" Технология проблемного обучения. "

    Технология проблемного обучения.                                                                             Мечтой педагогических коллективов и, практически, любого преподавателя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого учащегося, в нашем случае студента, развитие его индивидуальности. Особую актуальность эта задача приобрела в настоящее время, когда студенты не хотят читать, запоминать и, наконец, заучивать, поскольку все проблемы может решить интернет.

   В связи с чем стоит отказаться от образовательной репродуктивной модели «запомни и повтори». А вместе с ней от восприятия учащегося в качестве пассивного объекта.

  А вот проблемное обучение формирует способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации, а также  навыки, которые очень пригодятся в будущем – работать в школе, работать в команде, воплощать в жизнь научно – технические решения, творчески овладевать выбранной специальностью.

   В настоящее время под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и происходит творческое овладение  знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

  Слайд2    Основные этапы реализации технологии на уроке:

Проблемная ситуация         проблема       поиск способов его решения

      решение проблемы .

Существуют различные классификации методов проблемного обучения относительно целей, которые оно ставит перед собой, и средств, которыми оно располагает. Так, по способу решения проблемных задач выделяют четыре метода: проблемное изложение; совместное обучение; исследование; творческое обучение.

   На уроках с применением технологии проблемного обучения создаются условия для получения студентами опыта формирования таких умственных учебных действий, как сравнение, сопоставление, общение, аналогия, умение устанавливать взаимосвязи, моделирование.

   В этих условиях преподаватель становится организатором  процесса получения знаний, а не только источником информации.

   Технология может быть использована на различных этапах урока:

- актуализация знаний и умений;

- осознание и осмысление блока новой учебной информации;

- закрепление и систематизация знаний;

- проверка уровня усвоения знаний и умений.

   К примеру, как была использована проблемная технология на открытом уроке по математике «Этапы решения задачи и приемы их выполнения»

при объяснении новой темы.

   Студентам сообщается, что решение любой задачи – процесс сложной умственной деятельности связанной с формирований специфических умений, которыми необходимо овладеть, чтобы успешно пройти путь от условия задачи к ответу на ее вопрос. Чтобы овладеть им, надо знать основные решения задачи и некоторые приёмы их выполнения.

Слайд 3      Деятельность по решению задачи арифметическим методом включает следующие  этапы:

1.     Анализ задачи.

2.     Поиск плана решения задачи.

3.     Осуществление плана решения задач.

4.     Проверка решения задачи.

  В каждом этапе перед студентами ставится проблема – как они представляют цели этапа и приёмы его выполнения. Совместно с преподавателем определяют их и заполняют таблицу.

Параллельно ставится проблема как их раскрыть в конкретной задаче            М.И. Моро Математика 3кл.(2ч) № 6 стр. 95.

    Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которую испытывает ученик в момент столкновения с чем – то, что вызывает у него вопрос, служит проблемная ситуация.

Проблемная ситуация может создаваться, когда обнаруживается несоответствие имеющихся знаний и умений действительному положению вещей.

Рассмотрим некоторые фрагменты уроков в начальной школе.

 Слайд4

К примеру: во время актуализации знаний  предлагаются учащимся задания, основные на знании таблицы умножения.

Слайд5

 - Какие из этих примеров вы можете решить? (все кроме 18*3).                -Назовите примеры.

Один пример – выбивается из общего рода и вызывает у детей затруднения.

- Почему вы не можете решить этот пример? ( мы не можем умножить двузначное число на однозначное) 18*3.

Создалась проблемная ситуация.

- Мы хорошо умеем умножать однозначные числа, знаем таблицу умножения, а как умножить двузначное число на однозначное.

- Каким способом вы решили бы этот пример?                                      (18*3=18+18+18;        18*3= (9+9)*3= 9*3+3*9=

- Какой из этих вариантов является наиболее удобным? (последний: 18*3= (10+8)=10*3+8*3=

Делаем вывод, что последний является наиболее рациональным способом умножения двузначного числа на однозначное.

Слайд6

  Предлагаю  пошаговой алгоритм решения:

1 шаг - нужно разложить двузначное число на разрядное слагаемое.

2 шаг-  нужно умножить каждое слагаемое на число.

3 шаг- найти сумму полученных результатов.

Слайд7

На основе этого алгоритма решаем примеры:

1 шаг – как представим число 18? (в виде суммы разрядных слагаемых)

2 шаг – как умножаем сумму на число? (умножаем каждое слагаемое на данное число)

3 шаг – что будем делать дальше? (складываем полученные результаты).

Следующий пример:

Слайд8

Задача – ловушка.

Детям предлагается решить задачу. Задача вызывает затруднение из – за нехватки данных – Вы можете решить задачу? (нет).                                                       – Почему? ( не хватает данных). Дети дополняют текст и дальше решают его. У: (сколько цветов растет на 3 клумбах).

 Эту задачу можно использовать для актуализации знаний, а также для самоопределения к деятельности.

Введение математических понятий  имеет также много возможностей для организации проблемных ситуаций.

Слайд9

Например,  на доске выражения:  8-3+4=9   и    8-3+4=1

Ребята, посмотрите на эти выражения .

- Что вас удивило? (выражения одинаковые, а результаты разные).

-Почему? Как   выполнены действия? (в 1 случае по порядку, а во втором сначала сложение, потом вычитание)

-Как нам изменить выражения, ведь по результату они не равны?

  Нам необходимо как – то обозначит в записи порядок действий. Предложите свои способы обозначения порядка действий. Может быть нам ограничить, отделить действия одно от другого? (да)

- Принято в математике обозначить очередность действий с помощью скобок. Действие, которое написано в скобках выполняется первым. После вписания скобок, пример приобретает вид.

Слайд10

     Преимущества технологии проблемного обучения:

способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает хорошие результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.