Технологическая карта, во внеурочную деятельность педагога-психолога в 1 классе по программе "Азбука общения". Тема: "Я учусь решать конфликты"

Муниципальное  общеобразовательное учреждение «Средняя школа №7» с углубленным изучением отдельных предметов Городского округа Стрежевой

План-конспект урока по программе внеурочной деятельности «Азбука общения» для учащихся 1б класса МОУ «СОШ№7».

Тема урока: Я умею разрешать конфликты.

Пояснительная записка

·         Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральными нормативными документы по ФГОС НОО:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. №1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373".

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования".

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утв. Приказом министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №413)

Программа также реализуется в рамках общей коррекционно-развивающей программы сопровождения психолого-педагогического процесса образования учащихся начальной школы по ФГОС.

• Назначение программы

Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука общения», разработана на основе авторской программы: Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе (1 – 4 классы). – М.: «Генезис», 2014.

• Актуальность и перспективность курса

Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые сосредотачивают свои усилия только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме и счете. Забывают, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых.  И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в писке своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок в школе будет познавать не только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.

Программа также адресована детям с ОВЗ, в особенности детям с логопедическими диагнозами (ТНР, ОНР, ФФН и др.), нарушениями поведения и эмоционально-личностной сферы (дети с ЗПР, УО, педагогически и социально запущенные дети, дети с РАС). А как правило, дети с ТНР имеют проблемы в эмоционально-личностном развитии, помимо коммуникативных трудностей и интеллектуальных. Также программа может быть эффективна для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, РДА), поскольку часто такие дети не всегда посещают учреждения дошкольного образования и попадая в 1 класс могут испытывать трудности коммуникации, также сопровождающиеся  нарушениями в эмоционально-личностном развитии.

• Возрастная группа обучающихся

Программа предназначена для учащихся 1-4 классов в возрасте от 6,5 до 11 лет.

• Объем часов, отпущенных на занятия.

Программа для учащихся 1 –х классов рассчитана на 33 учебных часа в год.

Для учащихся 2, 3 и 4-х классов рассчитана на 34 учебных часа в год.

• Продолжительность одного занятия

Продолжительность одного занятия для обучающихся 1-х классов составляет в 1-м полугодии – 35 минут, во 2 –м полугодии 40 минут. Продолжительность занятия во 2, 3, и 4 классах составляет 40 минут.

• Цели и задачи реализации программы

Цели программы:

1)      Помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

2)      формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к социуму;

Задачи программы:

ü  Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей.

ü  Пробудить  интерес к внутреннему миру другого человека.

ü  Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

ü  Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

ü  Познакомить с приемами целеполагания и планирования деятельности.

ü  Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом,  учителями и окружающими.

ü  Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

ü  Расширять пассивный и активный словарь обучающихся, формировать связную и последовательную речь.

ü  Способствовать повышению уровня психологической культуры младших школьников.

ü  Формировать позитивную Я-концепцию.

• Формы и методы работы

В программе используются ролевые и подвижные  игры, психологические этюды; элементы сказкотерапии и  арт-терапии (изотерапия, цветоконструирование, коллажирование); обсуждение, дискуссии, самостоятельная работа в тетрадях, парная и групповая работа.

·         Ожидаемые результаты:

Ученики научатся:

v  отстаивать свою точку зрения, культуре взаимодействия при работе в парах, группе, коллективе

v  анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать познавательные объекты и жизненные ситуации, делать правильные выводы, анализировать сказочные тексты,

v  разовьют воображение и фантазию

v  понимать себя и окружающих, преодолевать учебные и жизненные трудности

Ученики овладеют:

v  разнообразными видами речевой деятельности (монологической, диалогической)

v  элементарными графическими навыками, навыками чтения и письменной вербализации собственных мыслей, чувств и эмоций

v  культурой речи, общения и взаимоотношений

v  умением осуществлять рефлексивную деятельность

Дети с ОВЗ научатся:

Ø  элементарным умениям слушания, говорения, чтения, письма, рисования, раскрашивания

Ø  рефлексивным навыкам оценивания своей деятельности, критическому осмыслению своей учебной деятельности, оценке своего настроения и самочувствия, поведения

Ø  умению участвовать в диалоге с соседом по парте, работать в команде, составлять несложные монологические высказывания, письменные тексты небольшого объема

Ø  освоят элементарные представления о человеческих эмоциях, межличностных отношениях

Ø  умению логически осмысливать действительность, удерживать внимание на учебной задачи, понимать инструкцию и выполнять элементарные требования школьной дисциплины

Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. учителя: Коломиец Юлия Григорьевна (педагог-психолог высшей квалификационной категории)       

2. Класс: 1Б                            Дата: 06.02.2017г.                             Предмет «Азбука общения»              № урока по расписанию: 5

3. Тема урока: «Я умею разрешать конфликты» 

4. Место и роль урока в изучаемой теме: Раздел: «Я-школьник», закрепление темы «Я учусь разрешать конфликты»

5. Цель урока: сфокусировать внимание учащихся на умении  разными способами решать конфликты

6. Ожидаемый результат: дети научатся решать конфликты разными способами

Характеристика этапов урока

Этап урока	Время, мин	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы	ФОУД*	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.       Разминка	5	Развивающая: развивать коммуникативные навыки через разнообразные виды деятельности (диалогическая, монологическая).	Упражнение «Испугаем по-разному».	Словесный метод: обсуждение. Игровой метод.	П, Ф	Учитель повторяет инструкцию к разминке несколько раз. Оказывает помощь детям ОВЗ в преодолении трудностей в составлении рассказа об этих способах, подсказывая возможные варианты.	Дети в парах придумывают и показывают различные способы того, как можно испугать человека. Как правило, дети называют возможность испугать человека криком, громким стуком, страшным словом, страшным смехом, страшным лицом или картинкой.
2.       Работа со сказкой	5	Образовательная: актуализировать знания о конфликте, о том что конфликты – это неотъемлемая часть жизни людей. Развивающая: развитие внимания, воображения, памяти, умения анализировать сказочный текст. Воспитательная: развитие умения отстаивать свою точку зрения.	История про Петю. Стр.59-60 (методическое руководство).	Словесный метод: чтение текста сказки,  сказкотерапия, визуализация, текста.	Ф	Учитель рассказывает детям историю, затем спрашивает детей, что понял Петя. Следит и контролирует очередность ответов. Оказывает помощь при формулировке ответа детям с ОВЗ.	Учитель просит детей устроится поудобней, закрыть глаза и постараться представить историю, которую они услышат. Затем дети открывают глаза и отвечают на вопрос.
3.       Работа в рабочей  тетради: закрепление изученного материала на прошлом уроке.	5	Образовательная: подвести детей  к пониманию выражения: «разрешить конфликт». Развивающая: развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать. Обобщать познавательные объекты, делать выводы. Воспитательная: развитие умения отстаивать свою точку зрения.	Задание 1: «Определи последовательность картинок», стр. 37	Словесный метод: обсуждение, диалог, монолог. Наглядный метод: иллюстрации в рабочей тетради     Самопроверка, взаимопроверка	И, Ф,П	Учитель читает задание несколько раз, пока не убедится, что все дети его поняли. Оказывает индивидуальную помощь ребенку с ОВЗ, если в паре работа не удается, повторяет и направляет действия ребенка в выборе цвета карандаша.  Учитель вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания, проговаривая этапы его выполнения. Учитель задает вопрос: «Теперь вы поняли, что значит «разрешить конфликт»? Это  помириться, простить друг друга и договориться».	Дети определяют последовательность картинок так, чтобы получился рассказ. Расставляют цифры. Обводят красным карандашом картинку, на которой изображен конфликт, а синим карандашом картинку, на которой изображено разрешение конфликта. Далее предлагается выступить одному ученику. Ученик рассказывает как он расставил цифры, аргументируя свой ответ. Дети исправляют свои ошибки, помогая друг другу в парах.
4.       Работа в рабочей  тетради: закрепление изученного материала на прошлом уроке.	5	Образовательная:  повторение способов выхода из конфликта. Развивающая: развитие внимания, навыков чтения, умения анализировать. Воспитательная: формировать толерантное отношение друг другу.	Задание 2: «Найди выход из конфликта», стр. 38	Словесный метод: обсуждение, диалог, вербализация. Наглядный метод: текст в рабочей тетради	Ф, И	Учитель читает вместе с детьми инструкцию к заданию. Повторяет несколько раз, пока не убедится, что все дети его поняли. Оказывает индивидуальную помощь детям с ОВЗ,  у которых техника чтения еще слабая, проговаривая индивидуально задание, направляя действия. Учитель задает вопрос: «Вы подчеркнули несколько вариантов? Значит, конфликты можно решать несколькими способами».	Дети самостоятельно читают текст задания, подчеркивают способы выхода из конфликта. Далее отвечают на вопрос учителя.
5.       Работа в рабочей  тетради: изучение нового материала	5	Образовательная: познакомить детей с понятием «способы помириться». Развивающая: развивать умение анализировать, обобщать, осуществлять рефлексивную деятельность. Воспитательная: развитие культуры взаимоотношений.	Задание 3: «Способы помириться», стр. 38	Словесный метод: обсуждение, диалог. Наглядный метод: иллюстрация в рабочей тетради. Творческая работа: раскрашивание иллюстрации	Ф,И, П	Учитель задает вопрос: «Ребята, внимательно посмотрите на картинки и скажите что общего в этих картинках?».  Выслушивает ответы. Далее учитель читает задание, повторяет несколько раз инструкцию. Оказывает помощь детям с ОВЗ в выполнении задания. Предлагает детям обсудить результат работы в парах. Задает следующий вопрос: «А как можно помириться словами?»	Дети по очереди  отвечают на вопрос учителя. Раскрашивают те способы, которые они применяют в общении с окружающими. Обсуждают результат работы в парах. Отвечают на следующий вопрос.
6.       Физкультминутка	1-2	Обучающая: закрепить умение мириться. Развивающая: развитие навыков невербального общения. Воспитательная: развитие культуры взаимоотношений.	Упражнение «Жесты примирения»	Словесный метод, игровой метод	П	Учитель предлагает детям испытать на себе жесты примирения, которые только что изучили: «Ребята,   пожмите другу руки. Теперь возьмитесь за мизинчики и скажите : «Мирись, мирись и больше не дерись». А теперь обнимите другу друга. Молодцы».	Дети выполняют  упражнение в парах.
7.       Работа в рабочей  тетради: закрепление изученного материала.	5	Обучающая: отработка навыков анализа текста. Развивающая: развивать внимание, навыки чтения, списывания с доски, умение анализировать, делать выводы. Воспитательная: развитие культуры речи.	Задание 4: «Главное слово», стр. 39	Словесный метод: обсуждение, диалог, взаимопроверка, самопроверка. Наглядный метод: текст в рабочей тетради, доска.	Ф, И	Учитель проговаривает задание. Читает вместе с детьми текст.  Задает вопрос: «Какое главное слово пропущено в предложении?». Выслушивает ответы. Пишет на доске слово ПРОСТИ. Контролирует деятельность учеников. Предлагает детям проверить друг у друга правильность написания этого слова. Оказывает индивидуальную помощь детям с ОВЗ в чтении текста, формулировке ответа, в переписывании слова ПРОСТИ с доски.	Дети самостоятельно читают текст и анализируют -  какое слово пропущено. отвечают на вопрос учителя. Списывают с доски, проверяют друг друга, исправляют ошибки в написании слова ПРОСТИ.
8.       Работа в рабочей  тетради: закрепление изученного материала.	5	Обучающая: повторение и закрепление изученных способов разрешения конфликта. Развивающая: развивать внимание, память, речь, умение анализировать и делать выводы. Воспитательная: доброжелательности в общении.	Задание 5: «Помоги разрешить конфликт», стр. 39	Словесный метод: диалог в парах. Наглядный метод: иллюстрации в рабочей тетради	Ф, И, П	Учитель проговаривает задание: «Отметьте галочками тех персонажей, которые находятся в конфликте и помогите им разрешить конфликт. Придумайте  способ и расскажите друг другу». Оказывает помощь детям  с ОВЗ в поиске способов. Направляет и организует их коммуникативную деятельность.	Дети самостоятельно рассматривают персонажей и отмечают галочками тех, кто находится в конфликте. Придумывают способы. Рассказывают друг другу.
9.       Подведение итогов	4-3	Обучающая: повторение и закрепление изученных способов разрешения конфликтов. Развивающая: развивать самооценку своей деятельности. Воспитательная: развитие культуры взаимоотношений в коллективе.	Рефлексия урока, с.39	Словесный метод: диалог, обсуждение, наглядный метод: иллюстрации в рабочей тетради, доска.	И, П, Ф	Учитель говорит: «Ребята, давайте вспомнить чему мы научились на нашем уроке? Какие способы решения конфликта мы изучили?». Далее учитель слушает ответы детей. Записывает ответы детей на доске: 1.       Договориться 2.       Уступить 3.       Попросить прощения 4.       Помириться Далее детям предлагается оценить свою работу на уроке и в рабочих тетрадях за каждое выполненное задание поставить плюсик в окошечках. Учитель оказывает индивидуальную помощь детям с ОВЗ в оценивании своей работы на уроке. Благодарит детей за работу и предлагает оценить урок с помощью жестов: понравился урок, все получилось – большой палец вверх, не все понравилось и не все получилось – большой палец вниз.	Ученики отвечают на вопросы учителя. Оценивают свою работу на уроке в рабочих тетрадях и жестами. Проговаривают вместе с учителем способы разрешения конфликтов. Сдают тетради учителю.

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

Приложения

Приложение 1: Текст сказки

Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе (1 – 4 классы). – М.: «Генезис», 2014, с.59-60

    После занятий психологией, на котором ребята учились разрешать конфликты, на прогулке случилась такая история. Наташе не понравилось, что Петя, пробегая мимо, нечаянно коснулся ее куртки. Куртка была новая, и Наташа ее берегла. Поэтому она крикнула ему: «Бегать надо осторожнее!», а потом догнала и стукнула его по спине. Петя удивленно остановился. «Мы же только что на уроке психологии разбирали, как надо мирно конфликты решать», - сказал он ей. «Глупости все это, - ответила Наташа, - никому это умение не нужно. Это просто взрослые придумали, чтобы нами удобнее было управлять. Вот я тебя стукнула, мне хорошо, а ты меня нет – тебе плохо, вот и разрешай дальше конфликты дальше конфликты мирно».

     Огорчился Петя. Может, и правда не надо ему конфликты мирно разрешать? Вечером подошел он к папе. А тот сидит за своим столом, что-то пишет. «Папа, а взрослым нужно уметь конфликты решать?» - спросил он. Папа ответил: «Извини, сынок, мне некогда отвечать. Я к переговорам готовлюсь. Очень важный для всех вопрос будет обсуждаться, как бы конфликта не вышло». Пошел Петя к бабушке, а та его и вовсе слушать не стала. Телевизор смотрит, «Новости», оторваться не может. «Иди, Петя, вместе поглядим, - говорит она, - очень интересно про конфликт в Ираке рассказывают». Только хотел Петя к маме подойти, но слышит – из другой комнаты визг раздается. Там его младшие братья играют. И мамин строгий голос раздается: «Ну когда наконец прекратятся ваши конфликты?»

    Пошел Петя к себе и понял он, что…..

Ведущий спрашивает, что понял Петя.

Приложение 2:  Рабочая тетрадь с заданиями

Приложение 3: Работы детей

Работы ребенка с нормальным интеллектом	Работы ребенка с ОВЗ