Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологические карты уроков по окружающему миру, 3 класс, Word

Технологические карты уроков по окружающему миру, 3 класс, Word


  • Начальные классы

Название документа teh_karty_o.m.3kl._51-68d.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Тема: Семейный бюджет

Тип: изучение нового материала

Задачи: ■< .

  • формировать представления учащихся о семейном бюджете, расходах и доходах;

  • показать учащимся источники доходов и основные статьи расходов семьи

Планируемые результаты

Предметные:

  • иметь представление о семейном бюджете;

  • знать источники доходов семьи, уметь определять первостепенные и второстепенные расходы;

  • понимать сходство и различие семейного и государственного бюджета

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

» работать в группе: высказывать свою точку зрения, договариваться о выполнении задания;

  • моделировать процессы в экономике;

  • работать с терминами;

  • анализировать и заполнять таблицу на основе текста

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Межпредметные связи: математика (решение задач)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 70, 71, дополнительные сообщения *.

  • Создаёт проблемную ситуацию (см. дополнительные творческие задания). Организует групповое обсуждение. Помогает учащимся сформулировать затруднения.

  • Следует ограничить время на выполнение этого задания, чтобы учащиеся попробовали решить проблему и зафиксировали затруднения. Непосредственно решить проблему учащиеся смогут в конце урока, используя знания, полученные на уроке.

  • Помогает сформулировать тему и учебную задачу урока

  • Выполняют тест с самопроверкой, представляют результаты выполнения дополнительных творческих заданий *.

  • Работают в группах: знакомятся с ситуацией, формулируют проблему, извлекают информацию, обсуждают возможные покупки, фиксируют затруднения (недостаточно информации о доходах семьи, трудно определить приоритеты в покупках, трудно договориться).

  • Формулируют тему и учебную задачу урока

Актуализация необходимых знаний

Предлагает, используя определения, сформулированные на прошлом уроке, дать определения понятий «семейный бюджет», «доходы семьи», «расходы семьи»

Формулируют определения по аналогии


Организация познавательной деятельности


  • Организует работу с текстом на с. 75, 76 и обсуждение вопроса «Зачем нужен семейный бюджет?».

  • Предлагает проанализировать таблицу на с. 76 учебника, организует выполнение заданий на с. 77.

  • Читают текст, обосновывают важность планирования семейного бюджета, определяют личностный смысл изучения темы.

  • Анализируют таблицу, рассказывают об источниках доходов и возможных расходах семьи, дополняют информацию таблицы, опираясь на личный опыт и тексты на с. 77 учебника.




Организует выполнение задания 1 на с. 41 рабочей тетради.

Организует обсуждение заданий 1, 2 на с. 77 учебника.

  • Устанавливают соответствие между доходами и расходами своей семьи.

  • Определяют сходство и различие, включают новое знание в систему знаний

Подведение итогов

  • Повторно организует работу с проблемной ситуацией с использованием карточки для работы в группе (см. дополнительный материал к уроку).

  • Помогает определить домашнее задание: вопросы и задания 1, 2*, 3* на с. 78 учебника, задания 3, 4* на с. 42 рабочей тетради

  • Анализируют ситуацию, определяют способы решения проблемы, используя новую информацию, договариваются о совместном варианте решения проблемы; оформляют и представляют результаты работы.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал:

Карточка для работы в группе

  1. Определите источники дохода семьи.

  2. Определите примерный доход семьи, если бабушка и дедушка являются пенсионерами, мама работает врачом, папа — владелец небольшой фирмы, сын — студент, дочь учится в школе.

  3. Выберите из пожеланий членов семьи покупки, которые необходимо сделать в первую очередь (можно предложить учащимся список цен на выбранные товары) *.

  4. Какие ещё покупки может сделать семья?

  5. Представьте результаты работы.

* Содержание проблемной ситуации и карточки может быть скорректировано в зависимости от специфики региона

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания:

Семья из шести человек: дедушка, бабушка, мама, папа, сын (студент), дочка (школьница) — стали обсуждать покупки, которые каждый из них хотел бы сделать. Дедушка: лекарство, ботинки, билеты на концерт.

Бабушка: книга, комнатные растения.

Мама: новое платье, продукты питания на неделю, духи.

Папа: деталь для автомобиля, зубная паста, журнал, ноутбук.

Сын: учебники, велосипед, проездной билет на проезд в общественном транспорте.

Дочь: билеты в цирк, сладости, тетради, конструктор.

Помогите семье спланировать свои расходы.

Задание 2 на с. 42 рабочей тетради




Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Экономика и экология (урок 1)

Ttai: изучение нового материала

Задачи:

  • способствовать пониманию учащимися взаимосвязей между экономикой и экологией;

  • показать влияние экономической деятельности человека на состояние окружающей среды

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду;

  • понимать взаимосвязи между экономикой и экологией

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • высказывать предположения и проверять их с помощью текстов учебника, прогнозировать развитие ситуации;

  • переводить текстовую информацию в таблицу;

  • формулировать вопросы;

  • сотрудничать со взрослыми в поиске информации

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  • испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды

Межпредметные связи: технология (водный транспорт, океанариум)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; фотографии экологических катастроф, произошедших в результате хозяйственной деятельности человека

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 71—73, дополнительные сообщения *. .

  • Демонстрирует фотографии экологических катастроф, произошедших в результате хозяйственной деятельности человека. Спрашивает, какие эмоции испытывают учащиеся, когда рассматривают эти фотографии. Предлагает предположить, почему произошли эти катастрофы.

  • Помогает учащимся определить тему урока

  • Выполняют тест с самопроверкой, представляют результаты выполнения дополнительных творческих заданий *.

  • Эмоционально откликаются на фотографии. Высказывают предположения.

  • Участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает учащимся ответить на вопросы:

  • Что мы знаем об экологии?

  • Что мы знаем об экономике?

  • Можно организовать эту работу в парах или малых группах: одна группа учащихся отвечает на первый вопрос, другаяна второй (можно использовать учебник, части 1, 2).

  • Предлагает учащимся сформулировать вопросы о взаимосвязи экономики и экологии (записывает на доске или листе ватмана).

  • Можно использовать приём *„ Тонкиеи „толстые" вопросы» или * Ромашка Блума»

  • Актуализируют имеющиеся знания, работают с учебником, обсуждают и коротко записывают (или оформляют графически) ответы на вопросы *. Представляют результаты работы.

  • Формулируют вопросы, используя опорные слова. Совместно с учителем определяют учебную задачу урока


































Тема: Экономика и экология (урок 2)

Тип: изучение нового материала, контроль

Задачи:

  • способствовать пониманию учащимися взаимосвязей между экономикой и экологией;

  • показать влияние экономической деятельности человека на состояние окружающей среды

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду;

  • понимать взаимосвязи между экономикой и экологией

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

< оценивать достижения на уроке;

  • высказывать предположения и проверять их с помощью текстов учебника, прогнозировать развитие ситуации;

  • переводить текстовую информацию в таблицу;

  • формулировать вопросы;

  • сотрудничать со взрослыми в поиске информации

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  • испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды

Межпредметные связи: технология (водный транспорт, зоопарк)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 71—73, дополнительные сообщения *

Выполняют тест с самопроверкой, представляют результаты выполнения дополнительных творческих заданий *

Актуализация необходимых знаний

  • Организует обсуждение вопроса 1 на с. 83 учебника: Как связаны между собой экономика и экология?

  • Напоминает вопросы, сформулированные на прошлом уроке, спрашивает, какие из них остались без ответа. Помогает определить учебную задачу урока

  • Рассуждают о взаимосвязи экономики и экологии.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока

Организация познавательной деятельности

  • Организует обсуждение вопроса 2 на с. 83 учебника.

  • Организует работу с текстом «Что будет, если...» на с. 82, 83 учебника, материалами электронного приложения и заданием 3 на с. 83 учебника.

  • Организует выполнение в парах или группах задания 3 в рабочей тетради

  • Высказывают предположения о том, что нужно сделать, чтобы экономика наносила экологии меньше вреда.

  • Проверяют свои предположения с помошью текста и материалов электронного приложения. Составляют экологические прогнозы для ситуаций, описанных в задании.

  • Анализируют иллюстрацию, характеризуют изображённую на ней ситуацию, обсуждают и записывают экологический прогноз, представляют результаты работы


































Тема: Золотое кольцо России

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • мотивировать учащихся к изучению раздела «Путешествия по городам и странам»;

  • познакомить учащихся с городами Золотого кольца России и их достопримечательностями


Планируемые результаты

Предметные:

  • называть города Золотого кольца России;

  • рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца России

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

'• показывать маршрут путешествия на карте России;

  • работать в группе: заполнять таблицу с помощью текста в учебнике, выбирать способ выполнения задания;

  • задавать вопросы

Личностные:

  • осознавать свою принадлежность к народу России;

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (искусство на улицах твоего города)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; карта России

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Сообщает учащимся о том, что они начинают изучение нового раздела «Путешествие по городам и странам». Предлагает предположить, что будет изучаться в этом разделе.

  • Предлагает прочитать и промаркировать планируемые результаты работы над разделом (с. 85 учебника), например: ? — вызвало вопросы, ! — особенно заинтересовало, + — мне это известно...

  • Спрашивает, что из перечисленного учащиеся уже изучали, над какими умениями работали.

  • Помогает определить личную цель изучения раздела.

  • Можно предложить учащимся рассказать о том, в какие города и страны они хотели бы отправиться, где уже побывали

  • Высказывают предположения.

  • Читают и маркируют список умений.

  • Отвечают на вопросы.

  • Формулируют цель, определяют личностный смысл работы над разделом

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает составить карту путешествий по России. Демонстрирует карту России, предлагает закрепить флажки в тех городах, где учащиеся уже побывали (помогает найти называемые населённые пункты на карте).

  • При выполнении этого задания ученики могут назвать зарубежный город. Учитель может либо скорректировать ответ, либо дать возможность поискать названный город на карте России и спросить, почему не удаётся его найти.

  • Сообщает тему урока — «Золотое кольцо России», предлагает учащимся высказать предположения, о чём будет идти речь на уроке.

  • Предлагает прочитать учебную задачу урока в учебнике на с. 86

  • Называют города России, где побывали с семьёй, подходят к доске и отмечают эти населённые пункты флажками.

  • Высказывают предположения.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока




Организация познавательной деятельности
  • Организует работу с заданием на с. 86 учебника и картой на носке.

  • Помогает учащимся познакомиться с городами, входящими в Золотое кольцо России (используя материалы учебника, электронного приложения, дополнительные материалы).

  • Организовать работу на этом этапе можно по-разному, в зависимости от особенностей класса: самостоятельная работа учащихся с материалами учебника и электронного приложения, рассказ о городах Золотого кольца России заранее подготовленных учеников, рассказ учителя с использованием иллюстративного материала. ■

  • Организует в группе выполнение задания 2 на с. 46 рабочей тетради: заполнить таблицу с помощью учебника

  • Рассматривают карту в учебнике, отмечают города Золотого кольца на доске, определяют возможный маршрут путешествия.

  • Знакомятся с городами Золотого кольца: читают текст в учебнике, работают с электронным приложением, слушают рассказ одноклассников или учителя.

  • Работают в группе: заполняют таблицу о достопримечательностях городов Золотого кольца.

  • Учащиеся могут самостоятельно договориться о способе работы в группе: либо совместно находить в тексте информацию о достопримечательностях, либо каждому найти информацию о достопримечательностях какого-либо одного города

Подведение итогов

  • Спрашивает, почему города Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Углич, Ярославль, Кострома, Плёс, Суздаль, Владимир называют городами Золотого кольца России.

  • Предлагает учащимся, спросить у родителей, бабушек и дедушек, посещали ли они города Золотого кольца, по возможности принести на следующий урок сувениры, путеводители, буклеты о различных достопримечательностях этих городов.

  • Помогает определить домашнее задание: задание 1 на с. 97 учебника, задание после таблицы в задании 2 на с. 46 рабочей тетради *

  • Объясняют название, отвечают на вопрос, используя знания, полученные на уроке. ,

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: электронное приложение

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задание после таблицы на с. 46 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения




Тема: Золотое кольцо России

Ткп: изучение нового материала и обобщение

Задачи:

  • уточнить представления учащихся о городах Золотого кольца России;

  • способствовать возникновению у учащихся интереса к родной стране, бережного отношения к историческим и культурным ценностям

Планируемые результаты

Предметные:

  • называть города Золотого кольца России;

  • рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца России;

  • понимать ценность исторических памятников

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • показывать маршрут путешествия на карте России;

  • работать в парах: осуществлять самопроверку и взаимопроверку с помощью учебника;

  • задавать вопросы

Личностные:

  • осознавать свою принадлежность к народу России;

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (искусство на улицах твоего города)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; карта России

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

Предлагает учащимся продемонстрировать сувениры, буклеты, путеводители из городов Золотого кольца России, рассказать о них, о том, как они появились в семье

Рассказывают о семейных сувенирах, связанных с городами Золотого кольца, о семейных путешествиях

Актуализация необходимых знаний

  • Организует выполнение задания 1 на с. 45 рабочей тетради с взаимопроверкой.

  • Организует проверку домашнего задания: ответить на вопросы на страничках для самопроверки (с. 97) (фронтально или в парах).

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Подписывают на карте города Золотого кольца, осуществляют взаимопроверку, в случае затруднения обращаются к учебнику.

  • Отвечают на вопросы в учебнике.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока

Организация познавательной деятельности

  • Организует выполнение заданий 3, 4 на с. 47 рабочей тетради (с взаимопроверкой в парах).

  • Организует выполнение задания 5 на с. 48 рабочей тетради.

  • В случае если у учащихся возникают затруднения при выполнении заданий 35, учитель предлагает им обратиться к текстам на с. 8795 учебника.

  • Определяют названия городов по описанию, устанавливают соответствие между названием города и людьми, которые его прославили; выполняют взаимопроверку в парах, при необходимости обращаются к учебнику.

  • Вырезают фотографии из приложения, раскладывают их на странице рабочей тетради, устанавливают соответствие между достопримечательностью и названием города; выполняют взаимопроверку' в ларах, при необходимости исправляют ошибки, приклеивают фотографии. '




Предлагает обосновать необходимость бережного отношения к памятникам истории культуры (задание 2 ца с. 96 учебника)

Рассуждают, высказывают своё мнение, определяют, что можно сделать, чтобы помочь памятникам истории культуры

Подведение итогов

  • Организует рефлексию деятельности на уроке, спрашивает, над какими умениями учащиеся работали на уроке.

  • Предлагает дома выполнить одно из заданий: 6, 7, 8 (по выбору учащихся)

  • Осуществляют рефлексию деятельности на уроке, делают выводы.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: электронное приложение

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 6—8 на с. 49 рабочей тетради, задания 2, 3 на с. 97 учебника

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения



- С'

——■шшштт

i?f



Тема: Золотое кольцо России

Ткап: обобщение

Задачи:

  • расширить и систематизировать представления учащихся о городах Золотого кольца России;

  • способствовать возникновению у учащихся интереса к родной стране, бережного отношения к историческим и культурным ценностям

Планируемые результаты

Предметные:

  • рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца России;

  • понимать ценность исторических памятников

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • выступать с сообщениями;

  • показывать маршрут путешествия на карте России: проводить виртуальную экскурсию;

  • работать в группе: совместно разрабатывать экскурсию, викторину, представлять результаты совместной работы;

  • задавать вопросы и отвечать на вопросы викторины

Личностные:

  • осознавать свою принадлежность к народу России;

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (искусство на улицах твоего города)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; карта России

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности. Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает учащимся выполнить тест на с. 75, 76.

  • Предлагает учащимся проверить свои достижения при изучении темы, ответив на вопросы на с. 96 учебника.

  • Помогает учащимся определить учебную задачу урока

  • Выполняют тест с самопроверкой.

  • Отвечают на вопросы с взаимопроверкой.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает учащимся представить результаты самостоятельной работы дома (задания 6—8 рабочей тетради).

  • Проверку домашнего задания можно организовать по-разному, в зависимости от уровня подготовки учащихся и их способностей самостоятельно обобщать изученный материал.

Вариант 1: учащиеся по очереди выступают с сообщениями о городах Золотого кольца; задают вопросы, подготовленные для викторины.

Вариант 2: учитель предлагает учащимся, подготовившим сообщения об одном и том же городе, объединиться в группы и совместно разработать виртуальную экскурсию по городу. В это время учащиеся, которые составляли вопросы для викторины, совместно составляют викторину о каждом из городов. Затем класс отправляется в виртуальное путешествие по городам Золотого кольца: «экскурсоводы» рассказывают о достопримечательностях городов, демонстрируют фотографии и сувениры; «ведущие» задают вопросы о каждом городе

  • Представляют результаты самостоятельной работы:

  • выступают с сообщениями, отвечают на вопросы;

  • слушают одноклассников, задают вопросы;

  • осуществляют оценочную деятельность.

  • Работают в группе:

  • представляют самостоятельно подготовленный материал;

  • обсуждают информацию, составляют виртуальную экскурсию или викторину по одному из городов Золотого кольца;

  • договариваются о форме представления информации;

  • участвуют в виртуальной экскурсии по городам Золотого кольца России;

  • осуществляют самооценку деятельности




Подведение итогов

Организует рефлексию деятельности учащихся на уроке: какая информация заинтересовала, что получилось, какие сложности возникли в ходе работы, где можно использовать полученные знания

Осуществляют рефлексию учебной деятельности на уроке

Дополнительный материал: электронное приложение .

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: оформить виртуальную экскурсию; создать общий альбом с экскурсией по городам Золотого кольца России

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения



i




Тема: Музей путешествий

Тип: проект

Задачи:

  • мотивировать учащихся к выполнению проекта «Музей путешествий»;

  • организовать подготовительный этап проектной деятельности.

  • Этот урок может быть использован для организации экскурсионной поездки в один из изучаемых городов или экскурсии в краеведческий музей своего города (села)

Планируемые результаты

Предметные:

иметь представление о значении понятий «музей», «экспонат музея», «этикетка», «экспозиция», «экскурсия»

Метапредметные:

« понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • определять цели, задачи, продукт проектной деятельности, планировать выполнение проекта;

  • работать со словарём: определять значение непонятных слов;

  • знать способы работы с информацией, источники информации

Личностные:

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (искусство на улицах твоего города, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности. Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает учащимся ответить на вопросы:

  • Зачем люди отправляются в путешествия?

  • Что привозят люди из путешествий?

Фиксирует ответы учащихся на доске, не оценивая их.

  • Подводит учащихся к выводу, что главным результатом путешествий являются новые впечатления, знания, знакомства с интересными людьми; чтобы эти впечатления надолго остались в нашей памяти, мы привозим из путешествий фотографии, сувениры, делимся впечатлениями с друзьями.

  • Сообщает тему проекта — «Музей путешествий». Спрашивает, какие экспонаты могут храниться в этом музее

  • Высказывают предположения. Отвечают на вопросы, исходя из личного опыта.

  • Рассуждают о роли путешествий в нашей жизни, о том, как сохранить память о поездке.

  • Высказывают предположения

Организация познавательной деятельности

  • Организует работу с текстом учебника на с. 98, 99. Спрашивает, зачем ребята организовали «Музей путешествий».

  • Спрашивает, все ли слова в тексте понятны ученикам. Предлагает объяснить значение слов «музей», «экспонат музея», «этикетка», «экспозиция», «экскурсия».

  • Читают текст, отвечают на вопросы.

  • Выделяют в тексте слова, значение которых нужно уточнить. Объясняют значение слов, при необходимости обращаются к словарю.




Организует обсуждение вопросов: «
  • Зачем мы будем выполнять проект, какой результат хотим получить?

  • Кому наш продукт будет интересен, полезен, кто и как сможет его использовать?

  • Как будем работать над проектом (индивидуально, в группах)? Какими источниками информации можем воспользоваться?

  • Как будем оформлять и представлять результаты работы?

Участвуют в планировании проектной деятельности: совместно с учителем определяют цель проекта, его значимость, этапы работы, источники информации (фотографии, буклеты, путеводители, сувениры), форму представления продукта (шкаф с экспонатами, фотоальбом...), договариваются о критериях результативности, определяют форму проведения презентации (например, экскурсия для учеников другого класса или родителей)

Подведение итогов

  • Организует подведение итогов подготовительного этапа работы над проектом, помогает учащимся уточнить их дальнейшие действия.

  • Подведение итогов проекта, презентация продукта и рефлексия проектной деятельности могут быть проведены на одном из следующих уроков окружающего мира, ■ в конце изучения темы «Путешествие по городам и странам» или во внеурочной деятельности

Определяют дальнейшие самостоятельные действия по работе над проектом

Дополнительный материал: толковый словарь

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания:

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения








Тема: Наши ближайшие соседи

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • расширить представления учащихся о государствах, граничащих с Россией;

  • учить показывать на карте страны и их столицы

Планируемые результаты

Предметные:

  • уметь определять с помощью политической карты страны, граничащие с Россией;

  • различать морские и сухопутные границы России

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • формулировать определения (самостоятельно и с помощью толкового словаря);

  • выполнять практическую работу в группе: с помощью карты определять соседей России, договариваясь о способе деятельности;

  • готовить сообщения, используя дополнительную литературу

Личностные:

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует игру «Четвёртый лишний»: предлагает определить лишний город, объяснить почему.

  • Владимир, Москва, Хельсинки, Псков.

  • Санкт-Петербург, Ростов, Суздаль, Рига. .

  • Пхеньян, Кострома, Сергиев Посад, Самара.

  • Иваново, Ярославль, Переславль-Залесский, Токио.

  • Выписывает лишние города на доску, спрашивает, что их объединяет.

  • Предлагает прочитать тему урока и предположить, как связаны с ней города, записанные на доске.

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Анализируют список городов, определяют лишний город, объясняют выбор.

  • Высказывают предположения.

  • Уточняют свои предположения.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока

Актуализация необходимых знаний

  • Спрашивает, что значит «страны-соседи».

  • Предлагает назвать известные учащимся страны, с которыми Россия имеет общие границы, фиксирует предположения учащихся на доске. Ответы учащихся не комментирует и записывает все предложения, не оценивая их с точки зрения правильности (в том числе, если учащиеся вместо стран называют города).

  • Спрашивает, каким образом можно проверить правильность высказанных предположений. Среди способов, предложенных учащимися, обращает внимание на работу с картой.

  • Самостоятельно формулируют определение.

  • Называют страны, опираясь на личный опыт.

  • Предлагают способы проверки информации.




Демонстрирует различные виды карт (например, на слайде или интерактивной доске), спрашивает, какая из этих карт может помочь в работе

Рассматривают карты, обращают внимание на отличие физической карты от политической. Выбирают карту, объясняют выбор

Организация познавательной деятельности

  • Организует практическую работу в группах: предлагает с помощью карты определить и записать всех соседей России.

  • Важно дать учащимся возможность договориться в группах о способе деятельности: в какой последовательности они будут изучать карту, будут ли работать все вместе или «разделят» карту на фрагменты.

  • Обращает внимание на то, что результаты выполнения задания в разных группах не совсем совпали. Предлагает проверить информацию, прочитав текст на с. 100—104 учебника.

  • Спрашивает, какие новые понятия учащиеся встретили в тексте. Предлагает сформулировать определения понятий «сухопутные границы», «морские границы», «столица».

  • Наиболее вероятно, что при выполнении задания в группах учащиеся «потеряют» те страны, которые имеют с Россией морские границы. Следует обратить на это внимание, предложив учащимся объяснить, каким образом Россия граничит с Японией и США.

  • Организует выполнение задания 2 на с. 51 рабочей тетради

  • Работают в группах: рассматривают карту, определяют соседей России (выбирают способ деятельности), составляют список, представляют результаты работы.

  • Читают текст в учебнике. Корректируют список стран.

  • Формулируют определения, при необходимости обращаясь к толковому словарю.

  • Соотносят результаты практической работы с информацией учебника.

  • Выполняют задание с помощью учебника, осуществляют взаимопроверку

Подведение итогов

  • Обращает внимание учащихся на города, записанные на доске в начале урока: Хельсинки, Рига, Пхеньян, Токио — и спрашивает, что объединяет эти города.

  • Возвращается к списку стран — соседей России, составленному в начале урока. Предлагает проверить его правильность, убрать неправильные ответы и дополнить список.

  • Организует обсуждение вопроса на с. 104 учебника: Почему важны уважительные отношения между странами и народами?

  • Помогает определить домашнее задание: задание 1 на с. 50 рабочей тетради, задания 5* (3 на с. 105 учебника), 6* в рабочей тетради

  • Делают вывод.

  • Включают новое знание в систему знаний, устанавливают соответствие между личным опытом и изученным материалом.

  • Высказывают свою точку зрения, объясняют её, определяют личностный смысл изучения темы.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: карты России, Европы и мира (политические и физические) — на слайде презентации, политическая карта России (с соседями) или мира — раздаточный материал; толковый словарь

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 3, 4 на с. 52, 53 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: На севере Европы

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • уточнить и расширить представления учащихся о странах севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия);

  • учить работать с картой: показывать страны и города, извлекать информацию из карты

Планируемые результаты

Предметные:

  • называть и показывать на карте страны севера Европы, их столицы;

  • иметь представление о государственном устройстве стран севера Европы, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;

  • соотносить государства и флаги

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • извлекать информацию из карты, таблицы, текста;

  • работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует проверку домашнего задания.

  • Можно предложить учащимся проверить усвоение материа/ю прошлого урока, выполнив тест на с. 77, 78.

  • Предлагает прочитать текст на с. 105 учебника, ответить на вопросы.

  • Организует работу с картой на с. 106, 107 учебника.

  • Организует обсуждение вопросов, приведённых в тексте на с. 105

  • Выступают с сообщениями, задают вопросы, дополняют выступления друг друга.

  • Выполняют тест с самопроверкой.

  • Читают текст, рассматривают карту Европы (физическую и политическую), анализируют и сравнивают карты.

  • Рассуждают о том, какую информацию можно получить из карты.

  • Рассказывают о странах Европы, в которых побывали или хотели бы побывать, объясняют почему

Актуализация необходимых знаний

  • Сообщает тему урока. Предлагает проверить свои знания о странах севера Европы, выполнив тест на с. 78—80.

  • Помогает сформулировать учебную задачу урока

  • Самостоятельно выполняют тест карандашом, сравнивают ответы в группе или паре, рассказывают о затруднениях при выполнении теста.

  • Формулируют учебную задачу урока, исходя из результатов выполнения теста

Организация познавательной деятельности

  • Организует работу в парах с картой и таблицей на с. 108, 109 учебника: предлагает рассказать, что можно узнать о странах северной Европы из карты и таблицы.

  • Спрашивает, какого рода информацию о странах Европы учащиеся получили из карты и таблицы, достаточно ли этой информации, чтобы познакомиться со странами.

  • Анализируют карту, делают выводы о размерах изучаемых стран, их взаимном расположении, определяют особенности географического положения стран. Анализируют таблицу: называют столицу, главу государства, государственный язык.

  • Делают вывод о том, что информация, полученная из карты и таблицы, носит фактический характер, не удалось узнать о достопримечательностях стран, их жителях, особенностях жизненного уклада.




Организует работу в группах с текстами на с. 109—116 учебника (каждая группа работает с одним текстом).
  • Для деления учащихся на группы можно предложить каждому выбрать один из пяти флажков. Учащиеся, выбравшие одинаковые флажки, работают вместе.

  • Можно предложить учащимся представить информацию, полученную из текста, в какой-либо графической форме: кластер, опорный конспект, рекламная листовка и т. п.

  • Работают в группах с текстами учебника:

  • читают текст;

  • обсуждают полученную информацию;

  • дополняют информацию, используя дополнительную литературу *;

  • представляют информацию в какой-либо графической форме.

  • Представляют результаты работы.

  • Выполняют задания самостоятельно с самопроверкой по учебнику и взаимопроверкой: подписывают на карте названия скандинавских стран, устанавливают соответствие между названием страны и столицей, флагом; определяют достопримечательности на фотографиях. Дают фотографиям названия *

Подведение итогов

  • Предлагает повторно выполнить тест на с. 78—80.

  • Спрашивает, где можно использовать знания, полученные на уроке.

  • Обращает внимание на способы организации учебной деятельности, на уроке.

  • Помогает определить домашнее задание: задания 3, 6, 7*, 8*, 9*, 10* в рабочей тетради

  • Выполняют тест с самопроверкой, делают вывод о достижении учебной задачи урока.

  • Определяют личностный смысл изучения темы.

  • Определяют способы деятельности, использованные на уроке.

  • Определяют домашнее задание (выбирают одно или несколько из четырёх заданий на выбор)

Дополнительный материал: дополнительная литература с информацией о странах северной Европы

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 7, 8,

9 в рабочей тетради



Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Что такое Бенилюкс

Тип: изучение нового материала

Задачи: v .

  • уточнить и расширить представления учащихся о странах Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург);

  • учить работать с картой: показывать страны и города, извлекать информацию из карты

Планируемые результаты

Предметные:

  • называть и показывать на карте страны Бенилюкса, их столицы;

  • иметь представление о государственном устройстве стран Бенилюкса, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;

  • соотносить государства и флаги

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • извлекать информацию из карты, таблицы, текста;

  • работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует проверку домашнего задания.

  • Сообщает тему урока, предлагает предположить, что такое Бенилюкс.

  • Предлагает ответить на вопросы «Верите ли вы, что...»

  • название Бенилюкс образовано из названий трёх стран-соседок?

  • в одном парке Бельгии поместилась «мини-Европа»?

  • Голландия и Нидерланды — это одна и та же страна?

  • половина территории Голландии расположена ниже уровня моря?

  • территория государства Люксембург по площади примерно равна площади города Москва?

  • Можно задать вопросы устно или раздать их на карточках и предложить каждому самостоятельно поставить •»+» или «—», затем познакомить с результатами.

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Выступают с сообщениями, задают вопросы, дополняют выступления друг друга.

  • Высказывают предположения.

  • Отвечают на вопросы, опираясь на личный опыт и имеющиеся знания.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает вспомнить, какими способами можно воспользоваться для получения информации о странах Бенилюкса.

  • Предлагает прочитать в учебнике (с. 118) о происхождении названия «Бенилюкс»

  • Актуализируют способы получения информации из карты, таблиц, текста.

  • Читают объяснение, складывают название, выделяя первый слог в названии каждой из трёх стран




Организация познавательной деятельности
  • Организует работу в парах с картой и таблицей на с. 118, 119 учебника: предлагает рассказать, что можно узнать о странах Бенилюкса из карты и таблицы.

  • Организует работу в группах с текстами на с. 119—123 учебника (каждая группа работает с одним текстом).

  • Можно предложить учащимся представить информацию, полученную из текста, в какой-либо графической форме: кластер,' опорный конспект, рекламная листовка и т. п.

  • Организует самостоятельное выполнение заданий 1, 2, 3 в рабочей тетради (с самопроверкой и взаимопроверкой)

  • Анализируют карту, делают выводы о размерах изучаемых стран, их взаимном расположении, определяют особенности географического положения стран. Анализируют таблицу: называют столицу, главу государства, государственный язык; определяют общее и различное.

  • Работают в группах с текстами учебника:

  • читают текст;

  • обсуждают полученную информацию;

  • дополняют информацию, используя дополнительную литературу;

  • представляют информацию в какой-либо графической форме *.

  • Представляют результаты работы.

  • Выполняют задания самостоятельно с самопроверкой по учебнику и взаимопроверкой: подписывают на карте названия стран, устанавливают соответствие между названием страны и столицей, флагом; определяют достопримечательности

Подведение итогов

  • Предлагает вернуться к вопросам «Верите ли вы, что...», которые использовались в начале урока. Спрашивает, какие высказывания подтвердились, что ещё удивило и заинтересовало на уроке.

  • Помогает определить домашнее задание: задания 4, 5*, 6*, 7* в рабочей тетради (с. 61, 62)

  • Делают выводы. Рассказывают о фактах, которые их удивили и заинтересовали, о чём хотелось бы узнать побольше.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: дополнительная литература, справочники, путеводители

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 4, 5,

6 на с. 61, 62 рабочей тетради


Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: В центре Европы

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • уточнить и расширить представления учащихся о странах Центральной Европы (Германия, Австрия, Швейцария);

  • учить работать с картой: показывать страны и города, извлекать информацию из карты

Планируемые результаты

Предметные:

  • называть и показывать на карте страны Центральной Европы, их столицы;

  • иметь представление о государственном устройстве Германии, Австрии, Швейцарии, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях;

  • соотносить государства и флаги

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • извлекать информацию из карты, таблицы, текста;

  • работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк); изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульп тура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение —

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует проверку домашнего задания.

  • Можно предложить учащимся проверить усвоение материала прошлого урока, выполнив тест на с. 8082.

  • Сообщает, что сегодня на уроке учащиеся побывают в трёх странах Центральной Европы. Предлагает узнать их по описанию:

  • Эта страна является родиной знаменитых бременских музыкантов.

  • В этой стране жил великий композитор Иоганн Штраус, сочинивший знаменитые вальсы.

  • Эта страна знаменита своими самыми надёжными в мире банками.

  • Можно продемонстрировать фотографию памятника бременским музыкантам или иллюстрацию к книге; включить фрагмент одного из вальсов И. Штрауса, продемонстрировать фотографию одного из швейцарских банков.

  • Поедлагает проверить свои предположения на с. 125 учебника

  • Выступают с сообщениями, задают вопросы, дополняют выступления друг друга. _

  • Выполняют тест с самопроверкой.

  • Слушают описание, рассматривают фотографии и слушают музыку. Отвечают на вопросы, опираясь на личный опыт.

  • Определяют учебную задачу урока

Актуализация необходимых знаний

Предлагает вспомнить, какими способами можно воспользоваться для получения информации о странах Центральной Европы

* Актуализируют способы получения информации из карты, таблиц, текста

Организация познавательной деятельности

Организует работу в парах с картой и таблицей на с. 125, 126 учебника, предлагает рассказать, что можно узнать о странах Центральной Европы из карты и таблицы.

Анализируют карту, делают выводы о размерах изучаемых стран, их взаимном расположении, определяют особенности географического положения стран. Анализируют таблицу: называют столицу, главу государства, государственный язык: определяют общее и различное.




Организует работу в группах с текстами на с. 126—130 учебника (каждая группа работает с одним текстом), дополнительной литературой, материалами электронного приложения.

Можно предложить учащимся представить информацию, полученную из текста, в какой-либо графической форме: кластер, опорный конспект, рекламная листовка и т. п.

  • Работают в группах с текстами учебника: _

  • читают текст;

  • обсуждают полученную информацию;

  • дополняют информацию, используя дополнительную литературу, электронное приложение;

  • представляют информацию в какой-либо графической форме.

  • Представляют результаты работы.

  • Выполняют задания самостоятельно с самопроверкой по учебнику и взаимопроверкой: подписывают на карте названия стран, определяют лишнее слово, объясняют выбор; определяют достопримечательности

Подведение итогов

Спрашивает, что учащихся особенно заинтересовало на уроке, о какой стране

Определяют личностный смысл изучения темы.

они хотели бы узнать больше, какой город хотели бы посетить и почему.



Помогает определить домашнее задание: задания 5,

6, 7*, 8*, 9*, 10* в рабочей

Определяют домашнее задание, выбирают задания

тетради




Дополнительный материал: дополнительная литература, справочники, путеводители

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 7, 8, 10 на с. 66, 67 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения



' ж

- м




Тема: По Франции и Великобритании (урок 1)

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • уточнить и расширить представления учащихся о Франции и Великобритании;

  • учить работать с картой: показывать страны и города, извлекать информацию из карты

Планируемые результаты

Предметные:

  • называть и показывать на карте Францию и её столицу Париж, узнавать флаг;

  • называть и показывать на карте Великобританию и её столицу Лондон, узнавать флаг;

  • иметь представление о государственном устройстве Франции и Великобритании, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • извлекать информацию из карты, таблицы, текста;

  • работать в группе: получать информацию из текста учебника, определять форму её представления, выступать с сообщениями

Личностные:

  • иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует проверку домашнего задания.

  • Можно предложить учащимся проверить усвоение материала прошлого урока, выполнив тест на с. 8284.

  • Демонстрирует учащимся слайды с изображениями известных и малоизвестных достопримечательностей Франции и Великобритании (демонстрирует музыку или видеофильм *). Спрашивает, догадались ли учащиеся, в какие страны они отправятся путешествовать на уроке .

  • Выступают с сообщениями, задают вопросы, дополняют выступления друг друга.

  • Выполняют тест с самопроверкой.

  • Рассматривают фотографии, слушают музыку. Высказывают предположения. Определяют тему урока

Актуализация необходимых знаний

  • Демонстрирует учащимся на карточках фотографии и сведения, относящиеся к Франции и Великобритании, предлагает разделить их на две группы.

  • Можно предложить выполнить это задание в группах или фронтально (на доске или интерактивной доске).

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Актуализируют имеющиеся знания, фиксируют затруднения.

  • Определяют учебную задачу урока




Организация познавательной деятельности
  • Организует работу в группах с картой, таблицей, текстом на с. 132—140 учебника, дополнительной литературой и материалами электронного приложения.

  • Можно предложить учащимся разделиться на группы по направлениям, например: факты (географическое положение, статистика, форма правления, государственный язык), достопримечательности, известные люди и т. п.

  • Учащимися могут быть выбраны разные формы представления информации, например: фактическая информациясхема, таблица; достопримечательностирекламный проспект; известные людиальбом и т. п. Можно предложить учащимся объединить результаты работы в единой форме, например стенгазета в технике коллажа

  • Работают в группах (по выбору с одной из стран) с текстами учебника, дополнительной литературой, материалами электронного приложения:

  • анализируют карту и таблицу;

  • читают текст;

  • обсуждают полученную информацию;

  • дополняют информацию, используя дополнительную литературу, электронное приложение *;

  • представляют информацию в какой-либо графической форме.

  • Представляют результаты работы

Подведение итогов

  • Предлагает вернуться к карточкам, с которыми работали в начале урока, исправить ошибки. Сообщает, что изучение этой темы будет продолжено на следующем уроке.

  • Помогает определить домашнее задание: вопросы под рубрикой «Проверь себя», задание 1 на с. 141 учебника (задание 9 в рабочей тетради)

  • Корректируют выполнение задания, используя полученные знания, выделяют факты и фотографии, чью принадлежность не смогли определить (они могут стать темами сообщений для подготовки дома).

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: дополнительная литература, справочники и путеводители

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задание 2 на

с. 69 рабочей тетради



Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: По Франции и Великобритании (урок 2)

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • уточнить и расширить представления учащихся о Франции и

  • формировать умение получать и представлять информацию

Великобритании;


Планируемые результаты







Предметные:

  • называть и показывать на карте Францию и её столицу Париж, узнавать флаг;

  • называть и показывать на карте Великобританию и её столицу Лондон, узнавать флаг;

  • иметь представление о государственном устройстве Франции и Великобритании, государственных языках, достопримечательностях, знаменитых людях

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • извлекать информацию из карты, таблицы, текста;

  • представлять информацию, выступать с сообщениями;

  • осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности

Личностные:

  • иметь целостный, взгляд на мир;

  • проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Межпредметные связи: технология (архитектура, городские постройки, парк), изобразительное искусство (памятники архитектуры, музей в жизни города, скульптура в музее и на улице)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности. Актуализация необходимых знаний

Выступают с сообщениями, дополняют друг друга, задают вопросы

Организация познавательной деятельности


Можно предложить учащимся, которые раньше других успешно справились с заданиями, выполнить задания 2, б в рабочей тетради

Работают самостоятельно: подписывают страны на карте, заполняют таблицу (включают достопримечательности, о которых узнали из сообщений одноклассников), устанавливают соответствие между страной, городом и достопримечательностями, раскрашивают флаги; выполняют самопроверку с помощью учебника и взаимопроверку в парах, при необходимости исправляют ошибки. Выполняют дополнительные задания, представляют результаты работы

Подведение итогов

Предлагает выполнить тест на с. 84—86.

Спрашивает, что на уроке было особенно интересным, что удивило, какие интересные факты запомнились; где учащиеся смогут применить полученные знания

  • Выполняют тест с самопроверкой.

  • Подводят итоги изучения темы, делают выводы. Определяют личностный смысл изучения темы

Дополнительный материал: задания в электронном приложении
























































Организует работу в парах с текстами на с. 143—147 учебника (каждый ученик работает с одним текстом), дополнительной литературой, материалами электронного приложения.

Можно предложить учащимся представить информацию, полученную из текста, в какой-либо графической форме: кластер, опорный конспект, рекламная листовка и т. п.

  • Самостоятельно работают с текстами учебника:

  • читают текст;

  • дополняют информацию, используя дополнительную литературу, электронное приложение *;

  • представляют информацию в какой-либо графической форме.

  • В парах рассказывают друг другу о странах южной Европы.

  • Выполняют задания самостоятельно с самопроверкой по учебнику и взаимопроверкой: подписывают на карте названия стран, определяют достопримечательности, раскрашивают флаги

. Подведение итогов

  • Предлагает вернуться к вопросам «Верите ли вы, что...», которые использовались в начале урока. Спрашивает, какие высказывания подтвердились, какие нет, что ещё удивило и заинтересовало учащихся на уроке.

  • Помогает определить домашнее задание: задания 3, 5*, 6, 8—10* в рабочей тетради (с. 75—77), задание 1* на с. 148 учебника

  • Делают выводы. Рассказывают о фактах, которые их удивили и заинтересовали, о чём хотелось бы узнать побольше.

  • Определяют домашнее задание, в том числе по выбору

Дополнительный материал: дополнительная литература, справочники, путеводители

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 5, 7—

-10 на с. 75—77 рабочей тетради


Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







ПА

































Тема: Проверим себя и оценим свои достижения

Задачи: к>-

  • проверить знания и умения учащихся по темам «Наша безопасность», «Чему учит экономика», «Путешествие по городам и странам»;

  • формировать умение адекватно оценивать свои достижения, понимать причины успехов и неудач, видеть и исправлять ошибки.

  • На данном уроке можно организовать контроль и оценку достижений учащихся по всем разделам, изучавшимся во втором полугодии, либо только по разделу «Путешествие по городам и странам». Этот урок также может быть использован как резервный для более углублённого изучения некоторых тем, подготовки и защиты проектов, организации обучающих экскурсий (по темам, изучавшимся в первом полугодии). В этом случае тест «Путешествие по городам и странам» учащиеся могут выполнить на одном из предыдущих или последующих уроков

Планируемые результаты

Предметные:

  • оценивать свои знания и умения по разделам «Наша безопасность», «Чему учит экономика», «Путешествие по городам и странам»

Метапредметиые:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • выполнять тесты с выбором ответа;

  • оценивать свои знания и умения;

  • понимать причины успехов и неудач;

  • видеть и исправлять ошибки

Личностные:

  • принимать социальную роль обучающегося;

  • определять мотивы учебной деятельности;

  • проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки

Межпредметные связи: математика, русский язык, литературная дятельность, технология (оценочная деятельность)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Мотивирует учащихся к выполнению теста: спрашивает, какие темы были им наиболее интересны, что вызвало затруднения, о чём хочется узнать больше, какие знания и умения уже пригодились в жизни.

  • Можно организовать выставку дополнительной литературы по изучавшимся темам и предложить учащимся с её помощью самостоятельно найти ответы на вопросы, оставшиеся без ответа при изучении темы

  • Рассказывают о практическом применении полученных знаний и умений, определяют индивидуальный маршрут дальнейшей работы над темой *.

  • Знакомятся с дополните.1ьной литературой, Интернет-ресурсами

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает учащимся самостоятельно подготовиться к выполнению теста: повторить материал, вызвавший наибольшие затруднения, задать уточняющие вопросы учителю или одноклассникам.

  • Эту работу можно организовать в парах, группах или фронтально

Соотносят свои достижения с планируемыми результатами на шмуцтитуле раздела «Путешествие по городам и странам». Повторяют изученный материал, задают вопросы, отвечают на вопросы одноклассников

Организация познавательной деятельности

  • Организует выполнение теста в учебнике на с. 164—170 с самопроверкой.

  • Если на уроке проверяются знания и умения по трём разделам, изучавшимся в первом полугодии, не стоит предлагать учащимся выполнить все три теста подряд

Выполняют тест: читают вопросы, отмечают правильные ответы, проверяют их правильность с помощью страничек для самопроверки, оценивают свои достижения при изучении темы



Подведение итогов
  • Спрашивает учащихся о способах исправления допущенных ошибок, (работа с учебником, электронным приложением, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами, со взрослыми) и о причинах их возникновения.

  • Тест, предлагаемый в учебнике, может носить обучающий характер и использоваться с целью обобщения знаний учащихся по изученной теме. В этом случае для оценивания знаний и умений учащихся (выставления отметки) учителем может быть предложен другой, аналогичный тест

Определяют способы исправления ошибок. Рассуждают о причинах возникновения ошибок, делают выводы

Дополнительный материал: дополнительная литература по теме (подбирает учитель, используя ресурс шкальной библиотеки), Интернет-ресурсы

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания:

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

































































Название документа teh_karty_o.m._3_kl.__35_-50.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Тема: Огонь, вода и газ

Ttan: изучение нового материала

Задачи: ,

  • мотивировать учащихся к изучению раздела «Наша безопасность»;

  • систематизировать и уточнить представления учащихся о действиях при пожаре, аварии водопровода, утечке газа

Планируемые результаты

Предметные:

  • рассказывать о действиях при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;

  • знать телефоны экстренного вызова, родителей, соседей

МеТапредметные:

  • понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • составлять алгоритм действий на основе текста;

  • анализировать схему эвакуации из школы

Личностные:

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;

  • определять мотивы учебной деятельности

Межпредметные связи: математика (работа с алгоритмами)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; план этажа, на котором находится класс, план эвакуации из класса при пожаре

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Сообщает учащимся о том, что они начинают изучение нового раздела «Наша безопасность». Предлагает предположить, что будет изучаться в этом разделе.

  • Предлагает прочитать и промаркировать планируемые результаты работы над разделом (с. 3 учебника), например: ? — вызвало вопросы, ! — особенно заинтересовало, + — мне это известно...

  • Спрашивает, что из перечисленного учащиеся уже изучали, над какими умениями работали.

  • Помогает определить личную цель изучения раздела.

  • Можно предложить закончить предложение «Я буду изучать раздел „ Наша безопасность", чтобы...»

  • Высказывают предположения.

  • Читают и маркируют список умений.

  • Отвечают на вопросы учителя.

  • Формулируют цель, определяют личностный смысл работы над разделом

Актуализация необходимых знаний

  • Напоминает о том, что на уроках в 1-м, 2-м классах учащиеся уже изучали опасные ситуации, которые могут возникнуть дома или в другом помещении. Спрашивает, о каких ситуациях идёт речь. Предлагает в группах заполнить таблицу (см. дополнительные творческие задания).

  • Каждая группа может заполнять таблицу об одной из опасных ситуаций, либо все группы рассматривают каждую ситуацию

Актуализируют знания, полученные в 1-м, 2-м классах, и личный опыт. Работают в группах: заполняют таблицу. Представляют результаты работы, фиксируют затруднения (вероятно, что учащиеся смогут достаточно полно описать причины возникновения опасных ситуаций, но испытают трудности в выстраивании алгоритма действий)

Организация познавательной деятельности

  • Организует работу в группах с текстами на с. 4—6 учебника: предлагает изучить правила поведения в экстренных ситуациях, выстроить алгоритм действий.

  • Как и в предыдущем задании, каждая группа может работать либо с одной ситуацией, либо со всеми ситуациями по очереди.

Работают в группах с текстами учебника:

  • высказывают предположения на основании анализа условных знаков;

  • читают текст, проверяют и уточняют предположения;

  • строят алгоритм действий в экстренной ситуации;

  • представляют результаты работы группы.


































Тема: Чтобы путь был счастливым

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • систематизировать и расширить знания учащихся о правилах дорожного движения, правилах движения пешеходов, велосипедистов, правилах поведения в общественном транспорте;

  • учить принимать решения в потенциально опасных ситуациях на дороге

Планируемые результаты

Предметные:

  • знать правила безопасного поведения на улице и в транспорте;

  • знать основные правила дорожного движения;

  • принимать решения в потенциально опасных ситуациях

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • моделировать свои действия в ходе ролевой игры;

  • выполнять тесты с выбором ответа;

  • работать в группе: обсуждать ситуации, принимать коллективное решение на основании анализа материалов учебника

Личностные:

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;

  • определять мотивы учебной деятельности

Межпредметные связи: математика, русский язык, литературная деятельность, технология (оценочная деятельность)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Можно предложить учащимся проверить усвоение материала прошлого урока, выполнив тест на с. 49, 50.

Кто из вас, отправляясь в путешествие, слышал от провожающих выражение «Счастливого пути!»? Как вы понимаете смысл этого выражения?

  • Сообщает тему урока

  • Выполняют тест с самопроверкой.

  • Отвечают на вопрос, высказывают предположения. Определяют мотив учебной деятельности.

  • Участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

  • Спрашивает, хорошо ли учащиеся знают правила дорожного движения, безопасно ли чувствуют себя на улицах и в транспорте. Предлагает проверить свои знания, выполнив тест на с. 50—52.

  • При сравнении ответов, данных разными учащимися на вопросы теста, учитель не даёт правильных ответов.

  • На основании вопросов, вызвавших затруднения, и вопросов, на которые даны разные ответы, предлагает сформулировать учебную задачу урока

  • Отвечают на вопросы учителя. Выполняют тест простым карандашом, опираясь на знания, полученные в 1-м, 2-м классах, и личный опыт; отмечают вопросы, вызвавшие затруднения, сравнивают ответы в классе (не используя ключ).

  • Определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

  • Организует работу в группах с текстами учебника на с. 8—11: предлагает выделить в тексте правила поведения для трёх групп участников дорожного движения (пешеходов, велосипедистов, пассажиров автотранспорта).

  • Для того чтобы разделить учащихся на группы, можно предложить каждому выбрать один из трёх значков: пешеход, велосипед, автомобиль. Желательно организовать работу в трёх или шести группах (в этом случае с каждым текстом работают две группы учащихся).

Работают в группах:

  • читают один из текстов учебника;

  • обсуждают правила, фиксируют их с помощью ключевых слов или символов;

  • представляют результаты работы: рассказывают о правилах поведения на дороге пешехода, велосипедиста и пассажира автомобиля.




Для того чтобы лучше запомнить правила, можно предложить учащимся выделить в каждом правиле ключевые слова либо придумать наглядную опору, символ (например, «Старайся переходить улицу в группе людей. Идти вместе гораздо безопаснее»«Переходить вместе»),

Организует выполнение заданий 1—5 в рабочей тетради: каждый учащийся получает задания по темам, с которыми он не работал при выполнении предыдущего задания:

  • 1-я группа «Пешеходы» выполняет задания 3, 4 и 5;

  • 2-я группа «Велосипедисты» выполняет задания 1, 2 и 5;

  • 3-я группа «Пассажиры» выполняет задания 1, 2, 3, 4.

Определяют индивидуальный маршрут работы в тетради. Самостоятельно выполняют задания. В случае затруднения обращаются за помощью к «экспертам»

Подведение итогов

  • Организует обсуждение ситуаций, предложенных в учебнике на с. 12 (в группах или фронтально).

  • При наличии времени можно предложить учащимся смоделировать эти или другие ситуации в ролевой игре, обсудить варианты поведения героев, их правильные и неправильные действия.

  • Предлагает ещё раз выполнить тест на с. 50—52.

  • Помогает определить домашнее задание: вопросы и задания на с. 13 учебника, оставшиеся задания в рабочей тетради

  • Применяют полученные знания, моделируют ситуации, делают выводы.

  • Выполняют тест, исправляют допущенные ошибки, осуществляют самопроверку.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: урок может быть проведён с участием инспектора ГИБДД

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задание 2 на

с. 13 учебника



Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения




Тема: Дорожные знаки

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • уточнить и расширить представления учащихся о дорожных знаках, их роли в регулировании дорожного движения;

  • познакомить с различными группами дорожных знаков, их функциями

Планируемые результаты

Предметные:

  • различать предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные дорожные знаки и знаки сервиса;

  • понимать роль дорожных знаков в организации дорожного движения

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

' анализировать дорожные знаки, по цвету и форме делать предположения об их значении;

  • моделировать путь от дома до школы;

  • выполнять тесты с выбором ответа

Личностные:

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;

  • определять мотивы учебной деятельности

Межпредметные связи: технология (автомастерская, грузовик)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; изображения основных дорожных знаков (у учителя); правила дорожного движения; клеящий карандаш, ножницы (у учащихся)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Демонстрирует учащимся рисунок с изображением участка дороги (без дорожных знаков, светофора, разметки; см. дополнительные творческие задания). Предлагает, используя знание правил дорожного движения, расставить на рисунке картинки с изображением автомобилей, автобусов, людей, велосипедов.

  • Можно конкретизировать задание, например: «человек ждёт автобуса», «автомобиль останавливается, чтобы высадить пассажиров», «пешеход переходит дорогу» и т. п.

  • Сообщает тему урока

  • Пробуют выполнить задание учителя, делают вывод о невозможности его выполнения, так как на плане не хватает дорожных знаков, разметки, светофоров. Делают вывод о значении дорожных знаков.

  • Участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает попробовать выполнить задание 1 на с. 8 рабочей тетради: не заполняя клеточки с названиями групп и не приклеивая знаки, распределить знаки на группы по названиям, определить общее у знаков каждой группы.

  • Дорожные знаки из приложения можно вырезать заранее и разложить в конверты.

  • Спрашивает, о чём рассказывают эти знаки. Помогает определить учебную задачу урока

  • Выполняют пробное задание: анализируют названия знаков и изображения на них, устанавливают соответствие. Раскладывают знаки в рабочей тетради, определяют общее у знаков каждой группы, высказывают предположения о названиях групп.

  • Задание может быть выполнено самостоятельно каждым учащимся или в парах.

  • Высказывают предположения, определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

Организует работу с учебником (с. 14—16) и/или материалами электронного приложения: предлагает познакомиться со значением дорожных знаков различных групп, проверить правильность выполнения задания в рабочей тетради.

Читают текст, проверяют правильность выполнения задания 1 в рабочей тетради, исправляют ошибки, приклеивают знаки, записывают названия групп.


































Тема: Кто нас защищает

: проект

Задачи:

  • мотивировать учащихся к выполнению проекта «Кто нас защищает»;

  • организовать подготовительный этап проектной деятельности;

  • Данный проект можно интегрировать с внеурочной деятельностью и приурочить его к Дню защитника Отечества

Планируемые результаты

Предметные:

рассказывать о деятельности военных, полицейских, пожарных, служащих МЧС

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её вы' полнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • определять цели, задачи, продукт проектной деятельности, планировать выполнение проекта;

  • знать способы работы с информацией, источники информации

Личностные:

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;

  • определять мотивы учебной деятельности

Межпредметные связи: математика, технология (проектная деятельность)

Ресурсы урока: учебник, часть 2

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Всем известен праздник День защитника Отечества. Вспомните, что это за праздник, кого мы поздравляем в этот день.

  • Действительно, традиционно в этот день мы поздравляем мужчин: пап, дедушек, братьев, одноклассников. А вы когда-нибудь серьёзно задумывались над тем, кто же нас защищает?

Предлагает ответить на этот вопрос, выполнив проект «Кто нас защищает»

  • Отвечают на вопрос, исходя из личного опыта.

  • Определяют мотив проектной деятельности

Актуализация необходимых знаний

  • Организует мозговой штурм: предлагает учащимся назвать как можно больше людей, которые защищают нас в разных ситуациях, записывает на доске, принимает ответы учащихся, не комментируя их.

  • Спрашивает, могут ли учащиеся рассказать, в чём заключается работа перечисленных людей; помогает определить цель проекта

  • Участвуют в мозговом штурме.

  • Определяют проблему и цель проекта

Организация познавательной деятельности

  • Предлагает прочитать текст на с. 18, 19 учебника, дополнить или скорректировать список на доске.

  • Можно рассказать учащимся о том, что есть люди, которые не занимаются профессионально спасением и защитой других людей, но в повседневной жизни, столкнувшись с чрезвычайной ситуацией, смогли помочь себе и окружающим; привести примеры.

  • Читают текст, дополняют список людей, которые заботятся о нашей безопасности.

  • Рассказывают о ситуациях из жизни. ■




Организует обсуждение вопросов:
  • Зачем мы будем выполнять проект, какой результат хотим получить?

  • Кому наш продукт будет интересен, полезен, кто сможет его использовать?

  • Как будем работать над проектом (индивидуально, в группах)? Какими источниками информации можем воспользоваться?

  • Как будем оформлять и представлять результаты работы?

  • Каким хотим видеть наш проект?

Участвуют в планировании проектной деятельности: совместно с учителем определяют цель проекта, его значимость, этапы работы, источники информации (литература, Интернет, периодика, интервью), форму представления продукта (книга, стенгазета, компьютерная презентация, доклад, праздник), договариваются о критериях результативности, распределяют обязанности в группе

Подведение итогов

  • Организует подведение итогов подготовительного этапа работы над проектом, помогает учащимся уточнить их дальнейшие действия.

  • Подведение итогов проекта, презентация продукта и рефлексия проектной деятельности могут быть проведены на одном из следующих уроков окружающего мира, в конце изучения темы «Наша безопасность» или во внеурочной деятельности

Определяют дальнейшие самостоятельные действия по работе над проектом

Дополнительный материал: рассказы о поступках людей в экстремальных ситуациях

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания:

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения




Тема: Опасные места

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • уточнить представления учащихся о правилах поведения в потенциально опасных местах;

  • учить адекватно вести себя в потенциально опасных ситуациях

Планируемые результаты

Предметные:

  • понимать потенциальные опасности в доме и вне его;

  • соблюдать правила безопасного поведения на улице и дома

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке:

  • анализировать рисунок, извлекать из него информацию;

  • переводить текст в памятку и условные знаки;

  • делать выводы

Личностные:

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • прояшгять самостоятельность и ответственность за свои поступки;

  • определять мотивы учебной деятельности

Межпредметные связи: литературное чтение, русский язык (обучение умению задавать вопрос)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Сегодня мы поговорим об изобретениях, которые облегчают человеку жизнь, о местах, которые делают наш отдых интересным. Это всё то, что окружает нас каждый день.

  • Предлагает учащимся рассказать о том, зачем в домах делают балконы, окна и подоконники, лифты; как мы используем парк, лес, замёрзший пруд зимой и т. п.

  • Список вопросов для обсуждения можно изменить в зависимости от специфики места проживания учащихся (город и.ш посёлок, многоквартирные или частные дома и т. п.).

  • Действительно, всё перечисленное приносит нам большую пользу, делает жизнь удобнее и интереснее. К сожалению, это происходит не всегда, а иногда может стать источником опасности.

  • Сообщает тему урока

  • Рассказывают о применении различных технических устройств, о назначении предметов, об использовании мест отдыха; актуализируют личный опыт.

  • Участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

  • Организует выполнение задания 1 в рабочей тетради: отметить на рисунке потенциально опасные места, обсудить варианты выполнения задания с одноклассниками.

  • Следует обратить внимание учащихся на то, что нельзя выполнить это задание однозначно, но всегда вокруг нас есть места и предметы, которые являются потенциально более опасными, чем остальные (например, открытый люк, стройплощадка, балкон и т. д.).

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Рассматривают рисунок, определяют потенциально опасные места, объясняют свой выбор, обсуждают его с одноклассниками.

  • Определяют учебную задачу урока




Организация познавательной деятельности
  • Предлагает прочитать тексты на с. 20—23 учебника.

  • Предлагает на основе текстов составить памятки «Безопасный дом», «Безопасная прогулка».

  • Можно в качестве образца познакомить учащихся с инструкцией по использованию лифта.

  • Следует обратить внимание учащихся на то, что при формулировании правил желательно избегать частицу «не». Правила, сформулированные позитивно, лучше воспринимаются людьми (например, «Не прыгайте в лифте»«В лифте стоите спокойно»).

  • Организует выполнение задания 2 в рабочей тетради: нарисовать условные знаки к правилам безопасности

  • Читают тексты.

  • Составляют памятки на основе текстов (работают в группах или индивидуально — по желанию). Представляют результаты работы.

  • Переводят правила в знаково-символическую форму

Подведение итогов

  • Предлагает вопросы для обсуждения (с. 23 учебника).

  • Предлагает вернуться к рисунку в задании 1 рабочей тетради, сделать вывод о том, от чего и от кого зависит наша безопасность дома и на улице. Помогает учащимся сделать вывод о том, что в окружающем мире не существует абсолютно опасных или безопасных мест и предметов. Важно правильно вести себя в любой ситуации.

  • Очень важно, чтобы этот урок не превратился в «страшилку» для учащихся. Важно не запугать детей возможными опасностями, которые окружают их в повседневной жизни, а научить их правильно вести себя, спокойно и адекватно реагировать на возможные экстремальные ситуации, делать правильный выбор.

  • Спрашивает учащихся, чему научил их этот урок.

  • Помогает определить домашнее задание: вопросы и задания 1*, 2* на с. 24 учебника, задание 3* в рабочей тетради

  • Обсуждают ответы на вопросы, высказывают своё мнение, делают выводы.

  • Определяют личностный смысл изучения темы, делают вывод.

  • Определяют возможность практического применения полученных знаний.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: правила пользования лифтом

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задание 3 на с. 13 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Природа и наша безопасность

Ъш: изучение нового материала

Задачи:

  • уточнить представления учащихся о правилах поведения в природе, об общении с животными;

  • учить адекватно вести себя в потенциально опасных ситуациях

Планируемые результаты

Предметные:

  • понимать потенциальные опасности природного характера;

  • соблюдать правила безопасного поведения в природе;

  • знать и соблюдать правила общения с домашними животными

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • работать в парах: извлекать информацию из дополнительной литературы;

  • формулировать правила, делать выводы

Личностные:

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;

  • определять мотивы учебной деятельности

Межпредметные связи: технология (парк)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; фотографии, видеозапись грозы*

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Можно предложить учащимся проверить усвоение материала прошлого урока, выполнив тест на с. 54, 55.

  • Предлагает учащимся поиграть в игру «Опасно безопасно»: называет действие, учащиеся определяют, является ли оно безопасным для человека (см. дополнительный материал к уроку).

  • Можно использовать сигналы (карточки): красная опасно, зелёная безопасно.

  • Спрашивает, что объединяет последние четыре ситуации.

  • Помогает определить тему и учебную задачу урока

  • Выполняют тест с самопроверкой.

  • Актуализируют личный опыт, повторяют изученный материал.

  • Отмечают, что последние ситуации связаны с природой. Определяют затруднение (об их безопасности сложно ответить однозначно).

  • Участвуют в определении темы и учебной задачи урока

Актуализация необходимых знаний

  • Спрашивает, какие правила безопасного поведения в природе учащимся уже известны.

  • Предлагает ответить на вопрос в учебнике (с. 25): какие опасности может нести человеку неживая природа, живая природа

  • Актуализируют имеющиеся знания: рассказывают об известных правилах безопасного поведения в природе.

  • Актуализируют личный опыт

Организация познавательной деятельности

  • Спрашивает, кто из учащихся когда-либо видел грозу, какие эмоции при этом испытывали, как вели себя во время этого явления природы.

  • Можно продемонстрировать фотографии молний или видеозаписи грозы.

  • Рассказывает о том, что молния — это сильный разряд электричества, который сопровождается звуком — громом. Сочетание молнии и грома называют грозой. Несмотря на то что гром звучит устрашающе, опасность представляет именно молния.

  • Рассказывают об эмоциональном восприятии грозы, опыте поведения во время грозы.

  • Слушают рассказ учителя.




Организует работу с текстом учебника на с. 25, обсуждение вопроса 1 на с. 29.

Можно рассказать учащимся о способе определения расстояния до грозы: чем меньше интервал между молнией и громом, тем гроза ближе; если интервал уменьшается, то гроза приближается, если увеличивается, гроза удаляется.

Организует выполнение задания 1 на с. 14 рабочей тетради.

Гроза — это явление в неживой природе. Какие ещё опасности, связанные с неживой природой, вы знаете? (Наводнения, штормы, землетрясения и т. п.)

  • Обращает внимание учащихся на то, что в каждой экстремальной ситуации важно правильно себя вести, чтобы уменьшить возможную опасность.

  • Организует работу в парах с текстом и иллюстрациями на с. 26, 27 учебника: предлагает рассмотреть рисунки, выделить отличительные признаки растений и грибов, прочитать информацию о них в атласе-определителе.

  • Можно рассказать учащимся об опасных растениях своего региона, продемонстрировать фотографии.

  • Организует выполнение заданий 2, 3 в рабочей тетради.

  • Читают правила поведения во время грозы, выделяют среди них известные и новые; рассказывают о признаках приближения грозы.

  • Дописывают предложения, осуществляют взаимопроверку.

  • Рассказывают об опасностях, известных им из личного опыта или СМИ.

  • Делают вывод.

  • Работают в парах: рассматривают рисунки, называют известные растения и грибы, высказывают предположения о том, чем они опасны, проверяют предположения с помощью атласа-определителя, формулируют правила безопасного обращения с растениями, представляют результаты работы.

  • Устанавливают соответствие между рисунками и названиями растений и грибов, осуществляют взаимопроверку.

  • Читают текст, рассказывают о своём опыте опасных встреч с животными, о животных, которых люди ошибочно считают опасными; формулируют правила поведения при встречах с животными (дикими и домашними). Работают с дополнительной литературой: с помощью атласа-определителя определяют отличия гадюки от ужа

Подведение итогов

  • Организует выполнение задания 5 в рабочей тетради.

  • Предлагает прочитать вопросы для самопроверки (с. 30 учебника) и отметить, какие из них не вызывают затруднения, для ответа на какие требуется ещё поработать с текстами учебника или дополнительной литературой.

  • Спрашивает, как сделать так, чтобы лесные прогулки, купание в озере, сбор грибов, общение с животными доставляли только удовольствие и не представляли опасности.

  • Помогает определить домашнее задание: задания 1, 2*, 3 в учебнике (с. 30), задания 6*, 7 в рабочей тетради

  • Переводят изученные на уроке правила в знаково-символическую форму.

  • Самостоятельно читают вопросы, фиксируют, какие из них вызвали затруднения, осуществляют самооценку деятельности на уроке.

  • Определяют возможность практического применения полученных знаний.

  • Определяют индивидуальное домашнее задание: работа с текстами учебника (на основании вопросов для самопроверки), задания в учебнике и рабочей тетради

Дополнительный материал: книга «Зелёные страницы» (рассказ «Коварные двойники»), атлас-определитель «От земли до неба», статьи о ядовитых растениях и грибах, об уже и гадюке.

Игра «Опасно безопасно»

  • Свешиваться из окна вниз, чтобы окликнуть друга. — Играть в прятки в строящемся доме.

  • Играть на детской площадке. — Читать книгу, сидя на балконе.

  • Просовывать ногу в закрывающуюся дверь лифта, чтобы успел войти ещё один человек. — Гулять в лесу.

  • Переходить весной реку по льду. — Есть грибы.

  • Поливать цветы, стоящие на подоконнике. — Гладить на улице незнакомую собаку.

  • Уходить со двора, чтобы помочь незнакомым людям — Купаться в озере

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задание 6 на с. 16 рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Экологическая безопасность

Тйп: изучение нового материала

Задачи:

  • раскрыть сущность понятия «экологическая безопасность», показать причины возникновения цепи загрязнения;

  • познакомить с правилами экологической безопасности

Планируемые результаты

Предметные:

  • анализировать цепь загрязнения, приводить примеры;

  • знать пути поступления загрязняющих веществ в организм;

  • иметь представление о мерах по охране окружающей среды

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

» работать в парах: формулировать определения понятий, моделировать взаимосвязи между объектами в окружающем мире;

  • выполнять практическую работу в парах

Личностные:

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;

  • определять мотивы учебной деятельности

Межпредметные связи: технология (парк)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Можно организовать проверку достижений учащихся по изучению темы «Природа и наша безопасность»: тест на с. 56, 57, ответы на вопросы учебника, дополнительные творческие задания.

Сейчас достаточно часто можно встретить на упаковках некоторых продуктов питания, средств бытовой химии, на ярлыках одежды вот такие значки (демонстрирует знаки или упаковку, на которую они нанесены,— см. дополнительный материал к уроку).

  • Спрашивает, встречал ли кто-либо из учащихся эти знаки. Предлагает рассмотреть их и высказать предположения, что они обозначают.

  • Формулирует тему урока

  • Выполняют тест с самопроверкой. Отвечают на вопросы учебника, представляют сообщения о ядовитых растениях и грибах.

  • Актуализируют личный опыт. Высказывают предположения.

  • Участвуют в определении темы урока, определяют мотив изучения темы

Актуализация необходимых знаний

Мы уже много говорили о безопасности дома, на улице, в природе. А как вы понимаете словосочетание «экологическая безопасность»?

  • Для понимания термина «■экологическая безопасность» предлагает вспомнить смысл понятия «экология».

  • Спрашивает, почему нарушается взаимодействие между живыми организмами и окружающей средой, как это влияет на нашу жизнь.

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Высказывают предположения. Актуализируют знания, полученные в 1-м, 2-м классах.

  • Высказывают предположения.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока

Организация познавательной деятельности

  • Организует работу в парах, используя с. 31, 32 учебника, задания 1—3 рабочей тетради и карточку 1 (см. дополнительные творческие задания).

  • Обращает внимание учащихся на схему «Пути поступления загрязняющих веществ в организм человека», предлагает предположить, как можно защититься от поступления загрязняющих веществ через воздух, воду, продукты питания.

  • Работают в парах: читают текст, формулируют определение, обсуждают и выполняют схемы в рабочей тетради, представляют результаты работы.

  • Анализируют схему, высказывают предположения, опираясь на личный опыт.


































Тема: Для чего нужна экономика

Тип: изучение нового материала

Задачи: •'«. .

  • мотивировать учащихся к изучению раздела «Чему учит экономика»;

  • познакомить с понятиями «экономика», «потребности», «товары», «услуги»;

  • показать роль экономики в жизни людей

Планируемые результаты

Предметные:

  • иметь представление о значении понятий «экономика», «потребности», «товары», «услуги»;

  • понимать роль труда в создании товаров и услуг;

  • различать товары и услуги, приводить примеры

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • работать с понятиями: анализировать и формулировать определения;

  • делать вывод

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, находить выходы из спорных ситуаций

Межпредметные связи: технология (ателье мод, кафе)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Сообщает учащимся о том, что они начинают изучение нового раздела «Чему учит экономика». Предлагает предположить, что будет изучаться в этом разделе.

  • Предлагает прочитать и промаркировать планируемые результаты работы над разделом (с. 37 учебника), например: ? — вызвало вопросы, ! — особенно заинтересовало, + — мне это известно...

  • Спрашивает, какие новые слова учащиеся встретили в тексте, над какими умениями уже работали.

  • Помогает определить личную цель изучения раздела.

  • Можно предложить закончить предложение «Я буду изучать раздел „ Чему учит экономика", чтобы...»

  • Высказывают предположения.

  • Читают и маркируют список умений.

  • Отвечают на вопросы.

  • Формулируют цель, определяют личностный смысл работы над разделом

Актуализация необходимых знаний

В прошлом году мы уже познакомились с экономикой. Попробуйте определить, на какие вопросы она помогает нам найти ответы.

  • Читает список вопросов (см. дополнительный материал к уроку), предлагает учащимся поднимать руку, если вопрос является экономическим.

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Актуализируют имеющиеся знания и личный опыт. Высказывают предположения, фиксируют затруднения.

  • Формулируют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

Предлагает обсудить, что нужно для жизни растениям, животным, людям.

Повторяют изученный материал: что нужно растениям и животным для жизни.




Предложения учащихся можно записывать на доске в три- колонки. Работая с третьей колонкой«люди», учитель может стимулировать учащихся давать как можно больше ответов и в определённый момент (например, когда закончится место в таблице) спросить, как долго учащиеся могут отвечать на этот вопрос. Это задание позволит сравнить потребности людей и других живых органцзмов и наглядно показать, насколько потребности человека шире.

Обращает внимание на иллюстрацию в учебнике на с. 38, 39, где представлены потребности людей.

Организует работу с текстом учебника на с. 38—40 (прочитать, выделить ключевые понятия экономики) и выполнение заданий 1, 4 в рабочей тетради.

Организует выполнение задания 2 в рабочей тетради: определить список своих потребностей, выделить главные.

При обсуждении потребностей, перечисленных учащимися, важно обратить внимание на то, что у человека есть не только материальные (еда, одежда, обувь и т. д.), но и духовные потребности. После этого можно предложить учащимся дополнить свой список.

При наличии времени организует выполнение задания 3 в рабочей тетради.

  • Сравнивают потребности человека и других живых организмов, делают вывод.

  • Анализируют иллюстрацию.

  • Читают текст, работают с понятиями, анализируют определения, выделяют ключевые слова; формулируют определения самостоятельно, осуществляют самопроверку с помощью учебника.

  • Определяют список своих потребностей, выделяют среди них главные, обсуждают варианты выполнения задания.

  • Делают вывод о том, что потребности у разных людей примерно одинаковые, но приоритеты разные. Осознают важность духовных потребностей.

  • Определяют сходство и различие понятий, приводят примеры товаров и услуг, устанавливают соответствие между товарами и услугами, профессиями и производством товаров и услуг

Подведение итогов

  • Организует обсуждение вопросов на с. 40, 41 учебника (фронтально или в группах).

  • Можно ещё раз предложить определить, на какие вопросы помогает ответить экономика.

  • Помогает определить домашнее задание: вопросы и задания на с. 41 учебника, задания 3*, 6, 8* в рабочей тетради

  • Делают выводы, устанавливают взаимодействие между экономикой и разными сторонами жизни людей.

  • Определяют личностный смысл изучения темы.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал:

Экономика (от др.-греч. otax; — дом и уоцос; — правило, закон, буквально «правила ведения хозяйства») — хозяйственная деятельность общества, а также совокупность отношений, складывающихся в системе производства, распределения, обмена и потребления.

Вопросы

Какие комнатные растения лучше посадить дома? Какое домашнее животное лучше завести?

Сколько денег взять с собой в магазин? Куда деть старые газеты и журналы?

Что лучше купить — телевизор или компьютер? Какое молоко лучше покупать?

Как помириться с другом? Какую книгу мне прочитать?

Куда пойти учиться? Куда пойти с родителями в выходной день?

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 3. 8 в рабочей тетради

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Природные богатства и труд людей — основа экономики

'Bin: изучение нового материала

Задачи:

  • способствовать пониманию роли природных богатств в экономике и важности их бережного использования;

  • раскрыть ценность труда и образования и их роль в экономике

Планируемые результаты

Предметные:

  • понимать роль природных богатств в экономике;

  • понимать роль труда и образования в экономике;

  • устанавливать взаимосвязи между трудом людей разных профессий;

  • иметь представление о роли науки в экономическом развитии

М етапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • работать в группах: раскрывать тему по предло-

' женному плану;

« сотрудничать со взрослыми при получении информации;

  • выполнять простейший опорный конспект на основе текста *

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Межпредметные связи: технология (водный транспорт, вертолётная площадка)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует проверку усвоения учащимися изученного материала: тест на с. 59, 60, ответы на вопросы учебника.

  • Читает стихотворение «Все для всех» (см. дополнительный материал к уроку). Спрашивает, можно ли сказать, что это стихотворение об экономике

  • Выполняют тест с самопроверкой. Отвечают на вопросы учебника, рассказывают о товарах и услугах, которыми воспользовались в течение дня.

  • Слушают стихотворение, отвечают на вопрос учителя, объясняют ответ

Актуализация необходимых знаний

  • Организует игру «Откуда что берётся»: предлагает рассказать, как мы получаем товары и услуги: сливочное масло, лечение зубов, компьютер, обучение в школе, стул, обед в кафе и т. п.

  • Стимулирует учащихся строить как можно более длинные цепочки, называя участие разных сфер экономики (например, мороженое получают из молока, сливок, сахара на производстве, для этого необходим труд специалистов, которые прошли специальное обучение, молоко получают на ферме от коров, которых специально выращивают...).

  • Читает тему урока в рабочей тетради — «Три кита экономики». Спрашивает, как учащиеся понимают выражение «три кита» (можно провести аналогию с тремя китами, на которых, По представлениям древних, лежала Земля). Предлагает подумать над вопросом в задании 1 рабочей тетради.

  • Предложения учащихся можно записать на доске.

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Актуализируют изученный материал.

  • Устанавливают взаимосвязи между различными сферами экономики.

  • Отвечают на вопрос, проводят аналогию. Высказывают предположения, фиксируют затруднения.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока

Организация познавательной деятельности

Организует работу в группах с текстами на с. 42—44 учебника.

Работают в группах: читают текст, выделяют ключевые слова, обсуждают и составляют опорный конспект *, представляют результаты работы.




Можно предложить учащимся выполнить простой опорный конспект к тексту (с использованием ключевых с.юв или условных знаков).

Каждая группа учащихся может работать либо с двумя текстами, либо с одним из текстов.

На основании работы с учебником предлагает назвать «двух китов» экономики и записать их в рабочей тетради (природные богатства и труд).

Для определения «третьего кита» экономики предлагает рассмотреть рисунок в задании 1 рабочей тетради, подобрать обобщающее слово к изображённым предметам. Сообщает, что в экономике есть специальный термин «капитал». Организует выполнение задания 2 в рабочей тетради.

  • Определяют основы экономики, записывают в задании 1 рабочей тетради.

  • Высказывают предположения, определяют обобщающее слово. Работают с определениями: выбирают определение понятия «капитал», записывают название «третьего кита» экономики.

  • Приводят примеры природных богатств и составляющих капитала, осуществляют взаимопроверку

Подведение итогов

  • Организует обсуждение вопросов в учебнике на с. 44.

  • Спрашивает, как взаимосвязаны между собой «три кита экономики». Помогает учащимся привести примеры.

  • Предлагает прочитать вопросы для самопроверки (с. 45 учебника) и отметить, какие из них не вызывают затруднений, для ответа на какие требуется ещё поработать с текстами учебника или со взрослыми.

  • Помогает определить домашнее задание: вопросы и задания 1, 2* на с. 45 учебника, задание 4 в рабочей тетради

  • Делают выводы, устанавливают взаимосвязи между трудом людей разных профессий и товарами, которые они производят.

  • Устанавливают взаимосвязи между природными богатствами, капиталом и трудом людей. Приводят примеры.

  • Самостоятельно читают вопросы, фиксируют, какие из них вызвали затруднения, осуществляют самооценку деятельности на уроке.

  • Определяют индивидуальное домашнее задание: работа с текстами учебника (на основании вопросов для самопроверки), задания в учебнике и рабочей тетради

Дополнительный материал:

Все для всех




Каменщик строит жилища, Пекарь сапожнику к сроку Платье — работа портного, Сшить сапоги поручает.

Но ведь портному работать Ну а сапожник без хлеба Негде без тёплого крова! Много ль нашьёт, натачает?



Каменщик был бы раздетым, Стало быть, так и выходит: Если б умелые руки Всё, что мы делаем, — нужно. Вовремя не смастерили Значит, давайте трудиться Фартук, и куртку, и брюки. Честно, усердно и дружно.

Юлиан Тувим ('пер. Е. Благининой)



Капитан (от лат. capitalis — главный, главное имущество, главная сумма) — совокупность товаров, имущества, активов, используемых для получения прибыли, богатства. В более узком смысле это источник дохода в виде средств производства (физический капитал)

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задание 2 на с. 45 учебника

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Полезные ископаемые

Ъш: изучение нового материала

Задачи:

  • уточнить представление учащихся о полезных ископаемых;

  • познакомить с наиболее значимыми в экономике полезными ископаемыми, способами их добычи и применением

Планируемые результаты

Предметные:

  • иметь представление о полезных ископаемых;

  • определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя;

  • иметь представление о том, при производстве каких товаров используются полезные ископаемые;

  • знать особенности добычи разных полезных ископаемых

Мета предметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • извлекать информацию из дополнительной литературы;

  • выделять существенные признаки предметов, характеризовать объекты неживой природы;

  • переводить текстовую информацию в таблицу

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Межпредметные связи: технология (человек и вода)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; образцы полезных ископаемых

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Можно организовать проверку достижений учащихся по изучению темы «Природа и наша безопасность»: тест на с. 61, 62, ответы на вопросы учебника, дополнительные творческие задания.

  • Организует игру «Четвёртый лишний»: предлагает среди слов, записанных на доске или на карточках, определить лишнее, объяснить почему:

  • Асфальт, песок, здание, гвоздь.

  • Масло, лимонад, нефть, духи.

  • Кастрюля, автомобиль, бассейн, гранит.

  • Известняк, забор, стекло, компьютер.

  • Выписывает лишние слова на доске, спрашивает, что их объединяет

  • Выполняют тест с самопроверкой. Отвечают на вопросы учебника, рассказывают о производстве различных предметов.

  • Определяют лишнее слово по существенному признаку.

  • Определяют обобщающее слово, участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

Предлагает учащимся заполнить таблицу «Знаю — хочу узнать — узнал» по теме «Полезные ископаемые» (первые две колонки); определить учебную задачу урока

Заполняют таблицу: актуализируют имеющиеся знания, определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

Организует работу в парах с учебником (с. 46) и заданиями 1, 2 в рабочей тетради: предлагает дать определение понятия «полезные ископаемые», определить полезные ископаемые с помощью рисунков в учебнике и атласа-определителя, установить свойства полезных ископаемых и область их применения.

Работают в парах (могут использовать карточку 1): самостоятельно формулируют определение, уточняют его с помощью учебника, определяют полезные ископаемые с помощью рисунков, изучают свойства полезных ископаемых, высказывают предположения о возможностях их применения в экономике, заполняют таблицу.




Организует работу с текстом учебника на с. 47—49 и рабочей тетрадью: предлагает прочитать текст, дополнить таблицу в рабочей тетради (задание 2), выполнить задание 4 в рабочей тетради.
  • Можно рассказать о добыче полезных ископаемых, продемонстрировать фотографии мест добычи наиболее известных и значимых полезных ископаемых; сообщить о том, что труд по добыче полезных ископаемых очень тяжёлый, но играет важнейшую роль в экономике страны.

  • Организует выполнение задания 3 в рабочей тетради: узнать полезное ископаемое по краткому описанию. Спрашивает, почему иногда было сложно определить полезное ископаемое. Обращает внимание учащихся на то, что для точного определения полезного ископаемого необходима полная характеристика.

  • Читают тексты в учебнике, дополняют таблицу, рассказывают о применении полезных ископаемых. Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя информацию учебника, осуществляют взаимопроверку.

  • Определяют полезные ископаемые по свойствам, способу применения, осуществляют взаимопроверку. Характеризуют известные полезные ископаемые по плану: внешний вид, свойства, применение

Подведение итогов

  • Предлагает заполнить таблицу «ЗХУ» — колонку «узнал», оценить степень выполнения учебной задачи урока.

  • Вопросы, оставшиеся без ответа, могут стать темами дополнительных сообщений учащихся.

  • Предлагает ответить на вопросы, привести примеры:

  • Какую роль полезные ископаемые играют в экономике?

  • Какую роль полезные ископаемые играют в твоей жизни?

  • Помогает определить домашнее задание: вопросы и задания 1, 2*, 3* на с. 50 учебника, задания 5, 7*, 8* в рабочей тетради

  • Заполняют таблицу, соотносят результаты урока и свои ожидания, определяют напрааления для самостоятельного изучения темы,

  • Включают новое знание в систему знаний. Определяют личностный смысл изучения темы.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: атлас-определитель «От земли до неба»; фотографии мест добычи полезных ископаемых.

Карточка 1

  1. Попробуйте сформулировать определение «полезные ископаемые» своими словами. Проверьте себя с помощью учебника, запишите определение в задании 1 на с. 25 рабочей тетради.

  2. Определите названия полезных ископаемых, которые лежат на парте (воспользуйтесь иллюстрациями учебника и атласом-определителем).

  3. Заполните таблицу в рабочей тетради (задание 2). Подумайте, зависит ли сфера применения полезных ископаемых от их свойств. Приведите примеры

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания: задания 6, 7,

8 в рабочей тетради



Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Растениеводство

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • познакомить учащихся с сельским хозяйством как составной частью экономики и растениеводством — отраслью сельского хозяйства;

  • расширить представление о культурных растениях: их классификации, использовании в производстве продуктов питания

Планируемые результаты

Предметные:

  • иметь представление о сельском хозяйстве и растениеводстве как отрасли сельского хозяйства;

  • понимать причины занятий людей растениеводством;

  • различать и классифицировать культурные растения;

  • знать роль выращивания культурных растений в экономике

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • исследовать объект живой природы и описывать его по плану;

  • определять объекты живой природы с помощью атласа-определителя;

  • интервьюировать работников сельского хозяйства*

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Межпредметные связи: технология (парк) .

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение; образцы культурных растений (или их фотографии); атлас-определитель «От земли до неба»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 62, 63, вопросы аля самопроверки в учебнике, дополнительные сообщения.

  • Демонстрирует продукты питания и товары, например хлеб, яблоки, хлопчатобумажную или льняную ткань, растительное масло и т. п. Спрашивает, что у них общего.

  • Помогает определить тему урока

  • Выполняют задания теста с самопроверкой, отвечают на вопросы в учебнике, выступают с сообщениями.

  • Наблюдают, высказывают предположения. .

  • Участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

  • Спрашивает, какие растения называют культурными, зачем человек их выращивает. Предлагает привести примеры культурных растений, рассказать об их применении. Предлагает рассказать об известных работах по выращиванию растений.

  • Можно предложить выполнить эти задания в малых группах, используя карточку 1 (см. дополнительные творческие задания).

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Актуализируют знания, полученные в 1-м, 2-м классах.

  • Работают в группах: обсуждают ответы на вопросы, представляют результаты работы, выделяют вопросы, вызвавшие затруднения.

  • Участвуют в определении учебной задачи урока

Организация познавательной деятельности

Организует выполнение задания 1 на с. 29 рабочей тетради с использованием с. 51 учебника.

Пробуют самостоятельно устно сформулировать определение в парах; читают определение в учебнике, записывают его в рабочей тетради.




Организует практическую работу в парах или группах по определению и описанию культурных растений (учебник, с. 51, рабочая тетрадь,” задание 2). Для определения растений предлагает воспользоваться атласом-определителем.

Для практической работы учитель предлагает учащимся растения в гербарии (или их фотографии) с учётом специфики региона.

Предлагает вписать названия растений, с которыми работали учащиеся, в таблицу в рабочей тетради (задание 3), дополнить список в каждой колонке самостоятельно, используя текст на с. 51, 52 учебника.

Можно расширить классификацию культурных растений, предложив учащимся выполнить вторую часть задания 3 в рабочей тетради.

Сообщает, что людей, которые выращивают культурные растения, называют растениеводами. Спрашивает, какие профессии, связанные с растениеводством, известны учащимся.

Организует работу с текстом учебника на с. 53.

Предлагает на основе текста охарактеризовать качества и интересы человека, который работает в растениеводстве («портрет растениевода»),

  • Выполняют практическую работу в парах: рассматривают и сравнивают растения по внешнему виду (определяют общее и различное), определяют растения с помощью атласа-определителя (записывают названия в рабочей тетради), составляют характеристику растений, используя план в учебнике; представляют результаты работы.

  • Записывают названия растений в таблицу (классифицируют их), самостоятельно дополняют таблицу известными растениями.

  • Читают текст, дополняют таблицу примерами из текста.

  • Отвечают на вопрос, опираясь на личный опыт.

  • Читают текст, определяют профессии.

  • Составляют перечень качеств растениевода.

  • Опредемют личностный смысл изучения темы

Подведение итогов

  • Предлагает учащимся ответить на вопросы:

  • Может ли растениевод выращивать любое культурное растение, которое ему нравится больше других?

  • Можно ли назвать растениеводом человека, который на дачном участке вырастил культурное растение?

  • Предлагает сделать вывод, почему растениеводство является отраслью экономики.

  • Можно предложить учащимся дополнить список продуктов питания и промышленных товаров, полученных с помощью растениеводства.

  • Помогает определить домашнее задание: вопросы и задания 1, 2*, 3* на с. 54 учебника, задания 4, 5*, 6* в рабочей тетради

  • Отвечают на вопросы, используя знания, полученные на уроке, определяют экономические факторы, регламентирующие труд растениевода. Определяют возможность практического применения полученных знаний.

  • Делают вывод.

  • Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: продукты питания и промышленные товары, полученные с помощью растениеводства; текст «Николай Иванович Вавилов» (учебник, с. 54, 55). Урок может пройти с участием растениевода

Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты

Дополнительные творческие задания:

Карточка 1

  1. Какие растения называют культурными? Приведите примеры.

  2. Какие работы по выращиванию растений вам известны? Какие из них проводятся летом, осенью, зимой, весной?

  3. Как люди используют выращенные растения?

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения







Тема: Животноводство

Тип: изучение нового материала

Задачи:

  • познакомить учащихся с животноводством — отраслью сельского хозяйства, его ролью в экономике;

  • расширить представление о домашних животных: их классификации, содержании и разведении

Планируемые результаты

Предметные:

  • классифицировать домашних сельскохозяйственных животных;

  • иметь предстааление о роли животноводства в экономике;

  • иметь представление о труде животноводов;

  • понимать взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • формулировать определения;

  • работать в парах: составлять рассказ по фотографиям и по плану, осуществлять самопроверку;

  • устанавливать взаимосвязи;

  • интервьюировать работников сельского хозяйства *

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Межпредметные связи: технология (зоопарк)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 64, 65, вопросы для самопроверки в учебнике, дополнительные сообщения.

  • Демонстрирует продукты питания и товары, например молоко, яйца, шерстяную ткань, сливочное масло и т. п. Спрашивает, что у них общего.

  • Помогает определить тему урока

  • Выполняют задания теста с самопроверкой, отвечают на вопросы в учебнике, выступают с сообщениями.

  • Наблюдают, высказывают предположения.

  • Участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

  • Предлагает учащимся самостоятельно сформулировать определение животноводства (по аналогии с растениеводством), проверить его с помощью учебника, записать в рабочей тетради (задание 1 на с. 56).

  • Предлагает самостоятельно в парах или группах составить рассказ о животноводстве по плану:

  • Кто такие домашние животные?

  • Зачем выращивают домашних животных?

  • Как выращивают домашних животных?

  • Помогает определить учебную задачу урока

  • Самостоятельно формулируют определение, осуществляют взаимопроверку и самопроверку с помощью учебника.

  • Актуализируют имеющиеся знания и личный опыт. Составляют рассказ по плану, представляют результаты работы, отмечают недостаточность знаний о животноводстве.

  • Определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

Организует работу с учебником (с. 56, 57): предлагает рассказать по фотографиям о значении животноводства и группах домашних животных, проверить свои предположения с помощью текста.

Работают в парах: рассматривают рисунки, определяют группы животных, одомашненных человеком, рассуждают о значении животноводства; читают текст, проверяют свои предположения.




07



Тема: Какая бывает промышленность

Tton: изучение нового материала

Задачи: > ' .

  • формировать представления учащихся о промышленности как составной части экономики;

  • познакомить с отраслями промышленности и их взаимосвязью

Планируемые результаты

Предметные:

  • иметь представление о промышленности и её роли в экономике;

  • знать отрасли промышленности (добывающая, электроэнергетика, металлургия, машиностроение, электронная, химическая, лёгкая, пищевая) и уметь их охарактеризовать;

  • понимать взаимосвязи между отраслями промышленности

Метапредметные:

  • понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;

  • оценивать достижения на уроке;

  • устанавливать взаимосвязи;

  • извлекать информацию из текста учебника и соотносить её со своими предположениями;

  • устанавливать соответствие;

  • сотрудничать со взрослыми в поиске информации *

Личностные:

  • проявлять целостный, социально ориентированный взгляд на мир;

  • проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;

  • определять личностный смысл учения;

  • проявлять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Межпредметные связи: русский язык (сокращения слов), технология (ателье мод, кафе, магазин подарков, автомастерская, переплётная мастерская)

Ресурсы урока: учебник, часть 2; рабочая тетрадь, часть 2; электронное приложение

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

  • Организует самопроверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест на с. 65, 66, вопросы для самопроверки в учебнике, дополнительные сообщения.

  • Спрашивает учащихся, кем работают их родители. Записывает на доске. Предлагает разделить профессии на группы.

  • Может помочь учащимся выделить похожие профессии.

  • Сообщает, что производством товаров занимается отрасль экономики — промышленность. Сообщает тему урока

  • Выполняют задания теста с самопроверкой, отвечают на вопросы в учебнике, выступают с сообщениями.

  • Называют профессии родителей (в случае затруднения — любые известные профессии). Классифицируют профессии (например, производство товаров и сфера услуг, сельское хозяйство), предлагают свои основания для классификации.

  • Участвуют в определении темы урока

Актуализация необходимых знаний

  • Спрашивает, что учащимся известно о промышленности, какие промышленные предприятия они знают, что производят эти предприятия.

  • Можно предложить учащимся, родители которых работают на промышленных предприятиях, рассказать об этих предприятиях и