Технология коррекционной работы по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

Основные аспекты педагогической технологии коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения

И.И. Волкова, учитель-логопед МДОУ № 23 «Берегиня», г. Чебоксары,

Современные научные подходы определяют, что эффективность результатов любой человеческой деятельности зависит от уровня соблюдения всех этапов технологической цепочки процессных изменений. Основными принципами, на которые опирается представленная авторская «Технология коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», явились: системность, комплексность, процессный и индивидуально-личностный подходы в развитии ребенка.

На наш взгляд минимальная гарантированная результативность работы учителя-логопеда может быть обеспечена внимательным изучением, вдумчивым освоением и тщательным соблюдением всех основных процессов педагогической технологии коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста.

Для создания и разработки эффективной технологии обучения в логопедии необходимо из многообразия авторских методик вычленить общие принципиальные процессы. Каждому элементу процесса, предварительно апробированному и получившему признание и положительное экспертное заключение практикующих учителей-логопедов, следует определить свое место в соответствующем процессе. Под местом понимается этап его последовательного использования в процессе коррекционно-разивающего обучения ребенка, имеющего специфические речевые нарушения, входящие в синдром ОНР.

Разрабатываемая технология при этом должна максимально полно описывать деятельность логопеда во время занятия, адекватно отражая все современные научные и практические достижения в логопедии. Включая методические рекомендации, основанные на последних результатах медико-психологических исследований, на использовании современной материально-технической базы, в том числе информационно-компьютерных  технологий в процессе диагностиики, коррекции, развития и обучения ребенка.

Одним из ключевых принципов логопедии, как педагогической науки, является принцип системности. Этот принцип включает в себя все элементы, методы и подходы, необходимые для получения полноценного результата. Системный подход можно для наглядности представить как картину, составленную из отдельных пазлов деятельности. Каждый из этих пазлов представляет собой лишь фрагмент цельной картины. Вся картина складывается, только если каждый «пазл» займёт своё определенное место. При этом местонахождение пазла во многом зависит от степени его взаимодействия (взаимопроникновения) с другими фрагментами-пазлами общей картины. Взяв за основу эту модель системной комбинации, можно составить всю картину коррекционной работы по преодолению ОНР. На наш взгляд, основными фрагментами-пазлами этой картины являются:

-   комплексная диагностика («Речевая карта»);

-        медико-психологическое сопровождение ребёнка с ОНР;

-        технология и материальное обеспечение основной деятельности:

 а) формирования произносительных умений и навыков («Логопедические карточки»);

б) формирования словарного запаса, грамматического строя и развития связной речи («Задания воспитателям коррекционных групп», перечень основных и вспомогательных методических пособий – игр на закрепление формируемых навыков);

в) закрепление у ребёнка зниний, полученных на занятиях с логопедом и воспитателями, в процесе выполнения домашних заданий родителей с ребенком («Рекомендации для домашних заданий родителям»);

-          координация деятельности воспитателей по коррекции ОНР у детей;

-          коррекционная работа совместно с родителями;

-          совместная работа с медицинскими работниками и психологом;

-          коррекционная работа совместно с музыкальным руководителем;

-          итоговая совместная деятельность с ПМПК.

Вторым по списку, но не по значимости, мы считаем внедрение и использование в технологии логопедической деятельности принципа процессного подхода: «Процесс – это переход объекта или явления из состояния с одними параметрами или характеристиками в состояние с другими (превращение входа в выход)». Технологию коррекционной работы по преодолению ОНР, как и, в принципе, любую другую технологию можно оформить как определенную последовательность процедур и этапов, четкое выполнение которых служит гарантией установленного качества результата.

В соответствии с основным принципом рыночной экономики «Ориентация на потребителя», главным лицом в нашей технологии является ребенок, с нарушениями ОНР. Поэтому целью предлагаемой технологии является эффективное, определенное во времени исправление зафиксированных нарушений ОНР, через выполнение всех необходимых процедурных этапов, документально зафиксированных. А искомое качество коррекционно-образовательной деятельности всей системы логопедической технологии фиксируется выполнением и достижением промежуточных и итоговых индикаторов достижений, характеризующих основной (минимально необходимый) уровень развития речи.

Всю цепочку процессов, участвующих в деятельности по исправлению ОНР можно подразделить на последовательные этапы:

-         вход (ребенок с проблемами ОНР, выявленными по результатам диагностики);

-         коррекцционная деятельность по преодолению ОНР у ребенка;

-         выход (ребенок без проблем ОНР, по заключению медико-психологической комиссии).

Процессы деятельности по преобразованию входа в выход, в соответствии с общепринятой классификацией в международных стандартах ИСО 9000:2000, можно подразделить на управленческие, вспомогательные и ключевые (основные). К управленческим процессам следует отнести как процессы руководства заведующей ДОУ, так и деятельность логопеда по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста, как главного распорядителя и общего координатора коррекционной работы всех участников процесса (воспитатели, специалисты ДОУ, психолог, врачи, родители и сам ребенок).

Вспомогательными следует считать процессы, обеспечивающие выполнение основных процессов. К вспомогательным процессам мы относим: обеспечение высококвалифицированными кадрами, соответствующего профессионального образования; материально-техническое обеспечение всех основных  процессов в технологии коррекционной работы и бесперебойной работы самого ДОУ.

Ключевыми или основными процессами в деятельности будут процессы, обеспечивающие выполнение коррекционной работой по преодолению общего недоразвития речи. Владельцами основных процессов следует считать логопеда как главного исполнителя, воспитателей, медицинских и музыкальных работников, специалистов медико-психологической службы, родителей и др. На наш взгляд, основными процессами в технологии коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста являются:

o   Процесс обследования речи детей;

o   Постановка и автоматизация звуков

o   Формирование словаря

o   Формирование лексико-грамматических категорий

o   Развитие связной речи

o   Формирование звукового анализа и синтеза

o   Развитие высших психических функций

o   Коррекция мелкой и общей моторики

o   Логопедическая ритмика

Последовательность и взаимодополняемость перечисленных выше основных процессов дают возможность обеспечить необходимую эффективность и результативность, путем достижения промежуточных и итоговых индикаторов преодоления ОНР у детей дошкольного возраста.

Поэтому целью наших предложений и подготовленных методических пособий является усовершенствование работы учителя-логопеда и всех иных участников технологии. Особенной ценностью технологии является полная разработка и единое универсальное документальное оформление всех процедур описанных ключевых процессов. Широкое внедрение предлагаемой задокументированной технологии не только высвобождает время логопеда, воспитателей и других участников процесса от необходимости разработки стандартных бланков, учебных и рабочих программ. Но и позволяет стандартизировать все основные процессы вне зависимости от умений, квалификации, опыта работы, являющихся по-своему уникальными компетенциями специалистов. А также многократно облегчает деятельность родителей вместе со своими детьми при выполнении ими домашних заданий.

Преимущество данной технологии в том, что она может быть достаточно легко и быстро внедрена в любом ДОУ после приобретения предлагаемого авторского комплекта пособий и проведения краткосрочного практического семинара для соответствующего обучения специалистов: логопеда, воспитателей и некоторых других работников дошкольного учреждения. Необходимый уровень специалистов: логопед - высшее дефектологическое образование, воспитатель – высшее или среднее (помощник учителя-логопеда) педагогическое образование

Как и во всякой технологии, некоторые процедуры и процессы данной разработки могут быть усовершенствованы с точки зрения увеличения эффективности или сокращения времени на их выполнение. Процесс изменений обычно, в соответствии с принятыми правилами, осуществляется после сбора и анализа предложений по улучшению процедур, но не чаще 1 раза в год. При этом остальные процедуры процессов будут выполняться в штатном режиме, как это и прописано в технологии.

Работа по созданию авторской технологии началась в 1998 году, когда основной автор приступила к самостоятельной разработке методик, пособий и отдельных необходимых бланочных документов. Все разработанные методические материалы прошли неоднократную, в течение последних 15 лет, проверку, адаптацию и необходимое усовершенствование не только в ДОУ, в которых  работала И.И. Волкова, но и, благодаря поддержке коллег-логопедов, в других ДОУ города Чебоксары и Чувашской Республики. Только после этого технология была предложена для широкого внедрения в деятельность коррекционных групп по исправлению нарушений ОНР у детей-дошкольников.

Первым практическим инструментом в рамках технологии явилась авторская «Речевая карта для ребёнка с ОНР». Пособие является результатом личного опыта и творческих практических наработок 10-летней деятельности в качестве логопеда-практика в дошкольном образовательном учреждении. Основными особенностями и отличиями этой карты от уже известных и применяемых логопедами являются ее комплексность, широта и охват изучаемых вопросов. Этим пособием пользуются сейсас многие учителя-логопеды городов Чебоксары и Новочебоксарска, а также логопеды сельских ДОУ Чувашии.

Речевая карта удобна в использовании, т.к., если ребёнок посещает коррекционную группу два или три года, учителю-логопеду не нужно заводить каждый год новую карту, или вставлять в карту листы с записями нового обследования. Все промежуточные и итоговые результаты достижений своевременно фиксируются в речевой карте ребенка. Логопед просто каждый год заполняет только те графы, которые соответствуют возрасту ребёнка.

          Основные принципы технологии потребовали иного, нового подхода к методическому оформлению и материально-техническому обеспечению коррекционной работы. Поэтому в соавторстве с О.Г.Волковым было разработано и подготовлено пособие «Логопедические карточки» как основное технологическое звено ключевого процесса коррекционной деятельности. Универсальное практическое пособие «Логопедические карточки» предназначено для всех практикующих логопедов образовательных и медицинских учреждений.

Приказом Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики от 11.04.2005 года за № 263 пособию присвоен гриф «Допущено Министерством образования и молодёжной политики Чувашской Республики». Пособие представляет собой комплект из 7 основных разделов-блоков в виде дозированных заданий на 583 карточках для артикуляционной гимнастики, автоматизации и дифференциации звуков. Логопедические карточки могут использоваться как вечернее задание воспитателям или как рекомендации родителями для дополнительных занятий с детьми. При написании пособия «Логопедические карточки» авторами были широко использованы отдельные наработки, дидактические игры и др., опубликованные в 49 учебниках, монографиях, сборниках и пособиях.

Настоящее пособие отличают следующие основные особенности:

-     компактность: в кабинете логопеда или в группе карточки могут быть систематизированы в виде картотеки;

-     удобство в использовании по размеру (основной формат карточек - А5), что позволяет, например, вкладывать их в тетрадь ребёнка, как рекомендации родителям или брать с собой;

-     выполнено на двусторонней плотной белой бумаге (235 г./кв.м.);

-     упрощается форма подачи рекомендаций логопеда воспитателю для вечерних заданий с детьми;

-     задания на каждой карточке строго дозированы и рассчитаны на 7-10 минут индивидуальной работы;

-     многофункциональность: можно варьировать карточки, например для голоса и для звука, для дыхания и для звука и т.д;

- имеется возможность давать разные задания нескольким детям, у которых нарушен один и тот же звук;

-  в соответствии с авторской технологией системного и комплексного подхода является универсальным по полноте и объему подобранного материала и не требует приобретения других пособий.

География приобретения и использования пособия: г.Москва, г.Йошкар-Ола, г.Казань, муниципальные образовательные учреждения Чувашской Республики, Мордовской Республики, Республики Марий-Эл, Республики Башкортостан, Республики Саха (Якутия). Более 40 логопедов смогли приобрести и начать пользоваться пособием. Среди них как  логопеды, работающие в ДОУ, на школьных логопунктах, в медицинских учреждениях, так и занимающиеся частными уроками. На пособие получены положительные отзывы от ученых и преподавателей МГОПУ, ЧГПУ, учителей-логопедов Чувашии. Пособие прошло аппробацию учителями-логопедами школ и ДОУ  г. Чебоксары, г. Новочебоксарска.

В соавторстве с О.Г. Волковым, в целях оформления очередных процедур основного процесса авторской технологии, были разработаны пособия «Рекомендации воспитателям коррекционных групп по лексическим темам для преодоления у детей общего недоразвития речи» (средняя, старшая, подготовительная к школе группы)». Приказом Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики от 08.12.2005 г. № 931 пособиям присвоен гриф «Допущено Министерством образования и молодёжной политики Чувашской Республики».

          Данные пособия являются основным механизмом–аппаратом в деятельности воспитателей коррекционных групп (или параллельным этапом) к деятельности логопеда («Логопедические карточки») в основных процедурах ключевого процесса совместной деятельности всех участников по преодолению ОНР у детей разных возрастных групп. Среди других основных причин, мотивировавших нас к разработке данных пособий, были:

-         стремление высвободить рабочее время логопеда, которое он тратит на «бумажную» работу, с целью увеличения времени для индивидуальных занятий с детьми;       

-         желание сделать более тесной и результативной взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя коррекционной группы;

-         отсутствие достаточного количества методической литературы такого плана для практической работы в ДОУ.

В пособиях представлено примерное планирование коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития у дошкольников среднего, старшего и подготовительного к школе возраста с сентября по май включительно, а также – различные игры и упражнения, направленные на устранение специфических речевых нарушений, входящих в синдром ОНР в дошкольном возрасте.

При составлении пособия были использованы авторские тексты, стихи и другие наработки, прошедшие многолетнюю авторскую апробацию в   ДОУг. Чебоксары. При разработке собственной технологии и написании пособий авторы внимательно изучили достижения и предложения известных российских ученых и практиков в области логопедии и дефектологии. Некоторые из этих наработок, после тщательной перепроверки и личной апробации были использованы при составлении пособий. В частности, при подготовке пособий «Рекомендации воспитателям коррекционных групп по лексическим темам для преодоления у детей общего недоразвития речи» (средняя, старшая, подготовительная к школе группы)» было использовано 14 пособий, книг и сборников.

          При составлении пособий использовались такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при изучении материала. Весь материал подобран в соответствии с учётом актуальности той или иной темы для детей разных возрастых групп. Данные пособия ориентированы на выполнение «Программы обучения и воспитания в детском саду» и на методические рекомендации, которые используются в работе с дошкольниками с ОНР. Дидактические материалы также могут быть использованы воспитателями ДОУ компенсирующего вида и воспитателями массовых ДОУ при подготовке к занятиям по развитию речи.

Основное назначение пособий – попытка создания строго документированной, продуманной системы логопедизации воспитательно-образовательного процесса, всей жизни и деятельности детей при тесном взаимодействии воспитателя и логопеда.           Особая значимость пособий, на наш взгляд, состоит в том, что:

-          учителю-логопеду предоставляется возможность самостоятельно варьировать последовательность освоения лексических тем;

-          с лексической темой увязаны упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

-          в соответствии с лексической темой подобран литературный материал;

-          удобной представляется форма пособий, где каждая лексическая тема выделена отдельным технологичным блоком.

          Не менее важна при работе логопеда по преодолению ОНР его взаимосвязь с родителями. Поэтому в дополнение к предыдущим пособиям были разработаны  «Рекомендации родителям для домашних занятий с детьми». Каждое домашнее задание составлено с учётом лексической темы; речевых возможностей детей; возрастной группы детей и распространением билингвизма в нашей республике.

Целью данного пособия является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка. Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал дома они получают возможность закрепления ребенком полученных на логопедических занятий речевых умений и навыков в свободном речевом общении, т.е. в повседневной жизни. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей ребенка с ОНР может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Все, кто работает в коррекционной группе ДОУ, знают, как много времени тратит учитель-логопед на написание характеристик на детей для ПМПК. Поэтому авторами разработана также программа-заготовка с ключевыми фразами в соответствии с планом для составления характеристики. В эту программу заготовку учитель-логопед, владеющий компьютером, вставляет информацию, касаемую индивидуально каждого ребёнка.

Главным ядром технологии являются все вышеперчисленные блоки коррекционной деятельности логопеда и всех основных участников процесса, оформленные в виде методических пособий. Но их результативность будет достаточно эффективной, только если каждый из исполнителей будет ясно представлять себя как важную составную часть активной, находящейся в активном постоянном движении команды участников всего коррекционного процесса по исправлению ОНР у детей дошкольного возраста.

Представленные авторские методические пособия являются основными компонентами авторской технологии. Но на сегодняшний день наша технология коррекционного процесса преодоления ОНР еще имеет «белые пятна». Еще не все процессы, которые входят в состав технологии, оформленны документально,  а значит, что есть ещё перспектива для работы, и это правильно. Любая технология не может быть чем-то незыблимым, это живой организм, который со временем будет дополняться, и в чём-то обязательно изменяться. В этом плане, мы надеемся на внимательное отношение к технологии и представленным пособиям-процессам всех опытных и заинтересованных коллег и просим предлагать свои замечания и дополнения.

Таким образом, автор предприняла попытку разработать единую комплексную технологию коррекционной работы по устранению нарушений ОНР у детей в условиях дошкольных образовательных учреждений. Технологию, включающую, в соответствии с процессной деятельностью, оформленные документально обязательные этапы и процедуры всех основных процессов деятельности. Мы считаем, что точное и своевременное выполнение всех прописанных процедур ответственными за основные процессы (логопед, воспитатели, специалисты ДОУ, медицинские работники, родители и др.), позволит обеспечить достижение результата необходимого качества по преодолению ОНР у ребенка.