Технологическая схема урока по биологии для 5 класса "Три среды обитания"по программе Н.И.Сонина

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА

Три среды обитания.

Технология развития  информационно- интеллектуальной  компетентности

№	Этап урока	Название используемых ЭОР	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Время (в мин.)	Формируемые УУД
						Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные, личностные
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Организационный момент		Проверяет готовность класса к  уроку. предлагает определить уровень эмоционального состояния  на начало урока и в конце урока,  раздает 6 цветных  пронумерованных  фигурок (фигурки могут быть одинаковые, а могут быть разные и по форме и по размеру; могут быть геометрическими, а могут символизировать  животных или плоды растений) из картона ( красная фигурка-1; желтая-2;зеленая-3; синяя-4; серая-5;черная-6), поясняет, что уровень эмоционального состояния понижается с увеличением цифры. Проверяет насколько комфортно чувствуют себя учащиеся, готовность рабочего места.	выбирают номер фигурки, цвет которой отражает его настроение.	2
2	I. Самоопределение к  учебной деятельности.	Электронное приложение «Биология. Живой организм» 5  класс Дрофа, 2013 –наземно-воздушная среда обитания.	Ставит  проблемный вопрос. Каждый живой организм живет в определенных условиях. Если организм перенести из привычных условий в непривычные для него,   что будет с ним  происходить? Условия жизни организмов - иначе среда обитания. Давайте сформулируем ответ на вопрос. Что такое среда обитания организмов? Какие среды обитания организмов выделяют?  Определите цель и задачи нашего занятия. Что мы уже знаем, а что нам нужно узнать?	Отвечают на вопрос. Приводят примеры живых организмов, которые живут в одних условиях и предполагают, что будет с организмами в  новых условиях обитания. Формулируют ответ на вопрос. Формулируют цель урока. Делают запись в печатную тетрадь- стр.72 упр.163. Выполняют задание 164 стр.72.	7	Общеучебные- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Логические действия-установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.	Способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию, к преодолению препятствий. Целеполагание-постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что неизвестно.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
	II. Период. Учебно-познавательная деятельность. А этап.  Наземно- воздушная среда Б этап. Водная среда В этап. Почвенная среда Г этап. Приспособления живых организмов к среде обитания. К этап. Контроль освоения темы. III.Период. Интеллектуально-преобразовательная деятельность IV период. Рефлексивная деятельность V Домашнее задание	Электронное приложение «Биология. Живой организм» 5  класс Дрофа, 2013 –наземно-воздушная среда обитания. Электронное приложение «Биология. Живой организм» 5  класс Дрофа, 2013 –водная; почвенная  среда обитания.	А.этап. Предлагает  задания на знание (З) На стр. 104 учебника найдите характеристику наземно-воздушной среды по признакам-наличие кислорода, воды, температура. Задание на понимание (П) 1.Как  растения приспособились к жизни в этих условиях среды. 2. Как  животные приспособились к жизни в этих условиях среды. Метод Структур – задание на знание. Метод Реконструкт, Аргумент задание на понимание. Б,В,Г .этапы –организует работу по группам.  Задание на знание (З) 1 и 3 группа –на стр. 105 учебника найдите характеристику водной среды. 2 и 4 группы - на стр.105  учебника найдите характеристику почвенной  среды. 5 группа на стр. 73 упр.166 печатной тетради,  просмотреть изображенных животных определить среды их жизни. Задание на умения (У)- 1,2,3,4 группы заполняют таблицу в печатной тетради стр. 73  упр.165. 5 группа выделяет водных животных в задании 166 стр.73,  называет их. Задание на понимание (П). 1.Приведите примеры водных животных, их приспособление к среде обитания. 2. Приведите примеры почвенных животных, их приспособление к среде обитания. Метод Контекст, Структур- задания на знание. Метод Конструкт задание на умение. Метод Реконструкт, Аргумент задание на понимание. Предлагает задания репродуктивного варианта- стр.75 упр.169 импровизационного варианта –стр.74 упр.168 эвристического варианта –приведите примеры, доказывающие, что особенности строения тел животных связаны со средой обитания и образом жизни. «Закончите предложение….» Самым интересным для меня было ... Самым неинтересным для меня было ... Самым скучным на занятии для меня было... Мне не понравилось ... Теперь бы я хотел ещё узнать о .... Мне понравилось ... Я научился...  Расскажите о своем эмоциональном состоянии в конце урока, поднимите вверх цветные фигурки. П. 23,печатная тетрадь стр.72-75.Творческое задание- приготовить сообщение о животном, растении определенной среды обитания.	Работает с учебником. Выбирают в учебнике характеристику наземно-воздушной среды. Высказывают мнение о приспособлении растений и животных к условиям наземно-воздушной среды. Работает с учебником. Выбирают в учебнике характеристику водной, почвенной среды. Высказывают мнение о приспособлении растений и животных к условиям водной и почвенной среды. Выполняют задания. Записывают домашнее задание.		Поиск и выделение необходимой информации. Применение методов информационного поиска. Умение структурировать знания. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание Применение методов информационного поиска. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Построение логической цепи рассуждений. Установление причинно- следственных связей. Анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез как составление целого из частей. Рефлексия способов, условий действий. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности	Планирование-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Планирование. Прогнозирование. Контроль. Коррекция.	Определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.