Технология эвристического метода на уроках русского языка

Технология эвристического обучения как один из методов рождения знаний на уроках русского языка и литературы.

Нельзя чему-то научить человека,

можно только помочь ему сделать

для себя это открытие

Галилео Галилей

          Считаю, что нет такого учителя, который бы не задумался над вопросами: «Как увлечь, заинтересовать обучающихся своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого?».  Ведь именно интерес является одним из основных стимулов деятельности ребенка, его обучения, развития, мотивации.

          Спросите выпускников  о том, что им запомнилось больше: чему их обучали или как это происходило?

В соответствии с требованиями программы нового поколения обучающийся выступает как самостоятельный субъект образовательной деятельности, которая подразумевает воспитание творчески активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно. Такой подход к обучению позволяет реализовать технология эвристического обучения.

         Слайд № 3: Что же такое «эвристика»? Пойдем от первоначального значения слова. Термин происходит от греческого «heuresko» - отыскиваю, открываю.
Цель эвристического обучения – показать многообразие приемов решения проблемных, творческих, нестандартных, креативных задач в условиях неопределенности. 

         Слайд № 4: Главный признак эвристического задания
– его открытость, т.е. отсутствие заранее известного результата его выполнения. Поэтому другое название эвристических заданий - открытые задания.

          Слайд № 5: Другой признак эвристического задания –  опора на творческий потенциал ученика, обеспечение  развития его творческих способностей.

         Слайд № 6: Еще один признак – наличие в задании актуальной для решения проблемы, противоречия или потребности, касающейся ученика и принадлежащей заданной предметной области.

          Апробация данной технологии на уроках русского языка и литературы происходит следующим образом: для обеспечения эвристической деятельности требуются три группы личностных качеств обучающихся:  Слайд № 7.

- креативные: необходимы для познания студентом внешнего мира. К ним относятся любознательность, пытливость, проницательность, увлеченность, сообразительность, аналитичность, склонность к эксперименту и другие.

- когнитивные: вдохновленность, воображения, интуиция, неординарность, изобретательность, чувство новизны, независимость, склонность к риску.

- методологические: целепологание, устойчивость в достижении целей, нормотворчество, планируемость, гибкость и вариативность действий, рефлексивность, самоанализ, самооценка и другие.

Рассмотрим методы обучения, называемые нами эвристическими .

Слайд № 8: Метод эмпатии (вживания) означает "вчувствование" человека в состояние другого объекта. Метод эмпатии вполне применим для "вселения" студентов в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений студент пытается "переселиться" в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Обучающиеся обычно отмечают, что подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства.

Слайд № 9: Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный продукт как результат наблюдения студентов выражается в словесной или графической образной форме, то есть студенты проговаривают, записывают или рисуют результаты своего исследования. Можно предложить обучающимся описать характер человека по его внешности на основе портрета художника, а затем предложить выборку воспоминаний современников об этом человеке для сравнения.

Слайд № 10: Метод символического видения. Символ, как глубинный образ реальности, содержащий в себе её смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в отыскании или построении студентом связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта  учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. Важное место занимает объяснение и толкование детьми созданных "символов".

Слайд № 11: Метод образной картины воссоздаёт такое состояние ученика, когда восприятие и понимание изучаемого объекта как бы сливаются, происходит его целостное, нерасчлененное видение. В результате у ученика возникает образная картина цветка, дерева, облака, Земли или всего Космоса. Поскольку человеку очень важно уметь создавать и передавать целостный образ познаваемого объекта, ученикам предлагается изобразить, например, свою картину природы или всего мира, т. е. выразить с помощью рисунков, символов, ключевых терминов фундаментальные основы природы, связи между ними. Каждый ученик во время такой работы не только мыслит различными масштабами, соотносит свои знания из разных областей науки, но и чувствует, ощущает смысл изображаемой реальности.

Слайд № 12: Метод придумывания – это способ создания неизвестного студентам ранее продукта в результате их определённых умственных действий. Метод реализуется при помощи следующих приёмов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, изменённого объекта.

        Опять таки предлагаю задание по литературе на тему: «Портрет». Найдите среди портретов литературных героев на ваш взгляд самую красивую девушку или самого красивого юношу. Докажите, что это действительно самый красивый человек, а доказательство своё оформите в виде списка комплиментов этому человеку.

Слайд № 13: Метод "Если бы ..." . Студентам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо изменится, например: исчезнут окончания в словах или сами слова и т.д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает их способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь всего со всем в нём, фундаментальные основы различных наук.

Слайд № 14: Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества, например: придумывается самое длинное слово.

Метод фактов. Осознанное владение учащимися физическими органами чувств требует их последовательного развития в дальнейшей познавательной деятельности. Прежде всего, это относится к такому этапу познания, как поиск фактов. Оказывается, что очень непросто отличить ученикам то, что они видят, слышат, чувствуют, от того, что думают.

Метод сравнения применяется для сравнения версий разных учеников, их версий с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые при сравнении различных аналогов между собой. Для обучения данному методу ученикам предлагаются вопросы: Что значит сравнить? Всегда ли и все можно сравнивать? Укажите, что, на ваш взгляд, не подлежит сравнению, и попытайтесь всё же сравнить несравнимое.

Метод исследования. Выбирается объект исследования - природный, культурный, научный, словесный, знаковый или иной: элемент одежды, стихотворение, поговорка, приметы, буква, звук, обряд. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования - план работы - факты об объекте - опыты, рисунки опытов, новые факты - возникшие вопросы и проблемы - версии ответов, гипотезы - рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты - выводы.

Метод конструирования понятий. Формирование у учеников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. Например, младшим школьникам уже известны термины "число", "слово", "небо", "зима ", "движение"; старшим ученикам – "алгоритм", "величина”, " молекула" и др.

Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить их до некоторых культурных форм. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт - совместно сформулированное определение понятия.

Метод конструирования правил. Изучаемые в общеобразовательных курсах правила могут быть созданы, "открыты" учениками. Например, из предложенного учителем текста ученики выявляют орфограммы, лежащие в их основе правила, и создают затем на данные правила свои тексты. Исследование проводится по указанному учителем алгоритму, который зависит от вида текста и поставленной задачи. Например, для изучения на уроках литературы былины, алгоритм деятельности имеет следующий вид: а) сформулировать особенности стиля былины; б) обнаружить орфограмму, правило, лежащее в основе текста; в) сформулировать языковые особенности былины.

Метод гипотез. Учащимся предлагается задание - сконструировать версии ответов на поставленный учителем вопрос или проблему. Первоначальной задачей является выбор оснований для конструирования версий.

Метод рефлексии (осознание деятельности). Это, пожалуй, главный метод обучения творчеству. Дело в том, что действительно образовательным результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.

Методы самооценки. Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе ученической образовательной программы или задаются учителем; количественные - отражают полноту достижения учеником целей. Качественная и количественная самооценки деятельности ученика – его образовательный продукт, который сопоставляется с культурно-историческими аналогами в виде оценок учителя, одноклассников, независимых экспертов.

Слайд № 15: Также много и  эвристических приемов:  взаимоопрос, щадящий опрос, опрос-итог, логическая цепочка, фактологический диктант, найди ошибку и другие.

Слайд № 16: Эвристический урок включает в себя задание на собственное творчество учащихся. Примеры таких заданий:
      - изобрести свои буквы,  государство Частей речи, планету Союзов; придумать символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года, мира;

    - сочинить сказку, поговорку, пословицу, загадку, зазывалку, считалку, небылицу, рифму, стихотворение, песню, очерк, трактат, современные виды текста (интервью, реклама, деловые диалоги);

      - составить словарь, прописи, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, программу концерта, свое задание для других учеников, сборник упражнений по орфографии и пунктуации;

      - придумать образ — рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный; “оживить” буквы, слова, перевести образ с одного языка на другой: описать  музыку, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы;

      - изготовить газету, журнал, маску, видеофильм, презентацию;

      - разработать цели своих занятий по всем предметам на день, четверть, год; разработать план домашней, классной или творческой работы; написать самооценку, рецензию, индивидуальную программу занятий по предмету.

Слайд № 17: Попробуем!

1.     Поясните, как были образованы слова каша, винегрет, окрошка в значении «путаница»; море, река, потоки ( очень много).

2.     Придумай символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года.

3.     Опишите свое "вживании" в свечу: "Я лежала в коробке. Вместе с такими же свечами, как и я. Вдруг нас стали брать, ставить на стол, зажигать спичкой, а потом друг о друга. Как и у других свечей, у меня появилось пламя, мое тело стало нагреваться и плавиться там, где ближе к пламени. Вокруг меня светло, я отражаюсь в поверхности, на которой стою. Вокруг меня летают пылинки и, попадая в мое пламя, сгорают. Если бы я не горела, то, сколько было бы пыли! Но почему я не могу зажечься и погаснуть, когда захочу, а не тогда, когда на меня подует ветер или человек?".

4.     Попробуйте по портрету описать характер  личности и объяснить, почему вы наградили его теми или иными чертами характера с точки зрения его портрета. В конце сделайте вывод: на какие черты лица, фигуры вы обратили особое внимание? Почему?

А теперь я прочитаю выборку воспоминаний современников об этом человеке для сравнения.

       Таким образом, использование эвристических задач на уроках русского языка и литературы следует тенденциям современного образования: активизирует познавательную деятельность студентов, способствует развитию их интеллектуального, творческого потенциала, позволяет формировать у обучаемых мотивацию учения, а также ряд компетенций: языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую.

       Хочу закончить свое выступление словами Л.Н. Толстого « Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли».

• 1 слайд

  Технология эвристического обучения как один из методов рождения знаний на уроках русского языка и литературы.
  
  

• 2 слайд

  Нельзя чему-то научить человека,
  можно только помочь ему сделать
  для себя это открытие
  Галилео Галилей
  

• 3 слайд

  Эвристическое задание –
  учебное задание, имеющее целью создание учеником личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм деятельности (А.В.Хуторской).
  
  

• 4 слайд

  Главный признак эвристического задания
  – его открытость, т.е. отсутствие заранее известного результата его выполнения. Поэтому другое название эвристических заданий - открытые задания.
  

• 5 слайд

  Другой признак эвристического задания –
  опора на творческий потенциал ученика, обеспечение
  развития его творческих способностей.
  

• 6 слайд

  Еще один признак –
  наличие в задании актуальной для решения проблемы, противоречия или потребности, касающейся ученика и принадлежащей заданной предметной области
  

• 7 слайд

  Личностные качество обучающихся
  
  
  креативные когнитивные
  
  методологические
  

• 8 слайд

  Эвристические методы:
  1. Метод эмпатии (вживания) означает "вчувствование" человека в состояние другого объекта. Метод эмпатии вполне применим для "вселения" студентов в изучаемые объекты окружающего мира. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений студент пытается "переселиться" в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Обучающиеся обычно отмечают, что подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства.
  

• 9 слайд

  Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный продукт как результат наблюдения студентов выражается в словесной или графической образной форме, то есть студенты проговаривают, записывают или рисуют результаты своего исследования. Можно предложить обучающимся описать характер человека по его внешности на основе портрета художника, а затем предложить выборку воспоминаний современников об этом человеке для сравнения.
  

• 10 слайд

  Метод символического видения. Символ, как глубинный образ реальности, содержащий в себе её смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в отыскании или построении студентом связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. Важное место занимает объяснение и толкование детьми созданных "символов".
  

• 11 слайд

  Метод образной картины воссоздаёт такое состояние ученика, когда восприятие и понимание изучаемого объекта как бы сливаются, происходит его целостное, нерасчлененное видение. В результате у студента возникает образная картина цветка, дерева, облака, Земли или всего Космоса. Поскольку человеку очень важно уметь создавать и передавать целостный образ познаваемого объекта, студентам предлагается изобразить, например, свою картину природы или всего мира, т. е. выразить с помощью рисунков, символов, ключевых терминов фундаментальные основы природы, связи между ними. Каждый студент во время такой работы не только мыслит различными масштабами, соотносит свои знания из разных областей науки, но и чувствует, ощущает смысл изображаемой реальности.
  

• 12 слайд

  Метод придумывания – это способ создания неизвестного студентам ранее продукта в результате их определённых умственных действий. Метод реализуется при помощи следующих приёмов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, изменённого объекта.
  
  

• 13 слайд

  Метод "Если бы ..." . Студентам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-либо изменится, например: исчезнут окончания в словах или сами слова и т.д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает их способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь всего со всем в нём, фундаментальные основы различных наук.
  

• 14 слайд

  Метод гиперболизации.
  Метод фактов. 
  Метод сравнения 
  Метод исследования. 
  Метод конструирования правил. 
  Метод гипотез. 
  Метод рефлексии 
  Методы самооценки. 
  

• 15 слайд

  Эвристические приемы:
  взаимоопрос,
  щадящий опрос,
  опрос-итог,
  логическая цепочка,
  фактологический диктант,
  найди ошибку и другие.
  
  

• 16 слайд

  Примеры:
  изобрести свои буквы,  государство Частей речи, планету Союзов; придумать символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года, мира;
  сочинить сказку, поговорку, пословицу, загадку, зазывалку, считалку, небылицу, рифму, стихотворение, песню, очерк, трактат, современные виды текста (интервью, реклама, деловые диалоги);
  составить словарь, прописи, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, программу концерта, свое задание для других учеников, сборник упражнений по орфографии и пунктуации;
  придумать образ — рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный; “оживить” буквы, слова, перевести образ с одного языка на другой: описать  музыку, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы;
  изготовить газету, журнал, маску, видеофильм, презентацию;
  
  

• 17 слайд

  ПОПРОБУЕМ???
  1. Поясните, как были образованы слова каша, винегрет, окрошка; море, река, потоки.
  2. Придумай символ или знак для обозначения дня недели, месяца, года.
  
  

• 18 слайд

  Вывод.
  Использование на уроках русского языка и литературы эвристических заданий следует тенденциям современного образования:
  -активизирует познавательную деятельность учащихся,
  -способствует развитию их интеллектуального, творческого потенциала,
  -позволяет формировать мотивацию к учению,
  - также формирует ряд компетенций:
  языковую, лингвистическую, коммуникативную,
  культуроведческую, исследовательскую.
  

• 19 слайд

  «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли».
  Л.Н.Толстой