Технологическая карта урока "Воздушное питание растений". 6 класс

Технологическая карта урока

Тема: «Воздушное питание растений»

Этапы урока, время	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Содержание	Прогнозируемый результат
Организационный момент 1 мин.	Подготовка учащихся к работе на уроке. Введение в урок.	Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Напоминает об этапах урока и времени  на каждом этапе.	Выполняют самооценку готовности к уроку. Приветствуют учителя. Настраиваются на восприятие материала урока.		Формальная готовность к уроку
Целеполагание и мотивация 5 мин.	Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели, побуждение к деятельности. Подготовка учащихся к восприятию нового материала; вызов интереса к изучению новой темы через постановку проблемной ситуации.	1. Организует диалог с обучающимися на основе текста стихотворения Ильи Сельвинского (слайд 1). 2. Уточняет круг вопросов и понимание учащимися поставленных целей урока. 3. Создает проблемную ситуацию. 4. Конкретизирует цели урока.	1. Слушают стихотворение. 2. Определяют круг вопросов. 3. Высказывают свою точку зрения о том, о каких процессах говорит автор в своем стихотворении. 4. Формулируют возникшие затруднения (недостаточность знаний). 5. Формулируют  проблему,  определяют цели урока, предполагают свои действия.	Послушайте внимательно стихотворение Ильи Сельвинского. Какие вопросы вы хотели бы задать автору данного произведения? 1) Зачем дерево глотает Солнце? 2) Что значит глотает? Как вы это понимаете? 3) Что за волшебство происходит? Сколько сразу вопросов у нас возникает! Да, много тайного и пока еще непонятного скрывает от нас растение. А вот в этой шкатулке еще одна тайна нашего зеленого друга. Интересно какая? Здесь спрятана солнечная энергия, которая была законсервирована тогда, когда на земле еще не было динозавров. Как может быть спрятана солнечная энергия в каменном угле? Мы попытаемся ответить на уроке на все эти вопросы. Познакомимся с великой тайной растения и узнаем, как растения связывают все живое на Земле с космосом.	Осознание учащимися необходимости получения новых знаний. Определение цели на данном уроке для каждого обучающегося.
Актуализация знаний 5 мин.	Анализ содержания учебного материала,  подготовка учащихся к основному этапу урока. Включение мыслительного процесса.	1. Предлагает учащимся подумать над словами К. А. Тимирязева (слайд 2). Побуждает к высказыванию своего мнения. 2. Организует повторение изученного материала. 3. Помогает сформулировать учащимся тему урока.	1. Работают фронтально, обсуждают эпиграф урока. 2. Отвечают на поставленные вопросы. 3. С помощью учителя формулируют тему урока.	Эпиграфом к нашему уроку послужат слова выдающегося русского академика К.А. Тимирязева: “Растение – посредник между небом и землей. Оно истинный Прометей, похитивший огонь с неба. Похищенный им луч солнца  приводит в движение и чудовищный маховик паровой машины, и кисть художника,  и перо поэта”. Как вы понимаете эти слова? Мы  с вами, ребята, уже познакомились со строением цветковых растений. Как вы думаете, какой орган растения будет участвовать в воздушном питании? (Лист) В природе все взаимосвязано. Эта связь существует у растений  между особенностями строения органа и его функциями. Поэтому знание особенностей клеточного строения листа, химического строения растений помогут нам в изучении темы. 1. Охарактеризуйте клеточное строение листьев. 2. Назовите химический состав растений. 3. Как доказать наличие у растений крахмала.	Воспроизведение знаний и способов  действий, необходимых для открытия новых знаний. Определение границ знания и незнания.
Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала 20 мин.	Создание условий для усвоения новых знаний. Формирование условий для совместной познавательной деятельности по открытию новых понятий, правил, способов действия.	1. Организует исследовательскую деятельность учащихся на данном этапе. 2. Организует работу в группах. 3.  Контролирует  выполнение задания. 4. Организует работу учащихся с текстом учебника на с. 151 и рисунками (слайд 5). 5. Предлагает учащимся поработать  с информационными листами с использованием методического приема «Инсерт» (Приложение № 3). 6. Организует беседу на основе изученного  текста. 6. Организует работу по формированию умений делать выводы.	1. Высказывают свои мнения. 2. Работают в тетрадях, определяя условия, необходимые для процесса фотосинтеза, после чего проходит самопроверка. 3. Слушают сообщения. 3. Выполняют опыты. 4. Объясняют полученные наблюдения. Формулируют выводы. 5. Работают в группах. Составляют схему фотосинтеза,  объясняют свой выбор. 6. Работают с текстом учебника, рисунками, доказывают выделение кислорода в процессе фотосинтеза. 7. Записывают определение фотосинтеза в тетрадь. 8. Работают индивидуально  с информационными картами, используя методический прием «инсерт» (условные значки). 9. Обобщают информацию, делают выводы.	Мы продолжаем наше знакомство с листьями. Сегодня на уроке мы подробно остановимся на основной функции листа. Открытие ее шло очень медленно и с большими трудностями. Считается, что эту функцию зеленого листа впервые обнаружил английский  ученый Д. Пристли в конце 18 века. Дополнили это открытие швейцарский ученый Сенебье, немецкий  ученый Сакс, большой вклад внес  русский ученый Тимирязев. Давайте и мы с вами попробуем проникнуть в эту тайну. Начнем наше исследование. 1. 1. Постановка проблемы: - Как вы думаете, какие компоненты необходимы, для выполнения основной функции зеленого листа? 1.2. Выдвижение гипотезы: предположения учащихся. 1.3. Решение проблемы: - Для выполнения этой функции необходимо четыре компонента:  - Для получения первого компонента растения приспособились специально располагать листья в виде мозаики или прикорневых розеток (Свет) - Большинство растений имеют листья зеленого цвета, Благодаря какому веществу они имеют такую окраску? (Хлорофилл) - Третий компонент – это газ, который выделяют в атмосферу при дыхании все живые организмы. (Углекислый газ) - Четвертый компонент – это вещества, которые поднимаются по сосудам корня, стебля и попадают в сосуды жилок листа. (Неорганические вещества – вода с растворенными минеральными веществами) Задание на слайде 3: вставьте пропущенные слова в предложении. Листу необходимы: …, …, … , а в листе должен быть …, придающий ему …. окраску. Вывод (слайд 4): Листу необходимы: свет, углекислый газ, вода с растворенными минеральными веществами, а в листе должен быть хлорофилл, придающий ему зеленую окраску. Первую часть в открытии функции листа мы сделали. Нас ждет второй вопрос. 2.1. Постановка проблемы:  Что образуется в листе с участием этих веществ? 2.2. Выдвижение гипотезы: Образуются органические вещества. 2.3. Решение проблемы: Сначала мы сделаем следующее: на столах в двух пробирках имеются растворы крахмала и йода. Капните раствор йода в раствор крахмала. Какого цвета стал крахмал? (Сине-фиолетовый). Опыт: возьмем лист зеленого растения, прокипятим  его в воде, а затем в спирте. Какие изменения происходят? Какого цвета стал раствор? Как изменилась окраска листа?  С какой целью мы проводили эту обработку? (разрушение пигментов хлорофилла) Теперь возьмите лист растения (лист уже обработан). На обесцвеченный лист капните несколько капель раствора йода и положите на заранее приготовленный белый лист. Какого цвета он стал? (фиолетовым). Почему? Вывод: В листе образуется органическое вещество - крахмал. 3.1. Постановка проблемы: Как вы думаете?  Действительно ли наличие света – это одно из главных условий образования крахмала. 3.2. Выдвижение гипотезы: Органические вещества образуются только на свету. 3.3. Решение проблемы: Сообщение  учащегося о заранее проведенном  опыте. Вывод: Крахмал в листьях образуется только на свету. Ну что же ребята, давайте проверим, что нам удалось уже узнать о воздушном питании растений? Я предлагаю вам поработать в группах  и смоделировать процесс фотосинтеза. У вас на партах есть рисунок и карточки со словами. Эти карточки  вам нужно распределить по рисунку(приложение  2). Ваша задача –приклеить на одну часть схемы условия воздушного питания растений, а на другую продукты данного процесса  (слово фотосинтез закрыто). Такое же задание у доски выполняют 2 ученика. После самостоятельной работы осуществляется проверка. У вас осталась чистая карточка. А может мы с вами  не все учли? Что еще образуется в листьях растения?  Давайте посмотрим. Прочитайте п. 34, с. 151 в учебнике. Какое вещество, кроме названных нами, образуется при фотосинтезе? (кислород) Как можно доказать его образование? Запишите его на пустых карточках и прикрепите на свою схему. Вывод (слайд 6): В результате процесса, проходящего в листьях, на свету выделяется кислород. За год растение выделяет в атмосферу 400 млрд.т. кислорода, поглощает 600 млрд.т. углекислого газа. Это растениям – единственным в мире производителям кислорода мы говорим спасибо за то, что мы живем. Пришло время дать название основной функции зеленого листа. Это… (слайд 7) Кто может дать его определение? О значении фотосинтеза для растения прочитайте информационных листах (слайд 8). Задание: вам предложена информация, которую вы прочитываете, делая пометки в тексте. Какое же значение имеет фотосинтез? (слайды 8,9) 1. Источник ….(кислорода) 2.Образование …. (органических веществ) 3. Преобразование .... (солнечной энергии)	Формирование представлений о фотосинтезе как основной функции листа, значении данного процесса в природе и жизни человека. Развитие навыков исследовательской деятельности. Формирование умений работать с разными  источниками информации, проводить анализ текста с целью выделения общих признаков. Формирование умений оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Применение полученных знаний на практике, осознание, осмысление учебного материала. 10 мин.	Создание условий для выполнения заданий с применением полученных знаний и умений	1. Организует беседу с учащимися по вопросам, определенным на этапе мотивации. 2. Организует работу в группах (приложение 4)	1. Высказывают свое мнение по вопросам, которые были заданы в начале урока. 2. Работают в группах, выполняя предложенные задания. 3. Представляют результаты работы группы. Объясняют свой выбор. 4. Формулируют вывод о необходимости бережного отношения к растениям, охраны окружающей среды.	Теперь мы можем ответить на вопросы, которые возникли у нас в начале урока? (слайд 10) Что значит «растение глотает солнце» Что раздаривает солнце? В чем заключается подвиг растения? О каком волшебстве идет речь? Какая же тайна спрятана в каменном угле? Попробуйте объяснить следующие выражения. Огонь костра – это солнечная энергия. Растения – это солнечные консервы. Растения – связывают Землю с космосом. Мы ответили на все вопросы, а теперь проверим сами себя, как пригодятся нам полученные знания при решении биологических задач. Сегодня у нас работают группы “математиков”, “фантазеров”, “натуралистов”, “историков”. У каждой группы – свое задание. Надеюсь, что вы справитесь с ним. После выполнения – 1 человек от команды оглашает результат вашей работы. Давайте подумаем вместе, влияет ли загрязненность воздуха на интенсивность фотосинтеза?  А что вы можете сделать для поддержания в воздухе кислорода?	Использование нового знания в условиях решения новых задач.
Рефлексия учебной деятельности 2 мин.	Осознание каждым обучающимся степени овладения знаниями и умениями, полученными на уроке, степени своей активности на уроке.	Организует  самооценку учащимися их деятельности на уроке.	Оценивает уровень своего понимания по параметрам: 1) Моя активность на уроке. 2) Усвоение материала урока. 3) Умение объяснить материал однокласснику. Высказывают свои впечатления об уроке.	Я предлагаю вам провести игру «Что я за птица». Вы должны оценить свою активность на уроке, усвоение вами нового материала, свой вклад в работу группы.(слайды 12, 13)	Осмысление личностного участия каждого на уроке. Анализ удач и неудач в процессе деятельности.
Домашнее задание 2 мин.	Применение полученных знаний при решении частных задач. Развитие творческих способностей	Поясняет выполнение домашнего задания.	Осмысливают задание. Задают вопросы на уточнение.	Изучение п. 34. Задание на выбор: 1. Подумать: во всех ли клетках листа образуются органические вещества? Привести доказательства своих выводов. 2. Составить рассказ об особенностях строения листа, связанных с осуществлением процесса фотосинтеза. 3. Продумать способы борьбы с загрязнением воздуха. 4. Сделать рисунки к эксперименту Ян Ван Гельмонта. 5. В оранжереях и теплицах часто специально насыщают воздух углекислым газом. С какой целью это делают?	Применение знаний в новой ситуации. Развитие творческих способностей учащихся.