«Технология исследовательской деятельности как средство повышения качества образовательного процесса».( Выступление на научно-практической конференции педагогов.)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГИМНАЗИЯ № 1 ГОРОДА НОВОКУЙБЫШЕВСКА ГОРОДСКОГО ОКРУГА НОВОКУЙБЫШЕВСК САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

XIII территориальная научно-практическая  конференция педагогов

«Формирование системы оценки качества образования в условиях реализации 273-ФЗ

 «Об Образовании» и ФГОС»

Направление:

Современные образовательные технологии в решении проблемы повышения качества образования.

Тезисы

Тема:

 «Технология исследовательской деятельности как средство  повышения качества образовательного процесса».

Автор: Склярова Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 1

г. Новокуйбышевска

г. Новокуйбышевск, 2016 г.

            Повышение качества образования всегда являлось  одной из важных проблем.

Образовательная деятельность школы  направлена  на получение учащимися возможности успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

 Этот необходимый потенциал  включает в себя:

- владение комплексом знаний; умение применять запас сведений в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности;

 - адаптация в быстро меняющемся мире;

-  способность к преобразованию окружающей действительности.

Актуальность. 

Исходя из данного заказа, возникает вопрос: как правильно выбрать оптимальный режим взаимодействия в системе учитель – ученик? Без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс, поэтому я как учитель стою перед выбором средств обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный и творческий поиск. Такому поиску способствуют педагогические технологии, в частности технология  исследовательской деятельности.

Цель: демонстрирование  опыта  работы по использованию и применению исследовательской технологии. 

Задачи:

1.      Дать обзорную характеристику исследовательской технологии.

2.      Привести примеры использования элементов данной технологии в урочной и внеурочной деятельности.

3.      Показать продуктивность использования исследовательской технологии относительно деятельности педагога и обучающихся.

Выбор данной технологии для меня очевиден. Он заложен в самой   исследовательской  деятельности, включающей в себя:

§   развитие познавательных умений и навыков учащихся;

§  способность ориентироваться в информационном пространстве;

§   формирование  самостоятельности при  построении своего знания;

§   умение интегрировать знания из различных областей наук;

§   умение критически мыслить.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, но её можно связать с основным учебным процессом  и ориентировать на развитие  творческой активности детей и в урочной деятельности.

Основные условия необходимые для продуктивности такой деятельности: систематичность, мотивированность, психологический комфорт,  учет возрастных особенностей.

Урочная работа.

 Технология и ее методы использую в работе регулярно, на уроках различного типа, как любая технология исследовательская применяется дозировано и вкупе с другими: игровыми, информационными, коммуникативными.

Например: на уроке Окружающего мира  определяем тему урока, а затем детям задается вопрос: «Чтобы они хотели узнать по этой теме?». Ребята дают ответы, высказывают предположения (гипотезы). Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса.

            Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать понятиям определение. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Хорошим заданием может стать сочинение загадок.

Внеурочная работа.

На начальном этапе (1 класс) использую игры и тренинговые задания, которые стимулируют исследовательскую деятельность детей. Тренировочные занятия с классом, в рамках работы клуба «Юный исследователь»  дают возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования. Обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, найти в Интернете, провести опыт и т.д.

Во втором классе  формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно увидишь то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается.

В третьем и четвертом классе идет формирование и совершенствование навыков учебно-исследовательской деятельности. Защита исследовательских работ (на заседании клуба исследователей), на уроке – работа ученого совета. Участие детей в этой конференции является итогом их и моей  работы учебно-исследовательской деятельности.

            Использование данной технологии  помогает мне предоставить  обучающимся возможность  самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагает пути ее  решения, способствует  формированию его способностей и общеучебных умений.

Работа ведется в системе и прослеживается преемственность.

Требования  к деятельности педагога.

         Исследование предполагает отход от авторитарного стиля общения, предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов и форм обучения. Деятельность педагога подчиняется выполнению определенных требований.

Для необходимости  решения всех этих задач подвигло меня на выбор в деятельности педагога темы самообразования «Формирование УУД на основе организации исследовательской деятельности школьников».

Вывод.

Исследовательское обучение создает положительную мотивацию для самообразования как обучающихся, так и педагога. Это одна  из сильных его сторон. Так же включение исследовательской работы  в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается и в каждодневный учебный процесс, и во внеурочную деятельность.

Таким образом, использование учителем исследовательской технологии помогает осваивать учащимся  исследовательских умений. Они способствуют достигать позитивных результатов и повышает качество образования. 

• 1 слайд

  «Технология исследовательской деятельности как средство повышения качества образовательного процесса».
  
  XIII территориальная научно-практическая конференция педагогов
  «Формирование системы оценки качества образования в условиях реализации 273-ФЗ «Об Образовании» и ФГОС»
  Направление:
  Современные образовательные технологии в решении проблемы повышения качества образования.
  
  
  
  
  
  Склярова Наталья Анатольевна,
  учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 1 г. о. Новокуйбышевска Самарской области
  
  

• 2 слайд

  Составляющие
  качества образования:
  •гарантированная реализация Государственного образовательного стандарта;
  •способность ставить цели и достигать их;
  •способность отвечать требованиям и ожиданиям заинтересованных сторон в образовании;
  •стремление к совершенствованию.
  
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  2
  

• 3 слайд

  Образовательная деятельность школы направлена на получение учащимися возможности успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Этот необходимый потенциал включает в себя:
  владение комплексом знаний; умение применять запас сведений в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности;
  
  адаптация в быстро меняющемся мире;
  
  способность к преобразованию окружающей действительности.
  
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  3
  

• 4 слайд

  Актуальность.
  
  Как правильно выбрать оптимальный режим взаимодействия в системе учитель – ученик?
  Как вовлечь учащихся в познавательный и творческий поиск?
  
  Такому поиску способствуют современные педагогические технологии, в частности технология исследовательской деятельности.
  
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  4
  

• 5 слайд

  Цель:
  Демонстрирование опыта работы по исполь-зованию и применению исследовательской технологии.
  
  Задачи:
  1.Дать обзорную характеристику исследовательской технологии.
  2.Привести примеры использования элементов данной технологии в урочной и внеурочной деятельности.
  3.Показать продуктивность использования исследовательской технологии относительно деятельности педагога и обучающихся.
  
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  5
  

• 6 слайд

  Развитие познавательных умений и навыков учащихся.
  Способность ориентироваться в информационном пространстве.
  Формирование самостоятельности при построении своего знания.
  Умение интегрировать знания из различных областей наук.
  Умение критически мыслить.
  Исследовательская деятельность,
  как я её понимаю.
  Составляющие
  исследовательской деятельности.
  
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  6
  

• 7 слайд

  Систематичность.
  Мотивированность.
  Психологический комфорт.
  Учет возрастных особенностей.
  Исследовательская деятельность,
  как я её понимаю.
  Условия продуктивности
  исследовательской деятельности.
  
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  7
  

• 8 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Урочное время.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  8
  Выдвигаем гипотезы.
  Русский язык.
  Составить описание того, что произойдет, если в мире, исчезнут все окончания в словах или сами слова.
  Окружающий мир.
  Определяем тему урока, а затем детям задается вопрос: «Чтобы они хотели узнать по этой теме?».
  
  Ребята дают ответы, высказывают предположения. Они могут быть самые невероятные.
  Затем читаем текст, ведем беседу, выполняем практические задания, рассматриваем картинки. Пытаемся доказать или опровергнуть гипотезу.
  

• 9 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Урочное время.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  9
  Умение задавать вопросы .
  На уроках предлагаются следующие задания:
  Ученик выходит к доске, получает карточку с вопросом. Не читая вопрос вслух, он громко отвечает на него. Всем остальным нужно догадаться, какой был вопрос.
  «Угадай, о чём спросили?»
  Математика.
  Как найти неизвестное слагаемое?
  Что получится если Цену тетради умножить на Количество купленных тетрадей?
  Окружающий мир.
  Какой окрас обычно бывает у тигра?
  Почему совы охотятся ночью?
  Почему главную площадь в нашей стране называют Красной?
  

• 10 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Урочное время.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  10
  Умение давать определение понятиям .
  Русский язык.
  Литературное чтение.
  Окружающий мир.
  Обычные кроссворды, загадки будут для этого самыми лучшими упражнениями.
  Хорошим заданием может стать сочинение загадок.
  

• 11 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Урочное время.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  11
  Уроки-исследования,
  Урок - конференция,
  интегрированные уроки.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Окружающий мир.
  (Урок-исследование )
  
  
  
  http://infourok.ru/urok-organi-chuvstv-
  okruzhayuschiy-mir-klass-860943.html
  
  
  Математика +
  Окружающий мир + Технология.
  (интегрированный)
  http://kopilkaurokov.ru/matematika/uroki/224165
  

• 12 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Внеурочное время.
  Программа внеурочной деятельности «Юный исследователь
  (А. И. Савенков. Курс «Я - исследователь»).
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  12
  Заседания клуба «Юный исследователь»
  http://multiurok.ru/cavruxa/
  

• 13 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Внеурочное время.
  Программа внеурочной деятельности «Юный исследователь
  (А. И. Савенков. Курс «Я - исследователь»).
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  13
  1 класс
  Кто такие исследователи.
  Тренинг исследовательских способностей.
  Коллективная игра-исследование.
  Презентация исследовательской работы
  (коллективная работа).
  

• 14 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Внеурочное время.
  Программа внеурочной деятельности «Юный исследователь
  (А. И. Савенков. Курс «Я - исследователь»).
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  14
  2 класс
  Научные исследования и жизнь. Методы исследования.
  
  Мозговой штурм. Логические операции. Идеи. Главное и второстепенное.
  Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
  Презентация исследовательской работы
  (групповая деятельность).
  
  
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Внеурочное время.
  Программа внеурочной деятельности «Юный исследователь
  (А. И. Савенков. Курс «Я - исследователь»).
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  15
  3 класс
  Работа с научной литературой.
  
  Совершенствование техники экспериментирования.
  
  Анализ, синтез. Статистика.
  
  Как подготовиться
  к защите
  исследовательской работы.
  

• 16 слайд

  Технология исследовательского обучения.
  Внеурочное время.
  Программа внеурочной деятельности «Юный исследователь
  (А. И. Савенков. Курс «Я - исследователь»).
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  16
  4 класс
  Умение самостоятельно выявлять проблемы.
  
  Аналитическая работа.
  Выбор и отбор информации. Самостоятельное оформление проекта.
  
  Презентация исследовательской работы
  (самостоятельная работа).
  

• 17 слайд

  Участие обучающихся в конференциях, конкурсах.
  2012 - 13 учебный год.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  17
  

• 18 слайд

  Участие обучающихся в конференциях, конкурсах.
  2013 - 14 учебный год.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  18
  

• 19 слайд

  Участие обучающихся в конференциях, конкурсах.
  2014 - 15 учебный год.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  19
  

• 20 слайд

  Участие обучающихся в конференциях, конкурсах.
  2015 - 16 учебный год.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  20
  

• 21 слайд

  Исследовательская деятельность в плане самообразования.
  Исследование предполагает отход от авторитарного стиля общения, предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов и форм обучения.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  21
  

• 22 слайд

  Владение арсеналом исследовательских, поисковых методов; творческими умениями.
  Организация и проведение дискуссии, в связи с использованием этой формы работы в исследовательской деятельности.
  Проведение групповой работы, как одной из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей при проведении исследовательской деятельности.
  Умение интегрирования содержания учебных предметов для решения проблем выбранных исследований.
  Исследовательская деятельность в плане самообразования.
  Требования к деятельности педагога.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  22
  

• 23 слайд

  Исследовательская деятельность в плане самообразования.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  23
  Не была бы столь удачной моя работа, если бы я не пополняла свои знания через Курсы повышения квалификации, программа которых пришлась очень кстати. Результатами данных курсов я смогла воспользоваться и в работе с исследовательской технологией.
  

• 24 слайд

  Исследовательская деятельность в плане самообразования.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  24
  Все вышеперечисленное подвигло меня на выбор в деятельности педагога темы самообразования. Работая в этом направлении, повышая свои компетенции, я не раз представляла результаты моей работы на различных педагогических форумах.
  

• 25 слайд

  Вывод
  Исследовательское обучение создает положи-тельную мотивацию для самообразования как обучаю-щихся, так и педагога. Это одна из сильных его сторон. Так же включение исследовательской работы в учебный про-цесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается и в каждодневный учебный процесс, и во внеурочную деятельность.
  Таким образом, использование учителем исследовательской технологии помогает осваивать учащимся исследовательских умений. Они способствуют достигать позитивных результатов и повышает качество образования.
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  25
  

• 26 слайд

  Библиография:
  1.Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // «Исследовательская работа школьников». – 2006. - № 18. – С. 68-74.
  2.Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина// Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8
  3.Леонтович А. В. «Разговор об исследовательской деятельности» // «Исследовательская работа школьников», 2006. №5.- С. 38-46
  4.Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.
  5.Разагатова Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? [Текст] /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.
  6.Савенков А. И. «Исследовательская практика: организация и методика» // «Одарённый ребёнок». – 2005. - № 1. – С. 30-33.
  
  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  26
  

• 27 слайд

  Склярова Н.А. ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск.
  27
  Благодарю
  за
  внимание
  

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГИМНАЗИЯ № 1 ГОРОДА НОВОКУЙБЫШЕВСКА ГОРОДСКОГО ОКРУГА НОВОКУЙБЫШЕВСК САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

XIII территориальная научно-практическая  конференция педагогов

«Формирование системы оценки качества образования в условиях реализации 273-ФЗ «Об Образовании» и ФГОС»

Направление:

Современные образовательные технологии в решении проблемы повышения качества образования.

Тема:

 «Технология исследовательской деятельности как средство  повышения качества образовательного процесса».

Автор: Склярова Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 1

г. Новокуйбышевска

г. Новокуйбышевск, 2016 г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………….   3

Глава 1. Исследовательская деятельность, как я её понимаю………..    4

Глава 2. Технология исследовательского  обучения …………………    5

           2.1. Урочное время……………………………………………….    5

           2.2. Внеурочная работа…………………………………………..    6

           2.3. Исследовательская деятельность в плане самообразования  8

Заключение………………………………………………………………    9

Библиография……………………………………………………….. ….     10

Приложение……………………………………………………………..     11

Введение.

         Повышение качества образования всегда являлось  одной из важных проблем. В современном образовательном процессе решение этой задачи  не потеряло своей значимости. Если определить, что же включает в себя «качество образования», то можно назвать его составляющие:

·         гарантированную реализацию Государственного образовательного стандарта;

·         способность ставить цели и достигать их;

·         способность отвечать требованиям и ожиданиям заинтересованных сторон в образовании;

·         стремление к совершенствованию.

Образовательная деятельность школы  направлена  на получение учащимися возможности успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

 Этот необходимый потенциал  включает в себя:

- владение комплексом знаний; умение применять запас сведений в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности;

 - адаптация в быстро меняющемся мире;

-  способность к преобразованию окружающей действительности.

Актуальность. 

Исходя из данного заказа, возникает вопрос: как правильно выбрать оптимальный режим взаимодействия в системе учитель – ученик? Без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс, поэтому я как учитель стою перед выбором средств обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный и творческий поиск. Такому поиску способствуют педагогические технологии, в частности технология  исследовательской деятельности.

Цель: демонстрирование  опыта  работы по использованию и применению исследовательской технологии. 

Задачи:

1.     Дать обзорную характеристику исследовательской технологии.

2.     Привести примеры использования элементов данной технологии в урочной и внеурочной деятельности.

3.     Показать продуктивность использования исследовательской технологии относительно деятельности педагога и обучающихся.

Глава 1. Исследовательская  деятельность, как я её понимаю.

Исследовательская деятельность. С одной стороны – это качественно новая технология, особенно если её рассматривать применительно к начальной школе. С другой -  хочу позволить себе «лирическое отступление», и вспомнить кино - фильм «Расписание на послезавтра» студии «Беларусьфильм» 1978 года.

В учительской школы происходит разговор. Директор школы говорит своему приятелю - доктору  наук:

- Время бежит вперед, и система передачи готовых знаний изжила себя.

- А чем можно заменить? -  спрашивает собеседник.

- Исследовательский метод – категоричен Андрей Андреевич (директор).

- Постановка проблемы, умение сформулировать гипотезу, отстаивание её истины, защита её решения перед коллективом всего класса - резюмирует директор.

Мне кажется более чем современный подход.

Выбор данной технологии для меня очевиден. Он заложен в самой   исследовательской  деятельности, включающей в себя:

§   развитие познавательных умений и навыков учащихся;

§  способность ориентироваться в информационном пространстве;

§   формирование  самостоятельности при  построении своего знания;

§   умение интегрировать знания из различных областей наук;

§   умение критически мыслить.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, но её можно связать с основным учебным процессом  и ориентировать на развитие  творческой активности детей и в урочной деятельности.

Хотелось бы сделать ещё одно «отступление» и озвучить основные условия необходимые для продуктивности такой деятельности:

§  Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений

 проводится в классе постоянно, в урочной и неурочной деятельности.

§  Мотивированность. Учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.

§  Психологический комфорт. Поощрять творческие проявления.

 Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся.

§  Учет возрастных особенностей. Исследование должно быть

посильным и интересным.

Включение школьников в исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Она обладает преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают  опыт совместной деятельности со сверстниками,  взрослыми. В исследовательской деятельности  приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы. Такая  деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Глава 2. Технология исследовательского обучения.

2.1. Урочное время.

Хочу остановиться на результатах моей работы. За это время сложилась своя система организации исследовательской деятельности. Технология и ее методы использую в работе регулярно, на уроках различно-го типа, как любая технология исследовательская применяется дозировано и вкупе с другими: игровыми, информационными, коммуникативными.

Например: на уроке Окружающего мира  определяем тему урока, а затем детям задается вопрос: «Чтобы они хотели узнать по этой теме?». Ребята дают ответы, высказывают предположения (гипотезы). Они могут быть самые невероятные. Затем читаем текст, рассматриваем картинки. Составляем рассказ при помощи  вопросов. Пытаемся доказать или опровергнуть гипотезу.

Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса.

 На уроках предлагаются следующие задания:

- Угадай, о чём спросили? Ученик выходит к доске, получает карточку с вопросом. Не читая вопрос вслух, он громко отвечает на него. Всем остальным нужно догадаться, какой был вопрос. (Например: Какой окрас обычно бывает у тигра? Почему совы охотятся ночью? Почему главную площадь в нашей стране называют Красной? и т.п.)

         Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Хорошим заданием может стать сочинение загадок.

         На уроках с детьми  учимся проводить не только реальные, но и мысленные эксперименты. Например: «Что произойдет, если листья с деревьев не опадут осенью? Что произойдет, если Земля не будет вращаться вокруг собственной оси? Что произойдет если в нашем городе не будет ни одного воробья? ».

В своей работе использую уроки-исследования, урок конференция, интегрированные уроки. (Приложение 1)

2.2. Внеурочная работа.

На протяжении последних пяти  лет я интересуюсь и стараюсь заниматься вопросами  организации учебно - исследовательской деятельности обучающихся. Второй год, начиная с 2014 - 15 уч. г.  – работаю по модифицированной  программе внеурочной деятельности  «Юный исследователь». (А. И. Савенков Курс «Я - исследователь»).

На начальном этапе (1 класс) использую игры и тренинговые задания, которые стимулируют исследовательскую деятельность детей. Тренировочные занятия с классом, в рамках работы клуба «Юный исследователь»  дают возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования. Обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, найти в Интернете, провести опыт и т.д. Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Определяем последовательность выполнения работы.  Выясняем, что всем ещё трудно делать много записей, поэтому ищем выход из этой проблемной ситуации - сделать рисунок и записать лишь опорные слова.

Во втором классе  формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно увидишь то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого выполняются следующие упражнения:

▪ Продолжи неоконченный рассказ (Приложение 2):

          ▪ Составь рассказ от имени другого персонажа (представь, что на какое-то время ты стал капелькой воды и т. д.)

В третьем и четвертом классе идет формирование и совершенствование навыков учебно-исследовательской деятельности. Защита исследовательских работ (на заседании клуба исследователей), на уроке – работа ученого совета. Участие детей в этой конференции является итогом их и моей  работы учебно-исследовательской деятельности.

            Использование данной технологии  помогает мне предоставить  обучающимся возможность  самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагает пути ее  решения, способствует  формированию его способностей и общеучебных умений.

Работа ведется в системе и прослеживается преемственность. (Приложение 2. Таблицы 1).

         На  уроках и заседаниях клуба «Юный исследователь» использую разнообразные формы обучения учащихся: индивидуальную, групповую, парную. Предпочтение отдаю групповой, так как именно она, в большей степени, чем остальные способствуют формированию исследовательской деятельности. Для того чтобы избежать недостатков групповой работы (конфликты, «спрятаться за чужими спинами» и т.д.) в обязательном порядке разрабатываем совместно с детьми и затем используем правила групповой работы. Предлагаю учащимся использовать компьютерные программы при подготовке выступлений, докладов, творческих работ, что они с удовольствием и делают. (Приложение 2. Таблица 2)

2.3. Исследовательская деятельность в плане самообразования.

         Требования  к деятельности педагога.

         Исследование предполагает отход от авторитарного стиля общения, предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов и форм обучения. Деятельность педагога подчиняется выполнению определенных требований, которые можно представить в следующем ряде:

1.     Владение арсеналом исследовательских, поисковых методов; творческими   умениями.

2.     Организация и проведение дискуссии, в связи с использованием этой формы работы в исследовательской деятельности.

3.     Проведение  групповой работы, как одной из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей при проведении исследовательской деятельности.

4.     Умение интегрирования содержания учебных предметов для решения проблем выбранных исследований.

Все вышеперечисленное подвигло меня на выбор в деятельности педагога темы самообразования. Работая в этом направлении, повышая свои компетенции,  я не раз представляла результаты моей работы на различных педагогических форумах. (Приложение 4. Таблица 1)  

         Не было бы столь удачной моя работа, если бы я не пополняла свои знания через Курсы повышения квалификации, программа которых пришлась очень кстати. Результатами данных курсов я смогла воспользоваться и в работе с исследовательской технологией.

 (Приложение 4. Таблица 2) Разработки занятий клуба «Юный исследователь», Памятки по исследовательской деятельности и т.п. размещены мною  на Интернет ресурсе (личный  сайт http://multiurok.ru/cavruxa/)

Заключение.

Исследовательское обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя исследование, как показывают наблюдения, более 70 % учащихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение исследовательской работы  в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается и в каждодневный учебный процесс, и во внеурочную деятельность.

Таким образом, использование учителем исследовательской технологии помогает осваивать учащимся  исследовательских умений. Они способствуют достигать позитивных результатов и повышает качество образования. 

Библиография:

1.     Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся  // «Исследовательская работа школьников». – 2006. - № 18. – С. 68-74.

2.     Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина// Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

3.     Леонтович А. В. «Разговор об исследовательской деятельности» // «Исследовательская работа школьников», 2006. №5.- С. 38-46

4.     Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

5.     Разагатова Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? [Текст] /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.

6.     Савенков А. И. «Исследовательская практика: организация и методика» // «Одарённый ребёнок». – 2005. - № 1. – С. 30-33.

Приложение 1.

Окружающий мир. Органы чувств.

http://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-organi-chuvstv-947192.html

http://infourok.ru/urok-organi-chuvstv-okruzhayuschiy-mir-klass-860943.html

Приложение 2.

Продолжи незаконченный рассказ.

«Осеннее небо покрылось черными тучами, и пошел первый снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги…»

Продолжи рассказ:

1.     Ты -  ребенок, гуляешь во дворе.

2.     Ты - дворник.                                           Как ты отнесёшься к первому

3.     Ты - водитель.                                           снегу?

4.     Ты – снежинка.

1.     «Я увидела первый снег и обрадовалась. У меня было такое чувство, как будто я сама легкая пушистая снежинка, падающая с неба».

«Я увидел первый снег и очень обрадовался. Скоро можно будет играть в снежки, и ходить на каток».

2.     «Хм-м-м. Придется много убирать».

«Как красиво! Но мне придется убрать весь этот снег. Это будет нелегко. А снег все идет и идет».

3.     «Все замело снегом. Я так не люблю зиму».

«Мне надо срочно ехать, а все дороги замело. Где же дворники?»

4.     «Мне не хочется падать на грязный асфальт»

«Я – первая, мне будет рада природа»

Приложение 3.

Таблица 1.

Участие обучающихся в конференциях, конкурсах   (клуб «Юный исследователь»)
Учебный год	Мероприятие	Ф.О. учащихся	результат
2012-13 уч.год	Всероссийский  заочный конкурсе «Юный исследователь» Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего»	Мазько Елизавета Софьина Анна	I место I место
	Всероссийском очном конкурсе «Юный исследователь» Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего»	Мазько Елизавета Софьина Анна	I место I место
2013-14 уч.год	VI Региональной конференции научно-исследовательских работ учащихся «Юный  исследователь» г. Отрадный	Мазько Елизавета Софьина Анна Лаврук Маргарита	I место II место участник
	Всероссийский  заочный конкурсе «Юный исследователь» Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего»	Халдина Ксения Лаврук Маргарита	I место II место
	V областной открытой научно – практической конференции «Юные дарования земли Самарской» п. Чёрновский	Халдина Ксения Лаврук Маргарита Софьина Анна	I место II место III место
	Всероссийский  заочный конкурсе «Юный исследователь» Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего»	Софьина Анна	III место
2014-15 уч.год	VI областной открытой научно – практической конференции «Юные дарования земли Самарской» п. Чёрновский	Кузнецова Ульяна	I место
	Всероссийский  кон-курс-олимпиада «Эврикум» Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего» г. Обнинск	Склярова Ирина	I место
	Малая конференция ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск	Кузнецова Ульяна	I место
2015-16 уч.г.	Всероссийский  заочный конкурсе «Юный исследователь» Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего»	Кузьмина Анна	II место
	V Международного  Педагогического форума г. Самара	Кузьмина Анна Кузнецова Ульяна	участник участник
	Малая конференция ГБОУ гимназия № 1 г. Новокуйбышевск	Кузнецова Ульяна Кузьмина Анна Склярова Ирина Востродымов Артем	I место II место III место III место
	VII областной открытой научно – практической конференции «Юные дарования земли Самарской»	Кузьмина Анна	III место

Таблица 2.

Список тем выполненных исследовательских работ.
Учебный год	Темы исследований
2012-13 уч.год	Лекарственные растения (групповая).
	Мои любимые кошки.
	Почему тетрадь в клеточку?
	Что за чудо этот снег.
	Что любит мой  попугайчик.
2013-14 уч.год	Выращиваем кристаллы (групповая).
	Летательные аппараты.
	Сколько весит воздух.
	Что такое радуга.
	Как влияет свет на рост растений.
	Большие достопримечательности маленького города.
2014-15 уч.год	Выращиваем лук (групповая).
	Что означает мое имя.
	Русские народные сказки о животных.
	Козы.
2015-2016 уч.год.	Любимая книга детства (групповая).
	Моё увлечение – хоккей.
	Морская вода - чудо природы.
	Зачем кошкам хвост.
	Тайна кофейного зёрнышка
	Мама, я хочу собаку!
	Бабочки.
	Повадки моего кота Гамлета.

Приложение 4.

Таблица 3.

Учебный год	Название мероприятия	Тема выступления
2012 – 13 уч. г.	«Открытое» мероприятие  в рамках Декады начальных классов	3 класс. «Заседание клуба  исследователей»
2013-14 уч. г.	XI  территориальная  Ярмарка образовательных ресурсов «Новое образование – Поволжскому округу». г. Новокуйбышевск	Методические рекоменда-ции «Организация  исследо-вательской  деятельности  младших школьников».
	Заседание ШМО ГБОУ гимназия № 1 г.Новокуйбышевск	«Исследовательская деятельность учащихся в условиях перехода к стандартам второго поколения»
	Региональная Ярмарка социально-педагогических инноваций. г.Отрадный	Методические рекоменда-ции «Организация  исследо-вательской  деятельности  младших школьников».
	«Открытое»  мероприятие  в рамках Декады начальных классов	3-4 классы. Конференция «Хочу все знать»
	Территориальное  методическое объединение «Итоги работы ТМО за 2013-14 уч. г. «Достижение нового качества образования в реализации ФГОС НОО»	«Организация  исследова-тельской деятельности младших школьников».
2014-15 уч. г.	Заседание ШМО ГБОУ гимназия № 1 г.Новокуйбышевск	Тема  «Методические рекомендации по исследовательской деятельности учащихся»
	XII территориальная научно-практическая конференция педагогов «Развитие системы образования Поволжского округа в условиях реализации ФГОС»	«Формирование УУД через исследовательскую деятель-ность младших школь-ников»
2015-16 уч.г.	Заседание ШМО Доклад	Тема  «Формирование УУД на основе организации исследовательской деятельности школьников»

Таблица 4.

Учебный год	Наименование учреждения повышения квалификации	Программа курса
2012 – 13 уч. г.	Центр развития образования, науки и культуры «Обнинский полис» г. Обнинск	Развитие детей через создание обогащенной развивающей среды
	ГОУ ДПО СИПКРО г. Самара	Планирование работы с детьми по формированию и реализации индивидуальной образовательной траектории.
2014-15 уч. г.	ГОУ ДПО СИПКРО г. Самара	Проектирование личностного и духовно-нравственного развития обучающихся урочной и внеурочной деятельности с требованиями ФГОС.
	ГОУ ДПО СИПКРО г. Самара	Развитие творческого потенциала личности в обучении.

Краткое описание документа:

Представлен материал с научно-практической конференции педагогов «Формирование системы оценки качества образования в условиях реализации 273-ФЗ «Об Образовании» и ФГОС»

Направление:Современные образовательные технологии в решении проблемы повышения качества образования.

Тема: «Технология исследовательской деятельности как средство повышения качества образовательного процесса».