учебное действие
Организует повторение пройденного. 1)  Учебный диалог по теме «Сатирические приемы Аверченко» (работа в парах) 2) Реализация д/з: .          анализ языка рассказов Аверченко.	Выполняют предложенные задания.	К.: выражение ,пояснение и аргументация своей точки зрения. Р: осуществление рефлексии своей деятельности. П.: умение применять знания в конкретной ситуации.
Выявление места и причины затруднения
Организует обсуждение результатов предыдущего этапа 1) Постановка учебной задачи (коллективная работа) … Часто перечитываю ее книги. Конечно, была Тэффи большой писательницей, у которой смешное неизменно переплеталось с грустным… Андрей Седых Анекдоты, — говорила она, — смешны, когда их рассказывают. А когда их переживают, это трагедия. И моя жизнь — это сплошной анекдот, то есть трагедия.  Тэффи = Прокомментируйте высказывания. Соотнесите их с темой урока.	Обдумывают ответы на вопросы	Л.: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. П.: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Р.: осознают недостаточность своих знаний. К.: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Организует беседу по постановке целей урока 1. Совместное целеполагание. ·         Актуализировать… ·         Формировать… Совершенствовать… ·         Воспитывать…	Участвуют в полилоге, выполняют задания.	К.:  представление конкретного содержания; речевое сообщение. Р.: определение учебной цели; ее формулирование и удержание. П.: формирование предметных понятий, систематизация знаний.
Практи­ческая  деятель­ность по реали­зации по­строенно­го проекта
Включает учеников в учебную деятельность с учетом индивидуальных особенностей. 1. Слово учителя с включением сообщений уч-ся (коллективная работа + инд. работа) Тэффи (Надежда Александровна Лохвицкая) родилась 24 апреля 1872 года в Петербурге, в родовитой дворянской семье. Отец будущей писательницы — Александр Владимирович Лохвицкий — был известным адвокатом, профессором и автором научных трудов. Большинство его предков увлекалось искусством и литературным творчеством. Любила поэзию и хорошо знала русскую литературу жена А. В. Лохвицкого, мать Надежды, француженка по происхождению. Четыре дочери адвоката Лохвицкого также рано полюбили чтение и литературу, а затем не без успеха пробовали свои силы в литературе. Однако большим писательским талантом судьба наградила старшую сестру Мирру, ставшую впоследствии известной поэтессой, и Надежду, взявшую псевдоним Тэффи. В отечественную литературу Тэффи вошла одновременно и как поэт, и как сатирик: к десятым годам XX века она стала одной из самых популярных писательниц в России, печатающихся в известных газетах и журналах. В 1910 году вышел в свет сборник ее стихов «Семь огней», получивший положительные отклики читателей и поэтов. В этом же году были опубликованы два тома «Юмористических рассказов» писательницы, один за другим стали выходить сборники рассказов и пьес. Однако чаще всего Тэффи печаталась в журнале «Сатирикон» — лучшем отечественном сатирическом журнале начала XX века. Надежда Александровна Лохвицкая любила повторять древний афоризм: «...Смех есть радость, а посему сам по себе — благо». Это благо она и творила, заставляя смеяться над своими произведениями всю читающую Россию. Ее рассказы и очерки читали, пересказывали; афоризмы писательницы цитировали, ее остроты были у всех на устах. Популярность Тэффи была столь велика, что в продаже появились конфеты «Тэффи» и духи под тем же названием. Как большинство писателей-сатириков, Тэффи высмеивала человеческие пороки, вызывая у читателя смех сквозь слезы. В ее произведениях добродушный юмор соседствует с горькой иронией по поводу глупых людей и бездумных поступков, с едкой сатирой на людей бездушных, эгоистичных, унижающих добрых и беззащитных. Писательница показывала реальный мир и реальных людей с непривычной для всех стороны — юмористической, но смех ее был добрым, вселяющим надежду на исправление пороков. По своей натуре Тэффи была оптимисткой  и очень добрым человеком, это чувствовали читатели, поэтому любили писательницу и ее творчество. Осенью 1919 года Надежда Александровна Лохвицкая уехала за границу: сначала в Константинополь, затем в Париж. Она еще надеялась вернуться на Родину, но в разгромленной Гражданской войной стране ей и ее детям не было места. В феврале 1920 года стихи Тэффи уже появляются в парижских журналах русских эмигрантов. Н. А. Лохвицкая прожила долгую и трудную жизнь, но судьба к ней благоволила: она была счастлива в детях и в литературном творчестве. В эмиграции[5] Тэффи много и плодотворно работала: ею написаны роман и историческая проза, стихи и драматургия, сатирические и реалистические рассказы. Однако мотив тоски по Родине — ностальгии — стал основным в ее произведениях. Умерла писательница 6 октября 1952 года в Париже и похоронена на русском кладбище Сен-Женевьев де Буа. Одной из лучших книг, написанных Тэффи до Октябрьской революции 1917 года, считается сборник «Неживой зверь» (1916). В сборник вошли различные по тематике рассказы, но в нем уже не было легкого, добродушного юмора, присущего ранним произведениям писательницы. В ее прозе усиливается «настроение пронзительной печали», во многом обусловленное идущей в то время Первой мировой войной. Рассказы сборника, посвященные войне, трагичны: «Явдоха», «Ваня Щеголёк» и др. Рассказ «Неживой зверь», давший название всему сборнику, также трудно назвать юмористическим. Несчастная маленькая героиня рассказа, увидевшая единственного друга в игрушке — «неживом звере», вызывает сочувствие и сострадание. Писательница тонко подметила детскую психологию, раскрыла читателям секрет — то, как видит и чувствует мир ребенок. Окружающие девочку взрослые при этом воспринимаются как «неживые», как «звери», мучающие ее. Показывая пропасть между детским восприятием мира, чистым и честным, и лживым миром взрослых, Тэффи подчеркивает, что никакие материальные блага не заменят человеку друга, дружбы и взаимопонимания. «Ласковая печаль» остается после чтения рассказа «Неживой зверь» и других рассказов сборника. 2. Аналитическая беседа. Работа со словарем (коллективная работа + работа в парах) -  Что такое юмор и сатира? Чем они отличаются? (= словарь) =  Назовите основные сатирические приёмы. - Какие юмористические и сатирические произведения вы помните? (Н. В Гоголь, М. Е. Салтыков-Щедрин, А. П. Чехов, М. М. Зощенко) Мы удивляемся верности характеров гоголевского «Ревизора» и негодуем по поводу того, что далеко не всё, осмеянное в давние времена ΧІΧ века Н. В. Гоголем, ушло в прошлое в ΧΧ и ΧΧІ веках. - Как строятся такие произведения? Физкультминутка	Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно-следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями, отве­чают на вопросы. Делают необходимые записи. Выполняют физкультминутку	К.: оценка суждения, сотрудничество с одноклассниками, построение продуктивного взаимодействия. Р.: осуществление рефлексии своего поведения и своей деятельности, их коррекция. П.: установление правил продуктивной работы.
Первич­ное закре­пление с коммен­тировани­ем во внеш­ней речи
Организует работу по обобщению и систематиза­ции знаний и формированию рациональных способов при­менения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого явления. 1.  Аналитическая работа с текстом рассказа (коллективная работа): ·         Выразительное чтение рассказа (подготовка к ИС) ·        Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования - Какова завязка действия в рассказе? - Чем поразила Катю игрушка? - Почему девочка обращается к маме с вопросом: «Не живой ли баран?» - Какова реакция матери на вопрос девочки? (женщина равнодушна к дочери, у нее своя жизнь, в которой для ребенка нет места) = Прокомментируйте: Катя «вздохнула и пошла в столовую поить барана молоком». (В поведении девочки поражает ее покорность, даже какая-то обреченность) - Какая атмосфера была в семье маленькой героини рассказа? Связывали отца и мать любовь и уважение друг к другу или нет? - Как жилось Кате в такой семье? Была ли девочка по-настоящему близка и дорога родителям?  - Почему мать Кати покинула дом, даже не попрощавшись с дочерью?  - Кто скрашивал одиночество Кати? Почему так необычайно дорог стал девочке игрушечный баран? - Как относятся к Кате нянька и бабы, которые приходят к няньке в гости? Почему им не жалко девочку? -Почему взрослые женщины смеются над бедным ребенком? Что вызывает у них смех? - Как обошлась с девочкой учительница, приглашенная в дом отцом? - Почему Катя не отвечала на ее вопросы? Что доминирует в ее поведении — страх или протест? Обоснуйте свой ответ. - Как распорядилась учительница любимой игрушкой девочки? Почему она так поступила?	Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно-следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями, отве­чают на вопросы.	Л.: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом со­зидательном процессе; оце­нивают усваиваемое содер­жание. Р.: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления. К.: фор­мулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосно­вывают свою точку зрения.
Этап самостоятельной работы
Актуализирует ведущие способы аналитической, исследовательской, мыслетворческой деятельности. 1) Р.р. Практическая работа: работа над развитием культуры речи уч-ся (инд. работа, подготовка к ИС) Задание: составьте монолог по одной из тем: - Детское одиночество (описание на основе читательского опыта) - Как влияет равнодушие и жестокость на человека (рассуждение)	Выполняют задание, презентуют самостоятельную работу.	К.: сотрудничество в поиске, обработке информации; определение правильности выполнения заданий; построение монологического высказывания. Р.: включение в деятельность по плану. П.: определение способов взаимодействия; оценка своих возможностей в достижении цели
Этап включения в систему знаний и повторения
Предлагает задания на применение  способов  действий,  вызвавших  затруднения, повторение  и  закрепление  ранее  изученного  и  подготовку  к  изучению следующих разделов курса. 1.  Р.р. Работа по развитию культуры речи уч-ся: обобщающая беседа (коллективная работа) - Как вы полагаете, какова идея произведения?  - Что высмеивает писательница? Чему она сострадает?	Выполняют задание.	К.: сотрудничество в поиске, обработке информации; определение правильности выполнения заданий; построение монологического высказывания. Р.: включение в деятельность по составлению связного речевого высказывания. П.: определение способов взаимодействия; оценка своих возможностей в достижении цели
Этап рефлексии
Создает условия для коллективной и индивидуальной работы с учетом индивидуальных «зон выпадения»: 1) Стратегия «Свободный микрофон»: - Каково значение творчества Тэффи? 2)Задает д/з:  хар-ка сатирических приемов Тэффи; чтение р. Зощенко «Кочерга», «Стакан»,, инд. сообщение о жизни и творчестве Зощенко 3) Выставление отметок (с комментированием)	Фиксируют  степень  соответствия  поставленной  цели  и  результатов деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке	К.: отображение в речи совершаемых действий. Р.: проектирование способов  и форм деятельности на основе выявленных затруднений. П.: выработка маршрута по преодолению затруднений.

к ильфу и петрову

Средства создания комического по жанрам и авторам мир уцелел потому что смеялся 2.ppt

Почему во все времена в обществе ценятся люди с чувством юмора? Что привлекает к ним людей? Какую цель преследуют люди с чувством юмора, когда они острят? А что может быть обратной стороной этой медали? Вы не боитесь оказаться рядом с таким острословом и стать предметом его колкостей? Приведите примеры из литературы (дуэли, ссоры, разводы)(в жизни М.Ю.Лермонтова, дуэли Пушкина, дуэль Долохова и Пьера). Словом можно спасти, словом можно полки за собой повести. Что же заставляет писателя браться за копье сатиры? (Заклеймить порок) Давайте вспомним писателей юмористического и сатирического направления. И добавим рядом к ним те жанры, в которых они работали. (Смотри табл.) А самый сложный вопрос: как , за счет чего писатели достигают своей цели, чтобы мы улыбнулись? Художественные средства - таблицу заполним совместно.

Жанр	Автор-сатирик, юморист	Средства создания комического
Басня	Ломоносов, Крылов	Аллегория, мораль, диалоги
Эпиграмма	Пушкин	Меткость языка, двойной смысл фраз
Комедия	Фонвизин, Грибоедов, Гоголь, Островский	Комедия положений, говорящие фамилии,
Сказка, роман	Салтыков-Щедрин	Аллегория, гротеск, сарказм, автор. описания
Рассказ	Чехов	Художественные детали, говорящие фамилии, нет морализации, диалоги, лаконизм Главный прием смех сквозь слезы
Повесть Поэма комедия	Гоголь «Ночь перед Рождеством»	Сатира, щедрые эпитеты. Юмор народный, авторский голос, лирические отступления

5. Литературоведческий диктант С проверкой в парах.На доске магнитной слова-термины о юморе и сатире: ирония, гротеск, сатира, гипербола, сарказм, эпиграмма, анекдот, басня, комедия, юмор

Диктант литературоведческий:

Дается определение, а варианты ответа- в произвольном порядке. Учащиеся вписывают ответы .

№	Определение	Ответ
1	Эпический жанр литературы короткий рассказ, в котором действуют символические персонажи, воплощающие различные человеческие типы и иллюстрирующие принципы морали либо практической целесообразности.	Басня
2	стилистическая фигура, состоящая в явно преувеличенном выражении мысли.	Гипербола
3	деятельность человека, направленная на вызывание смеха у окружающих. В более широком понимании — любые жизненные явления, ситуации, а также любые мысли, фантазии, идеи и т. п., способные вызвать эти эмоции.	юмор
4	(от др.-греч. — «притворство») — троп, в котором истинный смысл скрыт или противоречит (противопоставляется) смыслу явному. Она создаёт ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он кажется	ирония
5	(греч. «надпись») — небольшое сатирическое стихотворение, высмеивающее какое-либо лицо или общественное явление. Первоначально называлась посвятительная надпись на изваяниях, алтарях и других предметах	эпиграмма
6	(лат.) — проявление комического в искусстве. Представляющее собой поэтическое унизительное обличение явлений при помощи различных комических средств: сарказма, иронии, гиперболы, гротеска, аллегории, пародии и др.	сатира
7	короткий устный рассказ о событии злободневного бытового или общественно-политического содержания, с шутливой окраской и неожиданной остроумной	анекдот
8	Вид художественной образности, комически или трагикомически обобщающий и жизненные отношения посредством причудливого сочетания реального и фантастического	гротеск
9	(греческое буквально - рву мясо), язвительная насмешка, высшая степень иронии, основанная не только на усиленном контрасте подразумеваемого и выражаемого, но и на немедленном намеренном обнажении подразумеваемого...	сарказм
10	«праздник в честь Диониса»—жанр художественного произведения, характеризующийся юмористическим или сатирическим подходом, а также вид драмы	комедия

Продолжателями их дела в 20 веке можно назвать не менее талантливых писателей юмористического цеха. Аверченко, Тэффи, Ильф и Петров, Зощенко – вот такая удивительная плеяда пройдет сегодня перед нами на семинаре. Справочное бюро будет знакомить нас с биографиями и творчеством писателей.

Выводы по уроку Смех русских писателей не простое сотрясение воздуха- смех сквозь слезы, мечта писателей - исправить нравы русского человека.

Автор	Тематика	Герои	Художеств. приемы создания комич
Аверченко	Питерский быт, нравственность челов	Обыватели В сатире-революция	Сарказм в описании советского строя
Тэффи	Философия, все. что окружает	Мужчины и женщины, вещи	Метонимия, ирония, худож.
Зощенко	Быт большого города глазами очевидца	Все слои общества Разные возрасты	Язык рассказчика- язык его героев. Необразованного человека
Ильф и Петров	Советский быт, учреждения, бюракрат	Эпизодические герои- Предст. всех слоев	Приключения во время путешествия сатира на советскую систему, и юмор Ирония

Краткое описание документа:

Тема: Сатирические произведения Тэффи

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цели: формирование у обуч-ся деятельностных способностей, способностей к конструированию и систематизации изучаемого.

Задачи:

обучающие: расширение знаний о жизни и творчестве Тэффи, чтение и анализ рассказа Тэффи, характеристика героев, сатирических приемов; продолжение формирования навыка смыслового чтения и анализа текста; совершенствовать навык аналитической работы с прозаическим текстом; продолжить формирование навыков работы в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения;

развивающие: развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать;

воспитательные: воспитание гуманизма, чувства коллективизма; формирование основных мировоззренческих понятий; формирование нравственно-этических представлений.

Ресурсы: http://uroki.net/ , http://www.zavuch.ru/, http://festival.1september.ru/, текст рассказа, тетрадь.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.

Методы обучения: проблемные (эвристическая беседа).

Приемы обучения: слово учителя, выразительное, комментированное чтение, работа с учебником, беседа.