"Технология "Интеграция познавательно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время"

Технология: Интеграция познавательно-исследовательской    деятельности       на уроках и во внеурочное время

Сегодня большинству из сельских учителей  приходиться работать в условиях малочисленной школы. Это не так просто, как кажется на первый взгляд. Малочисленная школа имеет немало проблем, связанных со спецификой организации учебно-образовательного процесса. Малочисленность классов и ограниченный круг общения препятствует развитию коммуникативных навыков, запустение сел и   сокращение  числа людей, являющихся образцами нравственности, порядочности и  трудолюбия  поколения приводит  к отсутствию жизненных  примеров для молодого поколения,                                                                              ликвидация сельхозпредприятий на селе, вызванная кризисом сельского хозяйства, способствует потере трудовых умений и ценностного отношения  к сельскому труду. Все это препятствует эффективности учебно-воспитательного  процесса.  

 Передо мной, как перед педагогом встала задача выявить и использовать наиболее эффективные пути воспитания сельского школьника в данных условиях. Учитывая положительные и отрицательные аспекты работы в малочисленной школе, используя передовой опыт своих коллег, опираясь на достижения современной педагогической науки,  я  создала свою систему педагогической деятельности, в которую включила цели, задачи, программное содержание, содержание внеурочного материала, а также технологии, интегрирующие урочную и внеурочную виды работы. В основе системы лежит воспитательно-просветительская деятельность, нацеленная на формирование  патриотического сознания на основе исторических ценностей России и Нижегородского края, любви к России и к малой родине, чувства гордости за свою страну, ее культуру, историю и традиций. Цель  моей работы заключается в следующем:

повысить качество образования учащихся в условиях малочисленной школы путем активизации познавательно-исследовательской деятельности.                                                                                                                                      

Эта проблема включает в себя комплекс образовательных и воспитательных задач:                  1) Создание мотивации, формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к изучению истории и к учебе, в целом.                                                                                                  2)Формирование у учащихся глубоких систематических знаний по истории России и истории родного края, воспитание чувства глубокой привязанности к родной земле.                               3)Создание благоприятных условий для развития учебной исследовательской деятельности, Развитие практических навыков самостоятельной работы.                                                             4)Развитие коммуникабельности учащихся, их умения ориентироваться в любой незнакомой обстановке.                                                                                                                                                                       5)Развитие конкурентоспособности учащихся, возможности соревноваться с их сверстниками крупных и даже городских школ.                                                                                                      Актуальность выбранной мною проблемы,  заключается в следующем: развитие современного человека основано на  формировании четырех базовых компетентностей,   являющихся основой современных образовательных стандартов: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования. Познавательно-исследовательская деятельность в полном объеме требует использования и развития этих стандартов, что способствует не только повышению качества образования, но и имеет цель сформировать современную активную, конкурентоспособную личность.

I. Структура и содержание познавательно-исследовательской деятельности в изучении краеведения.   

                                                                                                                                                                                            Процесс познавательно- исследовательской в изучении истории и краеведения я разделила на несколько этапов, каждый из которых предполагает решение определенных образовательных задач, использования приемлемых технологий в их решении, а также результативность.      Весь процесс этой деятельности нацелен на получение и обработку информации, составляющей основу новых знаний, умений и навыков и их рациональное использование в дальнейшем учебном процессе.                                                                                                         

Это следующие этапы:

I.  Получение и фиксация информации.

II.Анализ информации.

III. Систематизация информации.

IV. Исследовательская работа. (Приложение№1)                                                                            

Кроме того, этот процесс  проходит по нескольким ключевым направлениям, определяющим источники информации как объект познания:

I.  Топонимика.

II. Легенды и предания. Воспоминания  местных жителей.

III. Вещественные источники.

IV. Исторические документы.

V. Краеведческая литература.

В целом, перечисленные этапы и направления составляют структуру познавательно-  исследовательской деятельности учащихся           

Структура познавательно- исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность

Систематизация полученного материала

Организация школьного музея

Анализ  и классификациявещественных источников

Анализ краеведческой литературы

Анализ документов

Анализ устной информации

Анализ топонимов

Легенды, предания, воспоминания

Краеведческая литература

Исторические документы

Вещественные исторические источники

Топонимика

Легенды, воспоминания

                            

 

Получение и фиксация информации

 1.Получение и фиксация информации.

  На данном этапе учащиеся занимаются сбором, оформлением и накоплением  краеведческого материала. Этот этап самый объемный, он охватывает наибольшие временные рамки, начинается с первыми шагами краеведческой деятельности и продолжается до сих пор.                                                                                                                                             Именно на первом этапе мы приобщаем школьников к краеведческой познавательной работе, решая  при этом следующие задачи:

- создание мотивации к изучению истории родного края и, в целом, истории как учебной дисциплины;

- расширение сферы исторического познания;

- развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся и творческой инициативы;

- формирование коммуникативных умений.

   Чтобы получить знание из конкретного источника, данный источник нужно глубоко проанализировать. Только проанализировав полученную информацию, мы можем сделать логический вывод, который и ляжет в основу знания. Процесс получения информации и ее анализ неразрывно взаимосвязаны, так как в своей связи они порождают новое знание.

                                       2. Анализ информации.

   Анализ информации кроме познавательной предполагает и исследовательскую деятельность. Анализ – это практическое осмысление полученной информации: определение значимости, классификация, выделение главного и т. д.

   Данный этап ставит перед нами такие задачи:

- повышение и закрепление стойкого познавательного интереса школьников;

-  формирование навыков исследовательской деятельности: работа с вещественными источниками, историческими документами, краеведческой и справочной литературой;

- развитие логического и критического мышления.

   Процесс этой деятельности предполагает и новое качество обучения: формирование практических навыков получения, анализа информации, способность к самообучению, самостоятельную работу и возможность самоорганизации учащихся.

  Анализ информации четко подразделяется на три стадии:

  - вызов (актуализация информации);

  - осмысление;

  - рефлексия (анализ новых знаний, оценивание своей работы)

    Как было сказано выше, получение информации происходит из различных источников, которые являются для учащихся первоначальными объектами познания и определяющие

ключевые направления их деятельности.

                                   Систематизация информации.

  Если предыдущие процессы получение и анализ информации неразрывно связаны между собой, то систематизацией его мы начинаем заниматься тогда, когда уже накоплен большой краеведческий материал. Это трудный и очень важный процесс в познавательно-исследовательской деятельности. Он базируется на глубоких, прочных знаниях учащихся по истории России и на интеллектуальном опыте, полученном в результате поисковой работы. Это вид деятельности, который помогает ребятам лучше осмыслить исторические процессы, развить познавательные способности и умения и навыки самостоятельной работы. Умение систематизировать  материал мотивирует учащихся заниматься исследовательской работой по определенной проблеме.

   Весь имеющийся у нас краеведческий  материал мы разделили по темам, включающим исторический период, исторические процессы и события, сферы человеческой деятельности.

                                                Организация  музея.

     Параллельным с систематизацией информации процессом является организация школьного музея. Создание музея в школе было для нас не целью, а следствием многолетней, кропотливой  работы. Весь собранный учащимися материал (вещественные источники, документы, фотографии, литература) накапливался и был оформлен в экспозицию школьного музея. Музей – это не просто склад старинных вещей, как представляют его многие, а дополнительное средство обучения и воспитания учащихся. Каждый музейный экспонат должен нести в себе информацию, давать знания, воспитывать.   Наш музей это результат длительной, систематической работы, результат познавательного творчества юных краеведов.

  Со времени своего возникновения наш музей  был включен в единое образовательно-воспитательное пространство для реализации задач исторического образования и гражданского воспитания. Вместе с этим в школе и возник еще один вид педагогической деятельности, такой как музейная педагогика, включающая в себя практику обучения и воспитания учащихся через музей.               

     Используя музейную педагогику, учитель решает следующие задачи:

1) Создание более широких возможностей для познавательной деятельности учащихся,  развитие творческих способностей.

4) Воспитание уважения к культурному и духовному наследию своего народа, формирование   чувства  единства на основе  осознания ими общих  корней и воспитать в них  духовную связь и привязанность к родной земле.

                           Исследовательская работа учащихся.  

   Исследовательская работа учащихся  - это наивысший этап познавательно-исследовательской деятельности учащихся и учителей.

   В нашей школе выполнением исследовательских работ ученики стали заниматься, когда для этого были созданы необходимые  информационные, организационные, методические и педагогические условия.

  Во- первых, накоплен и систематизирован большой информационный материал, который можно взять за основу исследовательской работы.  

   Во-вторых, использование технологий развивающего обучения в течение длительного времени способствуют развитию аналитического мышления. 

  В-третьих, дифференцированный подход к познавательно- исследовательской деятельности способствует выявлению учащихся, склонных к непосредственно исследовательской деятельности.

  В-четвертых, практическая подготовка учащихся к выполнению исследовательских работ: ознакомление со структурой исследовательской работы, приобретение опыта работы с историческими документами,  краеведческой и другой литературой.

  Начиная исследовательскую работу с учащимися, учителю нужно исходить из того, что дети должны иметь не только определенные знания по истории, но и проявить себя в различных видах познавательно-исследовательской деятельности.  

  Исследовательская работа -  это эффективная  технология в процессе личностно- ориентированного  развивающего обучения, которой я уделяю большое внимание. Мое обращение к исследовательской работе обусловлено тем, что перед современным обучением встали задачи не только дать учащимся знания , но и обеспечить формирование и  развитие у них познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

   Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащихся к учебе.

   Познавательная самостоятельность это стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой информации, находить свой путь к решению задач, желание не только понять усваиваемую информацию, но и способы добывания знаний, независимость суждений, критическое отношение к суждениям других.

    Именно на развитие познавательной активности и самостоятельности и направлена наша исследовательская деятельность, которая способствует накоплению творческого потенциала учеников.

   Использование основных приемов познавательной деятельности, анализ, сравнение . обобщение приводит к тому, что в  процессе учебно-исследовательской работы  формируется логическое мышление у учащихся, развивается интуиция, систематизируются знания, расширяется общеобразовательный кругозор, накапливается полезный опыт работы с разнообразными источниками информации.

          II.Технология интеграции познавательно- исследовательской деятельности учащихся на уроках и во        внеурочное время.

   В условиях малочисленной школы стираются четкие границы между урочной и внеурочной деятельностью, многие формы работы интегрируют цели, задачи, содержание уроков и внеурочной деятельности. Урочная и внеурочная деятельность по краеведению является составной частью целостного учебно-познавательного процесса. Полученная на уроке информация, побуждает заниматься историей и после уроков, а внеклассная работа позволяет обогатить свои знания, глубже усвоить школьный материал. Я считаю, что для повышения  эффективности познавательно-исследовательской деятельности большое значение имеет рациональная взаимосвязь урочной и внеурочной работы.  

  На более совершенном этапе этот процесс ведет к разработке интегрированной системы взаимодействия этих двух видов образовательной деятельности.

  Интеграция - это нетрадиционная технология, способствующая формированию и развитию личности учащихся и повышения профессионализма учителя. Использование этой технологии дает возможность перехода к комплексной взаимосвязи предметов, внеурочной учебной деятельности и воспитательной работы, а также реализации этой взаимосвязи в образовательном процессе.    Интеграция это источник нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные знания учащихся в различных областях. Она сориентирована на потенциальное развитие личности, личностно-ориентированное развивающее обучение и воспитание учащихся с учетом их склонностей и способностей.

  Для меня интеграция урочной и внеурочной деятельности является и целью, и средством.

  Как цель обучения, интеграция направлена на целостное овладение знаниями  учащихся на уроках и способствует  рассмотрению предмета с нескольких сторон: теоретической, практической и прикладной.

  Как средство обучения интеграция способствует приобретению новых знаний, представлений на уроках и вне уроков.

  Суть интеграции состоит в том, чтобы не только организовывать  присвоение учащимися  знания, но и чтобы это стало  его внутренним содержанием в форме продуктивной деятельности.

                    Структура интеграционной модели урочной и внеурочной 

                    познавательно-исследовательской деятельности.

   Интеграция  урочной и внеурочной познавательно- исследовательской деятельности  имеет  следующие  составляющие образовательного процесса:

1) Информационный материал;

2) Логическая взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности;

3) Использование развивающих технологий;

4) Программа дополнительного образования «Засережье»

5) Музейная педагогика

Уроки

 

 

                  Составляющие единого образовательного процесса

 
 

·          

 

  Первая составляющая интегративной деятельности -  это информационный материал.

   Как говорилось выше, учащиеся в ходе познавательно-исследовательской деятельности собрали, проанализировали и систематизировали  огромный материал по истории , географии, экологии своего края, который мы используем как на уроках истории, краеведения , географии, экологии, так и во внеклассной работе . На его основе ребята готовят исследовательские работы, конкурсные работы, проводят внеклассные мероприятия.

  Вторая составляющая –Взаимосвязь проводится  по следующим направлениям:

   1)Усиление интеллектуального и познавательного характера внеурочной деятельности.

   2) Включение в содержание уроков материала, полученного учащимися в процессе познавательной деятельности.

 3) Объединение форм и методов урочной и внеурочной деятельности.

  Третья составляющая интегративного процесса  - это использование развивающих технологий в процессе урочной и внеурочной деятельности. В процессе этой деятельности мною используются различные технологии: работа с документами, работа с текстом, игровые технологии, технология проектных и исследовательских работ, технология разновозрастного обучения.

     Четвертая составляющая

     Пятая составляющая  – это Программа объединения дополнительного образования «Засережье». Программа «Засережье» имеет целью сформировать у учащихся глубокие и систематические знания по истории родного края, воспитать чувство глубокой привязанности к родной земле, сохранить наследие прошлого, развивать познавательно-исследовательскую активность, нацеленную на высокий результат.

   Все перечисленные составляющие образовательного процесса способствуют развитию личностных качеств учащихся. Во-первых, повышается мотивация не только к изучению истории, но и, в целом, к учению. У детей формируются познавательная активность, систематизация умений, знаний и навыков, развивается логическое, творческое и критическое мышление. Все это в  совокупности с методикой исследовательской работы дает возможность учащимся заняться выполнением проектов и исследовательских работ.

                                Литература:

1. Байбородова Л.В. Разновозрастное обучение в сельской малочисленной школе.

Педагогическое обозрение №1 2001г.

2 Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника М. Центр Педагогический поиск.» 2002г.

3. Голубева.Н.Ю. Документально-методический комплекс как средство развития творческого мышления учащихся. Педагогическое обозрение №1 2001г

4. Горелов А.С. Методология научного исследования для учащихся старших классов.

Исследовательская работа школьников.№1 2006г.

5. Инновационный опыт в преподавании истории и обществоведческих дисциплин. Материалы VI областной научно-практической конференции. НИРО . Н.Новгород 2007г.

6. Костерева В.А. Научно-методическая работа как фактор повышения качества образования.

Педагогическое обозрение №1-2 2007г

7. Крючков В.К., Калинина Г.С., Никитина Н.А. Практика формирования гуманнистическо- образовательной организации. Педагогическое образование.№1-2 2007г.

8.Никольский А.В.Педагогические технологии в обществоведческом образовании. Педагогическое обозрение №1 2001г.

9. Сафонова О.В. Проблема активности личности в обучении и исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская работа школьников №1 2006г.

10. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. НИИ школьных технологий 2005г.

11. Рождественская И.П. Система по интеллектуально-творческому развитию учащихся. Исследовательская работа школьников №1 2006г.

12 Технологии современной дидактики. Под ред. Д.п.н. проф. Ильенко Л.П. Москва. АРКТИ 2006г.

13. Типология инновационных школ: от концептуальной идеи к образовательному процессу. Кафедра педагогики и андрагогики. НИРО. Н.Новгород 2007г.

14 Фролова Н.Ю. Модульная технология и использование тематически акцентированных конспектов на уроках истории и обществознания. Педагогическое обозрение №1 2006г.

14. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. «Учитель» 2003г.