Технологии организации учебного процесса для детей с ОВЗ

Доклад на тему:

«Технологии организации учебного процесса

для детей с ОВЗ»

Учитель начальных классов: Михайловская А.Л.

МБОУ «Хибинская гимназия»

Кировск

2021

Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога. В своей педагогической деятельности учитель применяет множество различных методов, форм, технологий обучения, чтобы фактически все ученики были заинтересованы, успешны и имели прочные знания.                                                                   

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

При работе с детьми, имеющими особенные возможности здоровья (далее ОВЗ), применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Игровая технология самая актуальная и особенно хорошо «работает» при обучении и воспитании таких детей, поскольку игра не только считается одним из основных видов деятельности детей, но и признана действенным обучающим и воспитательным инструментом, который понятен и интересен детям. 

В моём общеобразовательном классе обучаются 30 учеников, из которых четверо ребят с ТНР и один с ЗПР.

Немного о специфике учебной деятельности детей с ОВЗ

Тяжёлое Нарушение Речи

Ø замедленный темп восприятия учебной информации,

Ø сниженный уровень работоспособности,

Ø трудности в организации произвольной деятельности,

Ø низкий уровень самоконтроля и мотивации,

Ø возможное ослабление памяти,

Ø отклонение в пространственной ориентировке и конструктивной деятельности,

Ø нарушение мелкой моторики,

Ø нарушение зрительно-моторной и слухо-моторной координации;

Ø затруднения в установлении ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательными анализаторами.

Приёмы и методы работы с детьми с ТНР на инклюзивном уроке.

• смена видов деятельности,

• заучивание потешек, чистоговорок, стихотворений,

• списывание, слуховые и графические диктанты,

• разные формы работы,

• деление учебной инструкции на части,

• составление плана ответа, использование карточек-алгоритмов,

• проговаривание, комментирование, систематическое повторение,

• увеличение времени на выполнение работы,

• специальные упражнения по развитию речи,

 • опора на тактильные ощущения,

 • индивидуальные задания,

 • увеличение времени на выполнение работы,

 • использование наглядности, игровых приемов, схем,

 • индивидуализация домашнего задания.

Известный педагог В. А.Сухомлинский сказал: "Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли”,

"Рука - это инструмент всех инструментов", заключал ещё Аристотель,

"Рука - это своего рода внешний мозг", - писал Кант.

Учёные - нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь.

Значение развития мелкой моторики:

1.     Повышает тонус коры головного мозга.

2.     Развивает речевые центры коры головного мозга.

3.     Стимулирует развитие речи ребёнка.

4.     Согласовывает работу понятийного и двигательного центров речи.

5.     Способствует улучшению артикуляционной моторики.

6.     Развивает чувство ритма и координацию движений.

7.     Подготавливает руку к письму.

8.     Поднимает настроение ребёнка.

Моим ученикам очень нравятся игры - физминутки с массажным шариком Су-Джок, у него много достоинств:

1.     Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

2.     Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

3.     Универсальность – Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

4.     Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су-Джок шариков (они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат)

На физминутках использую такие приёмы Су – Джок:

Массаж специальным шариком:

Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук.

Массаж эластичным кольцом:

Помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

Например, игры с массажным шариком

1.  «Будь здоров!»

Чтоб здоров был пальчик наш.

Сделаем ему массаж.

Посильнее разотрём.

И к другому перейдём.

(Прокатывать шарик между ладонями, затем к каждому пальцу на правой и левой руке.)

2. «Шарик пальчиком катаю»

Шарик пальчиком катаю. Ловкость пальцев проверяю. Ты колючий шарик мой. Подружись сейчас со мной.

(Шарик на ладони катать каждым пальчиком.)

3.  «Испечем мы каравай»

Месим, месим тесто        (сжимаем массажный мячик в правой руке)

Есть в печи место       (перекладываем в левую руки и сжимаем)

Испечем мы каравай (несколько раз энергично сжимаем мяч обеими руками)

Перекладывай валяй. (катаем мяч ладошками)

К сожалению, только одними педагогическими методиками нельзя решить все проблемы ребёнка с учёбой. Конечно, психологические особенности и социальная среда всегда оказывают своё влияние. Но и помимо этого есть процессы, глубже связанные с развитием мозга в первые годы жизни. Приверженцы нейропсихологии утверждают: ребёнок может не чувствовать орфограмм, например, из-за того, что пропустил в младенчестве этап ползания. Детская нейропсихология очень молодая, но быстроразвивающаяся наука, которая даёт ответы на многие вопросы вокруг детского поведения и восприятия.

Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг ребёнка очень пластичен до 11 лет. На раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую. Важно успеть помочь ребёнку связать мозг-тело-письмо. Научить правильно проговаривать, т.е. пользоваться речевым аппаратом.

На свете нет детей, которые хотели бы учиться плохо. Но есть дети, у которых не получается учиться хорошо. В начальной школе простые упражнения на уроке или на дополнительных занятиях в форме зарядки или игрового задания помогают справиться с некоторыми проблемами. Главное понимать, что все в организме человека взаимосвязано и успех ребёнка зависит от того, насколько хорошо он умеет собой управлять.

Именно поэтому в своей практике я использую нейропсихологические игры, упражнения. Включение нейропсихологических упражнений в общеобразовательный процесс у младших школьников приводит к повышению усвоения изучаемого школьного материала. 

Нейропсихологические упражнения развивают произвольное и непроизвольное внимание, переключаемость и концентрацию, разные виды мышления, улучшают сенсомоторный контроль.

Например: игра «Гулливер и лилипуты».

Предлагаем ребёнку переписать слова, начиная с самой большой или самой маленькой буквы, и далее по убыванию или по возрастанию.

От самой маленькой буквы до самой большой.

От самой большой буквы до самой маленькой.

Игра «УХО-НОС»  или  «ВЕСЕЛЫЕ ОБЕЗЬЯНКИ»

Со стороны это упражнение выглядит крайне забавно. Но на самом деле выполнять его не так, чтобы просто. С первого раза может и не получиться. При этом здесь как раз очень важна скорость. И чем быстрее вы будете его выполнять, тем лучше. Отличное упражнение для детей, испытывающих проблемы с чтением и письмом.

Итак, левой рукой беремся за кончик носа, а правой в этот же момент за противоположное ухо. Теперь одновременно отпускаем ухо и нос, хлопаем в ладоши, меняем положение рук с точностью «да наоборот».

Игра «СОВА»

Несмотря на забавное название, это упражнение помогает снять напряжение в шее и плечевом поясе. Незаменимый помощник как для школьников, которые сидят целыми днями за партой.

Порядок выполнения: схватите и плотно сожмите мышцы правого плеча левой рукой. Теперь поверните голову и посмотрите назад через плечо. Глубоко вдохните и разверните плечи. Посмотрите через левое плечо и распрямите плечи. Опустите подбородок на грудь и глубоко вдохните, расслабляя мышцы.

Повторите то же самое, схватив левое плечо правой рукой.

А что необходимо учитывать педагогу, адаптируя материал для обучающегося с ОВЗ?

 Необходимо учитывать следующее:

1.     Особенности обучающегося.

Определить какие особенности у ребёнка (плохо слышит, слабое зрение, гиперактивный и т.д.)

2.     Возможности обучающегося. Что он может хорошо делать.

Ситуация УСПЕХА - это самое важное чтобы ребёнок с ОВЗ был успешен и чтобы другие ученики не видели что этот ребёнок имеет особые возможности здоровья.

3.     Деятельностный подход.

Способы адаптации материала для детей с ОВЗ

1.   Упрощение инструкции к заданию

1) Разбиваем сложные инструкции на короткие шаги

Например: сложная инструкция

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы, подчеркивая грамматическую основу.

короткие шаги

1.     прочитай текст

2.     вставь пропущенные буквы

3.     спиши текст

4.     подчеркни грамматическую основу (подлежащее и сказуемое)

2) Замена сложных слов или фраз пиктограммами

1.     прочитай текст

2.     вставь пропущенные буквы

3.     спиши

4.     подчеркни в каждом предложении                   и     

3) Дублирование устных инструкций письменными.

2.   Индувидуализация стимульных материалов (использование интересов ребёнка)

Ученик ОВЗ интересуется динозаврами. Читает книги, рисует, лепит из пластилина и т.д. Используем на уроках.

 Например:

ü   на внеклассном чтении работа строится на произведениях о динозаврах

«Сказка про динозавра, который хотел стать смелым» и т.д.

ü на математике

Сравни количество динозавриков. На сколько больше или меньше?

 

Реши задачу:

На День рождения динозаврику Арло подарили 8 листьев саговника и 2 листика папоротника. Сколько всего листьев подарили динозаврику Арло?

3.   Сокращение объёма заданий при сохранении уровня сложности

4.   Упрощение содержания задания.

Например:

 Задание: Составить план рассказа Пришвина «Ребята и утята» для пересказа.

План рассказа

1.     Уточка повела утят на озеро.

2.     Ребята зашвыряли шапками.

3.     Автор сделал замечание.

4.     Возвращение утят к маме.

5.     Пожелание счастливого пути.

Для детей с ОВЗ.

Составить план рассказа в правильной последовательности

Автор сделал замечание.

Ребята зашвыряли шапками.

Пожелание счастливого пути.

Возвращение утят к маме.

Уточка повела утят на озеро.

5.   Визуальная поддержка

-     визуальные инструкции (схематичные алгоритмы)

правила списывания предложения

 

 

Для ребёнка с ОВЗ                                                                                                                                           

-     Визуальная чёткость (выделение цветом, шрифтом, подчёркиванием)

-     Увеличение шрифта материалов

Пример адаптации материала обучающемуся ребёнку с ОВЗ

к уроку русского языка в 4 классе

Изложение деформированного текста с.66 упр.110 4 класс «Школа России»

Детям предложен план рассказа

Для ребёнка с ОВЗ

Чек – лист по организации образовательной деятельности с детьми ОВЗ

1.     Внимательно изучить заключение ПМПК на своего обучающегося:

 - рекомендованная программа обучения (например: АООП по варианту 7.1)

 - специальные условия, которые необходимо создать (временной режим, организация пространства класса/школы, организация рабочего места, вспомогательные средства, технические средства обучения, специальный дидактический, методический материал)

- рекомендованные специалисты (психолог, логопед, дефектолог, …)

2.     Ознакомиться с АООП по необходимому варианту обучения

3.     Познакомиться с ребёнком

- особенности

- возможности

- трудности

4.     Побеседовать с родителями ребёнка об его особенностях, возможностях и трудностях и о много другом (возможно ребёнок имеет инвалидность)

5.     Побеседовать с врачом школы, ознакомьтесь с медицинской картой ребёнка, заключениями врачей, диагнозами.

6.      Ознакомиться с ИПРА (если ребёнок инвалид)

7.     Пообщаться с узкими специалистами, работающими с обучающимся

8.     Посещать психолого-педагогического консилиум

9.     Разработать АОП

10.    Приступайте к обучению ребёнка, адаптируя материал