Технологическая карта урока русского языка на тему "Буква мягкий знак после шипящих в конце слов называющих предметы и действия" 3 класс

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД	Примечание
I. Организационный момент	Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Все ль в порядке Книжка, ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! И с усердием трудитесь! -Здравствуйте ребята, меня зовут Екатерина Наильевна. Сегодня мы с вами будем вместе постигать, расширять знания о русском языке.	Приветствие учителя	Создание мотивации к учебной деятельности
II. Актуализация опорных знаний	-Предлагаю начать с ребуса. Внимание на экран.  Кто разгадает? - Какое слово получилось? - Хлопните в ладоши столько раз, сколько букв в слове. - Топните столько раз, сколько звуков в этом слове. -Почему вы топнули меньше раз, чем хлопнули в ладоши? -Молодцы! Для чего же нам необходим мягкий знак в слове «Пять»? -Откроем тетрадки, запишем число. Классная работа. -Сейчас на экране будут появляться картинки. Ваша задача назвать слова-названия. -Что общего у этих слов? Какую функцию выполняет мягкий знак в каждом слове? -Какую позицию занимает мягкий знак в слове мышь?  -К какой группе звуков мы отнесем твёрдый согласный звук [ш]? - Назовите все известные вам шипящие звуки	Разгадывают ребус -Пять Хлопают 5 раз Топают 4 раза Букв больше, чем звуков -Смягчает согласный звук Записывают -Медведь, свинья, мышь. -Это слова – называющие предмет. У всех слов в конце мягкий знак. Называют функции. -Стоит после Ш -Шипящие -[ш]  [щ*]  [ж]  [ч*]	Систематизация знаний о работах мягкого знака в словах. Познавательные: умение обобщать, классифицировать, анализировать и делать выводы. Коммуникативные: умение слушать и понимать других; умение оформлять свои мысли в устной форме; работа в парах. Регулятивные: умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; оценивание.	На доске:       ШИП + Ь
	-Вернемся к нашим словам-отгадкам. Что еще их объединяет? -Какие грамматические признаки вы можете определить у слов - названий предметов? -Запишите в тетрадь последнее отгаданное слово МЫШЬ. Определим грамматические признаки. -Посмотрим на схему. Какой вывод сделаем?	-Слова-названия предметов -Род, число, падеж Записывают - ж.р, ед.ч. И.п. -Что у слов-названий предметов ж.рода и ед.числа после шипящих ставиться мягкий знак.		На доске:   На доске:
Рефлексия	-Попрошу вас достать из конвертов листочки с изображением кораблика. Закрасьте парус у корабля зеленым цветом, если вы усвоили эту тему и можете помочь другим. Закрасьте жёлтым цветом, если вы усвоили материал, но вам нужно еще нужна помощь. Закрасьте красным цветом, если вам трудно необходима помощь в изучении темы.	Закрашивают парус	Регулятивные: умение осуществлять рефлексию
	-Плывём дальше. Возьмите из конвертов желтый листок. Поработаем в группах. Перед вами I строфа из стихотворения Константина Дмитриевича Бальмонта. -Чтение строк: Пищали мыши и рылись в крошках. Там всё как прежде. Сидит Яга. Я был в избушке на курьих, ножках. Старуха злая была строга. -Расположите строки так, чтобы можно было почувствовать музыкальность стиха и точность рифмы, которыми отличается поэзия Бальмонта. -Прочитайте, что получилось. Чтение правильного варианта. Я был в избушке на курьих ножках. Там всё как прежде. Сидит Яга. Пищали мыши и рылись в крошках. Старуха злая была строга. -Стихотворение называется «У чудищ». -Кто сможет объяснить лексическое значение слова «чудище»? - Откуда мы можем узнать точное лексическое значение слова? -Давайте обратимся к толковому словарю и найдем значение слова «чудище» -Как же нужно будет записать название стихотворения «У чудищ_» ?	Читают строки Располагают строчки в нужном порядке Чтение стихотворения Пробуют объяснить лексическое значение -Можно спросить у родителей, воспользоваться интернетом, словарем. Пользуются словарем	Коммуникативные:  формирование умения работать в группах;  развитие умения высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения
	-Найдите в конвертах карточки с изображением мягкого знака и зачеркнутого мягкого знака. -Сейчас на слайде будут появляться слова, ваша задача проанализировать слово и определить, нужен ли мягкий знак в конце слова или не нужен. Одновременно с этим проведем разминку для глаз. Помощь, кирпич, ландыш, глушь, тишь, молодежь, вещь, молчишь, привлечь, отрежь	Поднимают нужные карточки	Познавательные: развитие внимания, мышления , зрительной памяти учащихся
III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.	-Почему затруднения вызвали последние слова? -Какова же цель нашего урока?	-Не знаем, нужно ли писать мягкий знак после шипящих в конце слов – названиях действий Формулируют цель урока
IV. Первичное усвоение новых знаний.	-Обратимся к нашей ментальной карте. Что нам нужно определить сначала? -К какой группе слов мы можем отнести слова молчишь, привлечь, отрежь? - Какие грамматические признаки вы можете определять у слов-названий действий? -Попрошу вас достать из конверта синий листок: Не разгрызёшь ореха, не съешь ядра. Семь раз отмерь, один отрежь. -Прочитайте первое предложение. Что это? Какие вы ее понимаете? -Прочитайте вторую пословицу. Как вы объясните её значение? -Подчеркните  слова-названия действий в каждой пословице. -Встретились ли вам хоть одно слово, называющее действие и мягким знаком в конце слова? -Какой вывод сделаем? -Дополним нашу схему.	-Что обозначает слово -Слова-названия действий Называют изученные грамматические признаки -Пословица Не разгрызешь, не съешь, отмерь, отрежь. -Нет -В словах названиях действий мягкий знак после шипящих пишется всегда	Познавательные: умение обобщать, классифицировать, анализировать и делать выводы.	На доске:   Ь всегда   ДЕЙСТВИЕ
Физминутка	-Немного отдохнем. Встаем из-за парт и повторяем движения.
V. Первичная проверка понимания	- Достаньте из конверта скрепленные оранжевые листочки со словами Предлагаю вам поработать в парах и  разделить слова на группы. - Сколько групп у вас получилось? По какому принципу вы разделили слова на группы? Если дети разделят слова только на две группы, предложить им разбить группу слов, которые пишутся с мягким знаком, на две подгруппы: - Как вы думаете, можно ли разделить слова первой группы на подгруппы? По какому принципу? Если кто-нибудь предложит  сразу вариант с тремя группами слов, то попросить их объяснить своё решение. В результате должны получиться три группы слов: слова, обозначающие предметы женского рода в форме единственного числа; слова,  обозначающие предметы мужского рода; слова, называющие действие. - Прочитайте ещё слова, называющие действия - Встретилось ли хоть одно слово, называющее действие, без буквы Ь после шипящих? -Мы можем подтвердить свой вывод?	Делят слова на группы	Познавательные: умение обобщать, классифицировать, анализировать и делать выводы.	Слова: тишь, камыш, ползешь, стучишь, трубач, отрежь, ведёшь, молодежь, видишь, стричь.
VI. Первичное закрепление.	Достаньте из конверта розовый листок. -Прочитайте про себя предложения. Как вы думаете, какое нужно будет выполнить задание? (Исправить ошибки) С крышь падают сосульки. Мальчики во дворе гоняли мячь. Часы пробили полночь.  Это был сторожь  с соседней дачи. -Попрошу вас проверить работу.  -Переверните листок. Оцените себя, используя шкалу.	-Исправить допущенные ошибки С крышь падают сосульки. Мальчики во дворе гоняли мячь. Часы пробили полночь.  Это был сторожь  с соседней дачи. Проверяют работу Оценивают себя	Личностные: – формирование умения адекватно оценивать свою работу; Познавательные: развитие внимания, мышления , зрительной памяти учащихся
VII. Рефлексия	-Достигли мы цели урока? - Какие шаги необходимо выполнить при написании слов с шипящим в конце? -У нас в конвертах есть прицепки, я попрошу вас оценить свою работу на уроке. Прикрепите прищепку к зеленому сигналу, если вы считаете, что урок для вас прошёл плодотворно, вы научились и можете помочь другим. Прикрепите прищепку к желтому, если считаете, что вам еще требуется помощь в изучении данного вопроса. Прикрепите прищепку к красному сигналу, если вам было очень трудно на уроке и тему вы не усвоили. - Строителей древнего города однажды спросили: «Как они провели день?» Первый ответил:- «Я целый день таскал ненавистные камни». Второй ответил:- «Я немного устал, но добросовестно выполнял свою работу». Третий ответил:- «Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое удовлетворение». - А вы, ребята, к которому из строителей себя отнесёте? -Спасибо ребята за урок!	-Да -Определить, что обозначает слово. Если обозначает предмет, то определить род и число. Если обозначает действие, то всегда пишем мягкий знак.	Регулятивные: умение осуществлять рефлексию

Технологическая карта урока по русскому языку по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова

Тема: «Буква мягкий знак после шипящих в конце слов

называющих предметы и действия»

Класс: 3 «А»

Номер урока в теме: урок № 2

 Цель урока: Формирование орфографического умения правописания мягкого знака после шипящих в словах, обозначающих предмет и в словах, обозначающих действие

Формирование УУД:

1.    Предметные:

– с помощью практических заданий обеспечить понимания учащимися правописание мягкого знака после шипящих в конце слов, называющих действия;

            – совершенствовать умение распознавать слова – названия предметов и слова- названия действий;

2. Метапредметные:

         а) познавательные УУД:

-развитие внимания, мышления , зрительной памяти учащихся.

        б) коммуникативные УУД:

– формировать умение работать в парах, группах;

– развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;

        в) регулятивные УУД:

– учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;

3. Личностные:

– формирование умения адекватно оценивать свою работу;

– воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других.

Тип урока: урок – исследование, открытие новых знаний.

Формы работы обучающихся: фронтальная, групповая , индивидуальная

Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.