Технологии работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Технологии работы с детьми с тяжелыми

нарушениями речи

I.                   Определите уровень речевого развития относительно сформированности слоговой структуры слова.

- ломоток (молоток) - - 2 уровень

- барабанческая (барабанщица) – 3 уровень

- ведмедь (медведь)- 4 уровень

- гуя (гулять) – 1 уровень

- астобус (автобус) – 2 уровень

- мимиционер (милиционер) – 2 уровень

- вокорода (сковорода) – 3 уровень

-экод (экскурсовод)__2 уровень

- кабенотики (бегемотики)_3 уровень

II.                Определите уровень речевого развития относительно сформированности процесса словообразования по образцам детских высказываний.

- Чей у лисы хвост? Свой хвост._3 уровень

- Чья у белки мордочка? Бельчачья.__3 уровень

- Чей у свиньи пятачок? Свинячий. – 2 уровень

-Назови сок из яблок? Яба.-1 уровень

- Кто строит дома? Доматель.- 2 уровень

III.             Заполните таблицу «Дифференциальная диагностика речевых нарушений».

I уровень		II уровень		III уровень		НОНР		ФФН
Звукопроизношение
Отсутствует большинство звуков родного языка. Чаще всего сохранными остаются фонемы раннего онтогенеза («П», «ПЬ», «М», «МЬ», «Б», «БЬ», «Н», «НЬ», «Д», «ДЬ», «Т», «ТЬ», «К», «КЬ», «Г», «ГЬ», «Х», «ХЬ», «ЛЬ»). Отмечается нестойкость в произношении звуков, диффузность		Звукопроизношение грубо нарушено (до 20 дефектных фонем). Встречаются все типы нарушений звукопроизношения: искажения, замены, смешения и отсутствие звуков.		Полиморфное нарушение речи. В речи ребенка может наблюдаться от 2 до 16-20 дефектных фонем. Наблюдаются все типы нарушения звукопроизношения.		У детей не отмечается ярких нарушений звукопроизношения. Дошкольники в основном правильно произносят изолированные звуки, но в спонтанной речи могут отмечаться явления замен и смешений.		Полиморфное нарушение речи.
Слоговая структура слова
В речи преобладают в основном одно-двусложные слова. При попытке воспроизвести более трудные слоговые структуры количество слогов сокращается.	Слоговая структура слова грубо нарушена. Своеобразие - ребенок не удерживает в памяти фонематический образ произнесенного слова. Характерны: персеверация, парафазии, антиципации, контаминации, вставки, элизии		При воспроизведении слов 3-4 сложной структуры: парафазии, персеверации, вставки, замена звуков, добавление слогов. В пятисложных словах наблюдаются элизии. Полностью отсутствуют слова-звукоподражания. В речи детей сокращается количество антиципаций и контаминаций.		Ошибки редки, лишь в мало произносимых словах. Отсутствуют ошибки - антиципации и контаминации.		Как у детей с ОНР 3 уровнем и НОРН.
Фонематическое восприятие. Фонематический анализ и синтез
Дети испытывают трудности в различении неречевых звучаний, не справляются с заданиями на дифференциацию близких и далеких по акустико-артикуляционным параметрам фонем.	Различают неречевые звуки, допускают ошибки при дифференциации фонем, различных по акустико-фонематическим параметрам; не различают звуки, сходные по акустико-фонематическим параметрам, Фонематический анализ и синтез не сформирован. Дети не выделяют звуки из структуры слова.		Успешна дифференциация звуков, различных по акустико-артикуляционным параметрам, но затрудняются при различении сходных по параметрам звуков. Операции слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными.		Недостаточная дифференцированность звуков «р, рь, л, ль, й», согласных парных звуков по мягкости - твердости, звонкости - глухости.		Недостаточная дифференцированность звуков «р, рь, л, ль, й», согласных парных звуков по мягкости - твердости, звонкости - глухости.
Пассивный словарь
ограничен.	ограничен.		соответствует низкой возрастной норме.		соответствует возрастной норме.		соответствует возрастной норме.
Активный словарь
Вербальные и невербальные средства общения. При  вербальном общении: использование аморфных или корневых слов;  диффузные слова, или слова, не имеющие аналога в родном языке; слова, которые появляются в речи ребенка, если используются взрослыми при общении с ним.	Наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам. Расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые наречия, числительные.		Для бытовых ситуаций словарный запас достаточен, но при подробном обследовании выясняется незнание мало употребляемых ребенком слов. Сохраняется тенденция к множественным семантическим заменам. Типично неточное понимание и употребление обобщающих понятий		При ответах дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья - березка). Справляются с подбором общеупотребительных антонимов. Зачастую дети заменяют исходное слово таким же с частицей «не». Сложность: конструкции предложений с разными придаточными, ошибки: пропуски союзов; замена союзов; инверсия.		Соответствует возрастной норме.
Словообразование
не доступно	не доступно.		Становятся доступными словообразовательные операции. Отмечается положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Допускает ряд типичных ошибок: неадекватное использование суффиксов, неправильный подбор производящей основы, неверное образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса.		Ошибки в образовании слов: при обозначении лиц мужского и женского рода дети используют одну и ту же словоформу;  при использовании увеличительного суффикса;  при образовании существительных с использованием суффикса единичности; при образовании притяжательных и относительных прилагательных; при образовании сложных слов с соединительной гласной «о».		Соответствует возрастной норме
Связная речь
Отсутствует.	Характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.		Навыки связной речи  сформированы частично. Монологическая речь: ограниченно малый объем рассказа; пропуск отдельных членов предложений; инверсия; нарушение логико-временных связей в повествовании; замена рассказа простым перечислением предметов.		Своеобразие:  при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок- нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов;  рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества - используют в основном малоинформативные предложения.		Навык сформирован
Словоизменение
Не доступно	Доступно , но зачастую допускают ошибки в правильности добавления морфем.		В самостоятельной речи сокращается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа и падежа, лица и времени и т.д. Наиболее часто встречаются ошибки при изменении флексий существительных в Р.п. мн.ч.		Навык сформирован с незначительными аграмматическими ошибками		Навык сформирован

IV. Заполните таблицу.

Основные отличия от ОНР

ПАТОЛОГИЯ : ЗРР (задержка речевого развития)

Речь ребенка может задержаться на любом этапе ее развития. Часто у таких детей позже появляются слова, их запас не соответствует возрасту ребенка, развитие фразовой речи идет с опозданием, долго держатся недостатки звукопроизношения. В этом случае различить две описываемые патологии друг от друга, у детей раннего возраста, практически невозможно, т.к. причины ОНР, так называемого «чистого» дефекта, и ЗРР идентичны. Перечислим их: неправильные условия формирования речи ребенка в семье; недостаточность речевого общения детей в условиях домов ребенка, детских домов; билингвизм в семье; неблагоприятные социальные условия, в которых находится ребенок (асоциальная семья, неполная семья); нарушение здоровья ребенка вследствие соматических заболеваний. Развитие речи ребенка при задержке речевого развития отличается от нормального только своими темпами, закономерности же формирования лексико-грамматических структур в импрессивной и экспрессивной речи соответствуют нормальному онтогенезу. Характер использования грамматических структур детьми с задержкой речевого развития соответствует уровню речевого развития нормального ребенка, младшего по возрасту. Дети с задержкой речевого развития способны к самостоятельному овладению языковыми обобщениями, что малодоступно детям с общим недоразвитием речи.

ПАТОЛОГИЯ : ОЛИГОФРЕНИЯ

Умственное недоразвитие (олигофрения) всегда в той или иной степени сопровождается недоразвитием речи и, с другой стороны, при выраженном общем речевом недоразвитии у ребенка также часто отмечается задержанное или неравномерное развитие его интеллекта. При олигофрении отмечается диффузное недоразвитие высших форм познавательной деятельности, при котором страдают не только собственно мыслительные процессы, но и восприятие, внимание, память, а иногда личность ребенка в целом: Важной особенностью олигофрении является преимущественное недоразвитие поздно формирующихся в социо- и онтогенезе функций мозга, что проявляется прежде всего в нарушениях абстрактно-логического мышления. Неспособность к понятийному абстрактному мышлению проявляется в том, что олигофрены производят сравнение предметов и явлений по конкретным признакам, так как им недоступно выделение существенных признаков. Они не понимают скрытый смысл рассказа, пословиц, метафор. Недостаточность абстрактного мышления обусловливает трудности при усвоении навыков счета, особенно в решении задач. Для детей, больных олигофренией, характерно выраженное отставание в развитии речи. Словарь умственно отсталого ребенка отличается бедностью. Для детей трудны все виды интеллектуальной деятельности. Они испытывают трудности при складывании разрезных картинок, кубиков, а иногда матрешек и пирамидок, а также при выполнении заданий по соотнесению количества, цвета, формы, величины. Даже после специального обучения олигофрены с трудом справляются с досками Сегена, кубиками Кооса и др. Таким образом, олигофрены затрудняются во всех видах интеллектуальных заданий, Т.е. у них имеет место тотальный интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности, и в первую очередь наиболее поздно формирующееся в нормальном онтогенезе словесно-логическое мышление. При общем недоразвитии речи картина иная. Наибольшие трудности у детей вызывают задания, требующие прямого участия речи. У них отсутствует инертность психических процессов, в отличие от олигофренов, они способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные задания. Этим детям требуется меньше помощи в формировании обобщенных способов действий конструирования и других, не требующих речевого ответа.

ПАТОЛОГИЯ : ЗПР

Характерными признаками задержки психического развития являются следующие: ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке перцептивной информации. Кроме того, у большинства детей с задержкой психического развития отмечается недостаточная сформировaннocть функций произвольного внимания, памяти и других высших психических функций. У одной группы детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, у другой - эмоционально-волевые нарушения по типу психического инфантилизма. Речевые нарушения при задержке психического развития обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора. Для детей с задержкой психического развития характерны различные нарушения речевой деятельности. Словарный запас школьников с задержкой психического развития отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса в значительной степени определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

ПАТОЛОГИЯ : АУТИЗМ

Ранний детский аутизм - особая аномалия психического развития, при которой прежде всего нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. При аутизме своеобразный характер носит игровая деятельность, ее характерным признаком является использование необычного игрового материала, часто предметов домашнего обихода. Ребенок играет один, крайне ригидно, однообразно, используя различные предметы (обувь, веревки, бумагу, выключатели, провода и т.п.): Для детей с аутизмом характерны разнообразные нарушения моторного поведения: своеобразное вращение кистей рук перед глазами; потряхивания руками и пред метами, раскачивания туловища, необычные повороты тела. Все эти движения усиливаются при возбуждении, удивлении, утомлении. Особенностью походки детей с аутизмом является ходьба на цыпочках или вприпрыжку.  Интеллектуальное развитие этих детей крайне разнообразно, среди них могут быть дети с нормальным, ускоренным, резко задержанным и неравномерным умственным развитием, отмечаются также различные по степени формы умственной отсталости. Более чем у 50-70% детей с ранним детским аутизмом наблюдается недостаточное использование жестов и интонации в общении.

ПАТОЛОГИЯ : НАРУШЕНИЕ СЛУХА

По характеру дефекта все нарушения слуха делятся на кондуктивные и нейросенсорные. При кондуктивных отмечается нарушение проведения звука в среднем или наружном ухе. При нейросенсорных имеется поражение внутреннего уха, слухового нерва, его ядер или слуховых зон коры головного мозга. Наиболее частыми являются нейросенсорные нарушения. Нарушения слуха подразделяются на тугоухость и глухоту. По времени возникновения все нарушения слуха у детей делятся на три группы: врожденные, возникающие в период родов и приобретенные после рождения. Последние подразделяются на периоды в зависимости от уровня сформированности речи (условно - до 3 лет, когда возникшие дефекты слуха нарушают формирование речи или полностью приостанавливают ее развитие, и после 3 лет, когда в связи с дефектами слуха может происходить распад речевой функции). Недостаточность функции слухового анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи- фонетической, лексической, грамматической, смысловой, а в pяде случаев и к полному отсутствию речи. При этом, как это неоднократно подчеркивалось Р. М. Боскис, степень речевой недостаточности зависит не только от тяжести слухового дефекта, но и от времени его появления и от условий развития ребенка. Учет этих факторов имеет важное значение при диагностике. Р.М. Боскис выделила особые формы недоразвития речи на почве тугоухости, которые в ряде случаев могли смешиваться с локальными расстройствами речи церебрально-органического генеза (с сенсорной и моторной алалией, общим недоразвитием речи), а также с недоразвитием речи при олигофрении.

V. Составьте рассказ из 5-6 предложений и зарисуйте его в пиктограммах.

                                Сказка про Репку

VI. Опишите последовательность этапов по обучению чтению дошкольников с ОНР по методике А.В. Лагутиной.

Метод ориентирован на обучение чтению, состоящий из нескольких периодов.

Добукварный:

(Фото букв)

А – рот открыт широко (ромб)

О – губы складываются в кружок (круг)

И – губы складываются в улыбку (прямоугольник)

У – губы складываются в маленький кружок

Букварный

Чтение слогов, состоящих из гласной и согласной

Лучше учить читать в коррекционных классах с обратных слогов (ам, ол, ун)

Скорость чтения зависит от темперамента.

VII. Сравните структурные компоненты занятия по обучению составлению рассказа по картине с детьми с ОНР (II уровень) и с детьми с ОНР (III уровень). Отличия зафиксируйте       в рабочей  тетради.

Методика обучения детей с ОНР (II уровень) составлению рассказа по картине

При выборе картины важно учитывать следующие требования:

- ограниченное число действующих лиц (не более 2 персонажей);

- простая композиция;

- выраженная сюжетная линия;

- понятная детям мотивация поступков героев.

Ход занятия

1.               Предварительная беседа по теме рассказа.

2.               Рассматривание картинок, которое сопровождается вопросами логопеда. Данные вопросы являются планом для будущего высказывания.

3.               Воспроизведение образца рассказа логопедом с одновременным выкладыванием дополнительного картинного материала на доске (каждому предложению соответствует отдельная картинка, 5 предложений – 5 картинок, которые располагаются под основной картиной).

4.               Дети отражённо и сопряжённо повторяют за логопедом каждое предложение, соотносят его с дополнительной картинкой.

5.                              Логопед изменяет последовательность дополнительного картинного материала. Дети восстанавливают нарушенную последовательность 2 картинок.

6. Игра-драматизация. Логопед произносит текст рассказа, дети выполняют действия. Каждое предложение соотносится с основным и картинным материалом.

7. Логопед дает образец рассказа.

8. Дети составляют рассказ с опорой на дополнительный и основной картинный материал.

Методика обучения детей с ОНР (III уровень) составлению рассказа по картине

При обучении детей связной речи особое внимание уделяется составлению рассказа по картине. Работа над картиной имеет цель развивать понимание основного содержания, умение последовательно его излагать. На этом этапе обучения могут использоваться многофигурные картины с ярко выраженной сюжетной линией. Возможна работа над пейзажной картиной.  Дети в течение занятия должны составить 10-12 предложений по предъявленному картинному материалу.

Ход занятия.

1.                                  Предварительная беседа по теме рассказа.

2.                                  Рассматривание картинок, которое сопровождается вопросами логопеда. Данные вопросы являются планом для будущего высказывания.

3.                                  Словарная работа.

4.                                  Воспроизведение образца рассказа логопедом с одновременным выкладыванием дополнительного картинного материала на доске (каждому предложению соответствует отдельная картинка, 10 предложений – 10 картинок, которые располагаются под основной картиной).

5.                                  Дети отражённо и сопряжённо повторяют за логопедом каждое предложение, соотносят его с дополнительной картинкой.

6.                 Логопед изменяет последовательность дополнительного картинного материала. Дети восстанавливают нарушенную последовательность 2-х картинок.

7.                 Игра-драматизация (пантомима). Логопед произносит текст рассказа, дети выполняют действия. Каждое предложение соотносится с основным и картинным материалом.

8.                 Логопед дает образец рассказа.

9.                 Дети составляют рассказ с опорой на дополнительный и основной картинный материал, в конце занятия дополнительный картинный материал убирают. Дети составляют рассказ по основной картине.

VIII. Составьте тезисный план к занятию по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи. Тема: «Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок. Профессии».

1.      Предварительная беседа по теме рассказа

         Назовите профессии, изображенные на картинках, которые лежат у вас на столе. Кем работают ваши родители?  Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

2. Рассматривание картинок, которое сопровождается вопросами логопеда. Данные вопросы являются планом для будущего высказывания

- Ребята, сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. На этих картинках изображена история про мальчика Мишу.

- Посмотрите на первую картинку, как вы думаете, какое это время года?

- Что делал Миша на улице?

- Что случилось с Мишей после прогулки?

- Что сделала мама, когда узнала, что у Миши поднялась температура?

- Доктор пришел быстро?

 - Во что был одет врач?

 - Что у него было в руках?

- Что у врача лежало в чемоданчике?

- Что сделал врач, когда пришел к Мише?

- Куда пошла мама с  рецептом?

- Что делал Миша, чтобы быстро выздороветь?

- Что сделал Миша, когда выздоровел?

3. Словарная работа:  температура, врач, доктор, рецепт, аптека, заболел, вызвать врача, сходить в аптеку, выписать рецепт.

4. Образец рассказа логопеда. Текст должен состоять из не менее 10 предложений. К каждому предложению предоставляется картинный материал. Дополнительный картинный материал располагается под основным.

- А теперь, ребята, послушайте рассказ.

Миша гулял в солнечный весенний день и промочил ноги. Вечером у Миши поднялась температура. Мишина мама позвонила врачу по телефону и вызвала его домой. Доктор пришел очень быстро. На нем был надет белый халат и колпак с красным крестом, а в руках чемоданчик. В чемоданчике лежали таблетки, шприц и микстура. Врач осмотрел больного Мишу, назначил лечение и выписал рецепт. Мама сходила в аптеку и

купила лекарства. Миша пил микстуру и таблетки, и вскоре выздоровел. Миша снова пошел гулять, но теперь он ходит по дорожкам.

IX. Составьте цепной текст из 7-8 предложений. Зарисуйте схему рассказа.

         Зимой Наташа пошла в магазин. В магазине Наташа купила зерна. Зёрна Наташа насыпала в кормушку. К кормушке прилетел зяблик. Птичка склевала Наташины зерна. Корм очень понравился зяблику. И он запел веселую песенку.

         X. Сравните структурные компоненты занятия по обучению составлению рассказа по картине с детьми с ОНР (III уровень) и НОНР. Отличия зафиксируйте в рабочей тетради.

Методика обучения детей с ОНР (III уровень) составлению рассказа        по картине

При обучении детей связной речи особое внимание уделяется составлению рассказа по картине. Работа над картиной имеет цель развивать понимание основного содержания, умение последовательно      его излагать.        На этом этапе обучения могут использоваться многофигурные картины         с ярко выраженной сюжетной линией. Возможна работа над пейзажной картиной.  Дети в течение занятия должны составить 10-12 предложений по предъявленному картинному материалу.

Ход занятия.

1.                                  Предварительная беседа по теме рассказа.

2.                                  Рассматривание картинок, которое сопровождается вопросами логопеда. Данные вопросы являются планом для будущего высказывания.

3.                                  Словарная работа.

4.                                  Воспроизведение образца рассказа логопедом с одновременным выкладыванием дополнительного картинного материала на доске (каждому предложению соответствует отдельная картинка, 10 предложений – 10 картинок, которые располагаются под основной картиной).

5.                                  Дети отражённо и сопряжённо повторяют за логопедом каждое предложение, соотносят его с дополнительной картинкой.

6.                 Логопед изменяет последовательность дополнительного картинного материала. Дети восстанавливают нарушенную последовательность 2-х картинок.

7.                 Игра-драматизация (пантомима). Логопед произносит текст рассказа, дети выполняют действия. Каждое предложение соотносится с основным и картинным материалом.

8.                 Логопед дает образец рассказа.

9.                 Дети составляют рассказ с опорой на дополнительный и основной картинный материал, в конце занятия дополнительный картинный материал убирают. Дети составляют рассказ по основной картине.

Методика обучения детей с НОНР составлению рассказа по серии картин

Вниманию детей предлагается серия из 6-7 картинок, по которым дети должны составить не менее 15 предложений.

Ход занятия.

1.Предварительная беседа по теме рассказа.

2.Рассматривание картинок, которое сопровождается вопросами логопеда. Данные вопросы являются планом для будущего высказывания.

3.Словарная работа.

4.Используя прием коллективного творчества. Дети с опорой на основной и дополнительный картинный материал составляют рассказ.

5.Игра-драматизация.

6.Для того чтобы дети лучше запомнили что изображено на картинках можно им предложить игру «Назови все круглые предметы», «Назови предметы зеленого цвета» и т.д.

7. Чтобы закрепить навык последовательной передачи событий, следует предложить детям найти ошибку в измененной последовательности  основного картинного материала (7 картинок). Дополнительный картинный материал при выполнении этого этапа следует убрать.

8.Дети составляют рассказ с опорой на основной и дополнительный картинный материал (15 картинок).

9.Дети составляют рассказ с опорой на основной картинный материал (6-7 картинок).