Технология оценки регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

Технология оценки регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе

Даньшина Ольга Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 197 г. Новосибирска

Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования. Сущность современного обучения - в создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становиться её субъектом, т.е. обучение ради самоизменения. Организация такой деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи.

Постановка учебной задачи является одним из самых трудных моментов в работе педагога. Поэтому необходимо четко придерживаться особой структуры урока.

1 этап – создание «ситуации успеха». Уроки постановки учебной задачи должны начинаться с конкретно-практической задачи, которая опирается на прошлый опыт ребенка. Дети должны продемонстрировать себе и другим то, что они уже знают и умеют. Задача учителя – подобрать такую практическую задачу, чтобы она решалась известным ребенку способом. Эту задачу ребенок должен выполнить индивидуально.

2 этап – возникновение ситуации «интеллектуального конфликта». После ситуации успеха учитель создает такую ситуацию, когда учебно-практическая задача по внешним признакам похожа на ту, которую дети только что с успехом решили, но ее содержательный элемент должен не позволить решить новую задачу известным способом. Возникает разрыв между знанием и незнанием. Задача педагога заключается в том, чтобы придумать специальную задачу, где бы старые знания и способы работы в новых условиях не сработали. На этом этапе целесообразно проводить разные формы сотрудничества. Результат работы учащихся на данном этапе урока – фиксация на листах разных вариантов решения одной и той же задачи.

3 этап урока – фиксация места разрыва в графико-знаковой форме.

Обсуждая различные варианты решения задачи, дети совместно с учителем определяют в чем различие в решениях и пытаются зафиксировать возникшую проблему в виде рисунка, схемы, знака. Этот этап является центральным в данном типе урока. Именно на данном этапе урока они должны испытать дефицит своих знаний, именно здесь у ребенка возникает потребность двигаться дальше в познании данного учебного предмета.

4 этап урока – формулировка учебной задачи учащимися и педагогом. После фиксации проблемы в тетрадях, учащиеся вместе с учителем должны вновь вернуться к словесной формулировке проблемы, уже в виде конкретной задачи, которую им предстоит решать на последующих уроках. 1

В своей работе мы используем следующие принципы постановки учебной задачи:

1. Вводимое понятие должно быть предельно общим, чтобы последующие темы выступали как конкретизация, уточнение первой темы.

2. Прежде, чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.

3. Не вводить знание в готовом виде. Всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

4. Словесная формулировка знания должна появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило детям легче. Считывая его со схемы.

5. Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной для учеников.

Мастерство учителя заключается в способности создать такие учебные ситуации.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

2

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Предлагаем вашему вниманию фрагмент урока русского языка. Где четко прослеживается формирование регулятивных УУД.

Один из важнейших компонентов учебной деятельности – контроль. От контрольно-оценочной части учебной деятельности существенно зависит ее развивающий эффект, ее направленность на рефлексивное развитие ребенка.

Характер контроля в учебной деятельности связан с двумя его формами: пооперационным и рефлексивным контролем.

1. Пооперационный контроль направлен на исполнительскую часть действия и обеспечивает соответствие «плану». Для формирования данного вида контроля ученики работают в парах.

2. Рефлексивный контроль направлен на основу действия, на «план». Данный вид контроля необходим тогда, когда человек сталкивается с новой задачей, требующей перестройки прежнего способа действия.

Формирование действий контроля - одна из главных задач в процессе формирования учебной деятельности.

Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.

Действие оценки по ходу решения учебной задачи должно позволять учащимся определить: освоен или не освоен (и в какой степени) ими общий способ решения учебной задачи; соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели; есть ли у учащихся возможности (знания, способы действия, желание) для предстоящего решения задачи; каков "прирост" в знаниях, способах действия, способностях и т.п. получился у учащихся в ходе решения предложенной им учебной задачи.

Мы помогаем обучающимся стать людьми самостоятельными. Способными самостоятельно оценивать себя и других. Ребенок сам участвует в производстве оценки – в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания. Помочь ребенку обрести уверенность в себе, самокритичность –

3

одна из центральных задач формирования умения учиться. Самооценка отражает степень развития чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается два вида оценки:

а) Ретроспективная оценка при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу. На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т.п.), проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки.

Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися своей работы по заданным критериям, проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.

Необходимо специально отметить, что в первом классе для самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы);

б) Рефлексивная оценка. Основой рефлексивной самооценки – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.

В своей работе на данном этапе используем приемы:

• прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

• прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия;

• прием «сопоставления своих действий и результата с образцом»;

• прием «умные вопросы»

На втором этапе (2 – 4 классы) происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным (процессуальном) контролем освоения способов деятельности. На данном этапе такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи – определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации.

4

Контроль за усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Коррекция учебной работы школьников дает результаты, если она основана на диагностических данных, а не только на самом факте ошибки. Учащиеся работают над освоением разных типов заданий, направленных на рефлексию общих способов действия. С помощью подобных заданий во втором классе начинается работа над формированием другого вида контроля – рефлексивного, направленного на анализ основания собственно способа действия.

На этом этапе начинается работа над прогностической оценкой. Дети уже начинают задавать себе вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?», выбираются задания для самостоятельной работы на «уровень притязания» – из данного пакета заданий с обозначенной сложностью требуется взять какое-то для решения и т.п.

Во втором классе используем приемы:

• прием «составления задачи по чертежу»;

• прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения»;

• прием «обоснованный отказ от выполнения заданий»

• Продолжается работа с портфолио и картой движений по предмету.

В конце 4 класса учащиеся вместе с учителем выходят (на соответствующем уровне заданий) на полный цикл контроля и оценки.

Используем следующие приемы:

• прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»)

• прием «орфографические или математические рассуждения» (умение обнаружить и опровергнуть не верное рассуждение при решении той или иной задачи);

• прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

Таким образом, формирование действия контроля предполагает развитие не только умение соотносить объект контроля с образцом, но и умение самостоятельно выбирать или конструировать. Приемам действия контроля необходимо специально учить.

Мы выделили основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников:

1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения, соблюдая преемственность в содержании, методах и формах контроля и оценки между этапами обучения. 5

2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием по своему самоизменению и самосовершенствованию.

5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.

8) Осуществлять контроль и оценку используя содержательные средства фиксации текущих и итоговых результатов.

6

Краткое описание документа:

Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования. Сущность современного обучения - в создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становиться её субъектом, т.е. обучение ради самоизменения. Организация такой деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи.

Постановка учебной задачи является одним из самых трудных моментов в работе педагога. Поэтому необходимо четко придерживаться особой структуры урока.