Технологическая карта урока русского языка по теме "Глагол" (5 класс)

Урок русского языка по теме «Глагол как часть речи» (5 класс)

на примере учебника «Русский язык»

Линия УМК Т. А. Ладыженской — С. Г. Бархударова

1) Цели и задачи учебного занятия:

Цель - актуализация изученных в 4 классе знаний по теме «глагол»,  рассмотрение общего грамматического значения, морфологических признаков  и синтаксической  функции  глагола как части речи.

Задачи: - развивать навыки анализа, синтеза, сравнения лингвистических явлений; совершенствовать умение определять морфологические признаки глагола (время, лицо, род, число);

-работать над развитием коммуникативных навыков, логического мышления учащихся и творческих способностей;

-создать атмосферу сотрудничества и взаимоуважения;

- вырабатывать навык самооценки знаний;

2) Планируемые результаты обучения:

Личностные: восприимчивость к разным видам искусства (к поэтическому, изобразительному), традициям и творчеству своего  народа; понимание эмоционального воздействия искусства;  умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

Метапредметные результаты обучения:

Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;  самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка.

Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;

Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях;  в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи; публично представлять результаты проведённого языкового анализа; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

 Овладение универсальными учебными регулятивными действиями Самоорганизация: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

Самоконтроль: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи.

Эмоциональный интеллект: регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;

Предметный результат: Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола;

3) Краткое учебное содержание

Этапы урока	Деятельность	УУД
1.      Организационный этап. 2.      Этап «Проблематизация. Актуализация. Мотивация». Фронтальная форма работы. Индивидуальная форма работа.	Учитель приветствует учащихся. Запись даты и вида работы. (классная работа).  Используя прием «отсроченная отгадка», учитель создает проблемную ситуацию.   Учащимся  предлагается  фраза,  связанная с темой урока с пропущенным термином. По словам известного лингвиста А. М. Пешковского, «  ….- это слова, оживляющие все, к чему они приложены».  Как вы думаете, какое слово пропущено в цитате? (учащиеся предлагают варианты) Работа с  деформированным стихотворным текстом на слайде. Уж ….снег,  … ручьи. В окно …..весною. …..скоро соловьи, И лес….. листвою.                   А. Плещеев. Беседа по тексту: - О чем данный текст? (о весне) - Какие признаки весны упоминаются в стихотворении? Весной в природе происходят изменения? Какие слова помогают передать изменения в природе? -  Каких слов не хватает в тексте? - Чего лишилось стихотворение без этих слов? (движения, изменения, развития) На скрытой доске висят карточки со «сбежавшими» словами: бегут, тает, повеяло, засвищут, оденется. -Что объединяет данные слова?  (это глаголы) Можно ли без глаголов передать изменения в природе? Оживите стихотворение, верните на место слова:                                  Уж  тает снег,  бегут ручьи. В окно повеяло весною. Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою!                   А. Плещеев. Значит, какая тема урока сегодня? Глагол как часть речи. Сформулируйте цель урока: что вы должны сегодня вспомнить, что узнать? Запись темы и восстановленного текста   в тетрадь. Комментированное письмо. Выделение изученных ранее орфограмм. Подчеркивание основ предложения. Вернемся к фразе А. М. Пешковского. Какие же слова оживляют все, к чему приложены? «Оживите»  с помощью глаголов картину И. Левитана «Март».	Регулировать способ выражения собственных эмоций. Общение. Воспринимать и формулировать суждения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях;  в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи; Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; ЛУУД: восприимчивость к разным видам искусства (к поэтическому) , традициям и творчеству своего  народа; понимание эмоционального воздействия искусства; самоорганизация: выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Совместная деят-ть принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: выявлять проблемы для решения в учебной ситуации. аргументировать свою  позицию, мнение. воспринимать и формулировать суждения. Выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать  и систематизировать информацию. Аргументировать свою  позицию, мнение, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях; Личностные: восприимчивость к разным видам искусства (к поэтическому, изобразительному) , традициям и творчеству своего  народа; понимание эмоционального воздействия искусства;
3.     Этап «Первичное ознакомление». Фронтальная форма работы. Групповая форма работы	Беседа: - Задайте к глаголам из стихотворения вопросы? На какие вопросы отвечают глаголы? - Что обозначают глаголы? Сформулируйте определение глагола. Сравните свое толкование с определением в учебнике: Работа с учебником . Обратимся к упр. 649. В чём сходство и различия между выделенными глаголом и существительным? Шумит тростинка малая, Шумит высокий клён... Шумят они по-новому, По-новому, весеннему... Идёт-гудёт Зелёный шум, Зелёный шум, весенний шум!(Н. Некрасов) Сходство:  у слов один корень — шум Различие: разные вопросы что делают? - шумят что? - шум. Какие морфологические  признаки глагола вы помните с 4 класса? Работа в группах (5мин).  Все группы получают карточку- информатор.   1 группа (ряд) ищет в тексте стихотворения глагол прошедшего времени и анализирует его. 2 группа находит в стихотворении глаголы настоящего времени и анализирует их. 3 группа — анализирует глаголы будущего времени.                                  Уж  тает снег,  бегут ручьи. В окно повеяло весною. Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою. Карточка — инструкция: на стр. 114 в учебнике   прочитайте теорию,  как изменяются глаголы в разных временах, и исследуйте  указанные  глаголы Свои выводы  оформите на доске и в тетради . Презентация работы групп: 1 группа рассказывает классу об изменении по родам и числам  глаголов в прошедшем времени. Повеяло — ед. ч. ср. р. повеяла повеял 2 группа рассказывает об изменении по лицам и числам глаголов  настоящего времени. Тает — 3л. ед.ч.   тают — 3л, ед .ч бегут — 3л., мн.ч   бегу — 1л. ед.ч 3 группа рассказывает об изменении глаголов будущего времени по лицам и числам засвищут — 3л., мн. ч оденется — 3л., ед. ч.	Воспринимать и формулировать суждения. формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; совместная деят-ть: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; Самоорганизация. выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Базовые исследовательские действия: публично представлять результаты проведённого языкового анализа; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
4. Этап «Отработка и закрепление». Фронтальная работа.	Для закрепления изученного выполняем упражнение 650 у доски: Выпишите подлежащие вместе со сказуемыми-глаголами, обозначающими цвет различных предметов весной, определите время глаголов. Укажите, в чём согласуется сказуемое-глагол с подлежащим. Выделите корень в глаголах. 1. Уж голубеют дали. 2. Небеса неожиданно засинели. 3. Солнце золотило горы3. 4. Скоро зазеленеют степи, рощи и леса.4 5. На лугу пестреют яркие цветы. 6. В сумерках розовеют стволы берёз. 7. На солнцепёке по буграм уже темнеют первые проталины. Выполняем языковые анализы: полный синтаксический анализ предложения и морфологический анализ существительного горы.	Предметный результат: Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; Базовые логические действия. самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка. выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования;
4.   Этап «Обобщение, систематизация, применение» Парная форма.	Выводы оформляем в виде общей таблицы: Выполняем   упр. 651. Проиллюстрируйте картинку. На   партах разные картинки с  цветами. Укажите с помощью глаголов на цвет ромашки, василька, мака, одуванчика, травы, составьте в паре предложения с  представленными глаголами глаголами.   Демонстрация  результатов парной работы.	Предметный результат: Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; Базовые исследовательские действия: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи; публично представлять результаты проведённого языкового анализа; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.  использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
5.   Этап  «Домашнее задание».	В домашнем  упр. 653. необходимо выполнить задания по тексту «Лесной оркестр» Выпишите однокоренные существительные и глаголы в два столбика. Устно определите время, лицо, число глаголов. Сколько в этом тексте простых нераспространённых предложений? Выпишите одно предложение с однородными членами. ЛЕСНОЙ ОРКЕСТР  В мае все лесные жители поют и играют, кто на чём и как умеет. Тут услышишь и звонкое пение3, и скрипку, и барабан, и свист, и лай, и кашель, и вой, и уханье, и жужжанье, и урчанье, и кваканье. Чистыми голосами поют соловьи, зяблики, певчие дрозды.4 Скрипят жуки и кузнечики. Барабанят дятлы, свистят флейтой* иволги. Лает лисица. Кашляет козуля. Воет волк. Ухает филин. Жужжат шмели и пчёлы.	Предметный результат: Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; Базовые исследовательские умения: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать  и систематизировать информацию. Выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов. самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; Самоорганизация: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
Диагностические материалы для оценивания результатов обучения. Индивидуальная форма работа. 6.   Этап «Рефлексия». Индивидуальная форма.	Игра «Да-нетка». Ставим + , если да, - , если ответ  нет. 1. Глаголы обозначают действие предмета. + 2. Глаголы отвечают только на вопросы «что делать? Что сделать?»  - 3. Глаголы не изменяются.  - 4. У глаголов бывает  3 времени. + 5. По лицам и числам глаголы изменяются только в настоящем времени. - 6. В  прошедшем времени глаголы изменяются по родам и числам. + Ключ: +  -  -  + - + Вернемся к словам известного лингвиста А. М. Пешковского, «  ….- это слова, оживляющие все, к чему они приложены». - О какой части речи мы сегодня вспомнили? На листочке-стикере  напишите   глагол или глаголы, которые могут  «оживить» вашу  работу на уроке: я старался я думал(а) я читал(а) я писал(а) я анализировал(а) я исследовал(а) я отвечал(а) я сравнивал я объяснял(а) я характеризовал(а) Спасибо за урок!	Самоконтроль: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи. самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка. формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; Эмоциональный интеллект: регулировать способ выражения собственных эмоций. выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях; совместная деятельность: умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; личностные: осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;

                                    Проект урока подготовила Трофимова Марина Сергеевна.