«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»

«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»

        Согласно переходу школ на новые Государственные образовательные стандарты  целью работы с младшими школьниками является, развитие творческих способностей учащихся, а не  вкладывание в детей пресловутых знаний, умений, навыков. Воспитание детей  с творческим складом ума давно превратилась в назревшую социальную необходимость, так как у детей снизился творческий потенциал, возникли затруднения в восприятии нестандартных решений

        Поэтому необходимо  в раннем  возрасте выявить признаки одаренности ребенка (творческой личности, которая  способна  самостоятельно делать выбор, ставить цели и их реализовывать, выходить  за рамки стандартных  требований, уметь анализировать и оценивать свою деятельность).  Возрастает объем информации, перегрузка содержанием  ведет к снижению активности учащихся.  Именно деятельность учителя должна быть четко направлена  на успешную реализацию способностей ребенка.  

         Одним  из решений  этой проблемы, я считаю, является  применение ТРИЗ- технологий, которые направлены на обучение учащихся способам творческой деятельности и формируют  познавательные силы ребенка.  ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - новая отечественная технология творчества, известна в настоящее время во многих странах.

          Уроки с применением методов ТРИЗ были проведены с  учащимися  различного  уровня  знаний и все они показали достаточно высокий уровень заинтересованности. Основой является желание педагога привлечь к работе всех учащихся, активизировать мыслительную деятельность и предложить такие задания, которые отвечают  интересам учеников. На уроках мы используем формы познавательной деятельности: фронтальную, индивидуальную, парную, групповую работу.

         Находясь в постоянном поиске различных методов ТРИЗ, у меня постепенно сложилась своя система использования методов этой технологии, которая позволяет не давать им готовые знания и истины, а научить детей их находить в игровой форме, что приводит  к эффективности развития творческих способностей.

Метод  «Нестандартный вход в урок»

         Данный метод направлен на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока. Урок начинается с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Рассмотрим на примере предмета окружающий мир. Тема: «Невидимые нити»

         В давние времена, когда жили короли и королевы, люди решили навести порядок в лесной чаще. Лесничий сказал, что лес должен состоять только из деревьев деревья, всё остальное не нудно. Тогда король приказал очистить лес от всего лишнего. Вырубили все кустарники. Стало просторно в лесу. Проходят года, а лесничий видит: что-то здесь не то. Торчат голые, сухие деревья. Призадумался лесничий: «Почему деревья сохнут?»

Метод «Синквейн» …

 У которого есть определенный алгоритм: это своего рода стихотворение, где можно высказать отношение к определенному предмету или явлению.

1 строка - ключевое слово, определяющее синквейн.

2 строка - два прилагательных, характеризующие данное понятие.

3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.

5 строка - обычно одно слово, вывод, в котором человек выражает свои

чувства, связанные с данным понятием.

Метод «Рюкзак»

Прием рефлексии изучения учебного материала,  используется на уроках после изучения большого раздела.  Предлагается тема, а методом сбора в рюкзак, собирается вся возможная информация.

Метод «Морфологический ящик используется»

Для создания информационной копилки при изучении лингвистических, математических понятий.

Этот метод удобно использовать в математике. По теме «Многоугольники», собирались все знакомые геометрические фигуры, и разбивали по определенным признакам на группы. По мере изучения геометрических фигур наша копилка пополнялась..

Метод «Системный лифт» 

 Удобен для рассмотрения частей изучаемого объекта. …

При знакомстве с Солнечной системой (3 класс) мы использовали системный  лифт. «Класс → этаж → школа → улица → район → город→округ → страна → материк → полушарие → планета → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная».

Метод  «Составление плана / раскадровка»

На уроках чтения  при составлении плана произведения, изображаем кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями. Если сменился кадр, значит  изменилась  ситуация для героя.

        Для этого  создаем паспорт литературного героя: имя, автор (создатель),

прописка, где живет, чем занимается, особые приметы. Можно составлять письма, в которых описываем события, происходящие с героем.

        Если использовать приемов ТРИЗ на уроках литературы, то мы сформируем  навык  внимательного, осознанного чтения, и привьем интерес и любовь к чтению.

Метод «Кластер» («гроздь»)

Самый интересный и объёмный метод. Который можно начинать заполнять. начиная с 1 по 4 класс. Построение кластера очень простое.

·       В центре обязательно – тема.

·       Вокруг темы выделяются признаки, записываются слова или предложения, относящиеся к данной теме.

·       Появлявшиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием, устанавливаются логические связи.

·       Постараться построить как можно больше связей.

        В итоге получается структура, похожая на графическую гроздь, которая отображает наши размышления. Использование кластеров возможно при изучении разных тем, на разных предметах.

        Результатом  использования описанных мною методов может служить достижения учащихся - успеваемость и качественные стабильные знания.

 Это пример регулярного практического применения методов ТРИЗ, которые оживляют стандартный материал, заставляя подходить к выполнению задания творчески, нестандартно мыслить, применять гибкое оригинальное мышление.

       Главная идея результативности моего опыта  заключается в создании на уроках педагогических условий для использования технологии ТРИЗ, которые способствуют развитию воображения, мышления и активному  участию младших школьников в творческой деятельности.  Все это приносит радость открытия, достижения цели; развивает  умение работать с информацией (отбор, использование, обработка); преодолевать и трудности отстаивать свою точку зрения; формирует ценностное  единство личности и класса.