«Применение
личностно-ориентированной технологии на уроках
в
начальной школе»
Научными
основаниями современной концепции образования выступают классические и
современные, педагогические и психологические подходы – гуманистический,
развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный,
личностно-ориентированный.
О личностной
ориентации обучения в последние годы сказано и написано немало. Кажется, что
уже никого не надо убеждать в необходимости уделять внимание личностным
качествам учащихся во время их обучения. Однако, насколько в условиях ФГОС
изменился подход учителя к планированию и проведению занятий по учебным
предметам? Какие технологии проведения урока более всего соответствуют
личностной ориентации?
Российское
образование сегодня переживает ответственный этап своего развития. В новом
тысячелетии предпринята очередная попытка реформирования общего образования
через обновление структуры и содержания. Залогом успеха в этом деле служит
глубокая, концептуальная, нормативная и методическая проработка вопросов
модернизации общего образования, вовлечение в работу широких кругов ученых,
методистов, специалистов системы управления образования, учителей, а также
учащихся и их родителей.
Потеря
общечеловеческих ценностей, духовности, культуры привели к необходимости
высокоразвитой личности через развитие познавательных интересов. И
сегодня Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго
поколения, направленный на реализацию качественно новой
личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призван обеспечить
выполнение основных задач, среди которых называется развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желание
и умение учиться.
Личностный
и индивидуальный подходы отвечают на вопрос, что развивать. Вариант ответа на
этот вопрос можно сформулировать так: следует развивать и формировать не
единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств, составляющий
абстрактную «модель выпускника», а выявлять и развивать индивидуальные
способности и склонности учащегося. Это идеал, но необходимо помнить, что образование
должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный
заказ на производство специалистов и граждан. Поэтому задачу школы
целесообразнее сформулировать так: развитие индивидуальности с учетом
социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по
существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации
образования.
В
соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой
модели обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля
деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.
Деятельный
подход отвечает на вопрос, как развивать. Суть его заключается в том, что
способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному
подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая
соответствует его способностям и склонностям.
В этой
связи интересно познакомится с личностно-ориентированным подходом как таковым.
Объектом исследования данной работы является
личностно-ориентированное обучение.
Предметом исследования выступают способы реализации
личностно-ориентированного подхода в начальной школе.
Цель исследования – выявить особенности личностно-ориентированного
подхода к учащимся в процессе обучения в начальной школе.
Были выделены следующие задачи:
·
изучить теоретическую
литературу по проблеме исследования;
·
дать определение понятиям:
«личностно-ориентированный подход», «личность», «индивидуальность», «свобода»,
«самостоятельность», «развитие», «творчество»;
·
выявить особенности
современных личностно-ориентированных технологий;
·
раскрыть особенности
личностно-ориентированного урока, познакомиться с технологией его проведения.
1.1.
Понятие личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированное
обучение (ЛОО) – это такое
обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,
субъективность процесса учения.
Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта
учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает
не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование
его субъективного опыта (Алексеев: 2006).
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в
ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции,
самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного
личностного образа».
Функции личностно-ориентированного образования:
·
гуманитарная, суть которой
состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и
нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней,
личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного
потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются
понимание, общение и сотрудничество;
·
культуросозидательная
(культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу,
воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами
реализации данной функции является культурная идентификация как установление
духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в
качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;
·
социализации, которая
предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального
опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества.
Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение
индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и
средство самоопределения.
Реализация
этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного,
авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном
образовании предполагается иная позиция педагога:
·
оптимистический подход к
ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития
личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
·
отношение к ребенку как
субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не
по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять
собственную активность;
·
опора на личностный смысл и
интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их
обретению и развитию.
Содержание
личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании
собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни:
выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний,
выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их
решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают
параметры личностного развития.
Таким
образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение
личностно-ориентированного обучения:
«Личностно-ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором
организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени
ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного
моделирования мира (См.: Селевко 2005)
1.2.
Особенности личностно-ориентированных технологий
Одним из
главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии
является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология
исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает
главным действующим лицом ребенка – личностно ориентирована.
Термин
«подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин
«ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.
В центре
внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность
растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих
возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна
на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются
«развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность»,
«творчество».
Личность – общественная сущность человека, совокупность его
социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.
Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате развития
возникает новое качество.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека;
противоположность общего, типичного.
Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан
продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением
всего нашего существования.
Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения
и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка:
берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и
организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения,
перестраивают суть образования.
Личностно-ориентированный
подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности
ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Личностно-ориентированные
технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к
ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.
1.3.Методологические
основы организации личностно-ориентированного урока
Личностно
ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип
взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к
сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько
процессуальной деятельности ученика.
Изменяются
позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным
становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.
Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что
учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для
развития личности учащихся.
В таблице
представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным
уроком.
Традиционный урок
|
Личностно- ориентированный урок
|
1. Обучает всех детей установленной
сумме знаний, умений и навыков
|
1. Способствует эффективному
накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта
|
2. Определяет учебные задания,
форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения
заданий
|
2. Предлагает детям на выбор
различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному
поиску путей решения этих заданий
|
3. Старается заинтересовать детей в
том учебном материале, который предлагает сам
|
3. Стремится выявить реальные
интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала
|
4. Проводит индивидуальные занятия
с отстающими или наиболее подготовленными детьми
|
4. Ведет индивидуальную работу с
каждым ребенком
|
5. Планирует и направляет детскую
деятельность
|
5. Помогает детям самостоятельно
спланировать свою деятельность
|
6. Оценивает результаты работы
детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки
|
6. Поощряет детей самостоятельно
оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
|
7. Определяет правила поведения в
классе и следит за их соблюдением детьми
|
7. Учит детей самостоятельно
вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение
|
8. Разрешает возникающие конфликты
между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых
|
8. Побуждает детей обсуждать
возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их
разрешения
|
Памятка
Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью
·
Создание положительного
эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
·
Сообщение в начале урока не
только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
·
Применение знаний,
позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную,
графическую, условно-символическую).
·
Использование проблемных
творческих заданий.
·
Стимулирование учеников к
выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
·
Оценка (поощрение) при
опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как
ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
·
Обсуждение с детьми в конце
урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что
понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что
сделать по-другому.
·
Отметка, выставляемая
ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров:
правильности, самостоятельности, оригинальности.
·
При задании на дом
называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как
следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего
задания.
Цель
дидактического материала,
применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу,
обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам.
Виды
дидактического материала: учебные
тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по
тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на
основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов
ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная,
творческая).
В основе
такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении
знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников,
зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет
уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого
ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления
выбора форм и способов деятельности.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает
специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического
материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за
личностным развитием ученика.
Педагогика,
ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и
предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и
характер ответов.
При этом
оценивают не только результат, но и процесс их достижений. В
личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он
не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно
участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы
ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство
свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более
результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится
хорошим «помощником» мышлению и воображению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.