Технология учебных дискуссий в практике начальной школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ясеновская средняя общеобразовательная школа

Ровеньского района Белгородской области»

                                                                                       Рассмотрено на   методическом Совете

                                                                    МОУ « Ясеновская средняя

                                                                      общеобразовательная школа»

                                                                          Протокол № 5 от 30. 05. 2011 г.

Методические рекомендации

Технология учебных дискуссий

в практике начальной школы

(разработки уроков)

Выпуск 3

с. Свистовка

2011 г.

Состав творческой группы учителей начальных классов:

Вертиева В.М. – руководитель,

Акимова Н.Ф., Луданная А.М., Мокрогузова.Н.И., Шестакова Т.И. –

учителя начальных классов

Методические рекомендации. Технология учебных дискуссий в практике начальной школы. Выпуск 3 / Сост. и отв. ред. Вертиева В.М.- Свистовка, 2011. – 24с.

Компьютерная обработка  Луценко Н.В.

Методические рекомендации содержат разработки уроков по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру с использованием технологии учебных дискуссий или ее элементов. Цель: взаимообмен опытом работы педагогов, ее результатами, педагогическими находками и достижениями.

Содержание

Вертиева В.М. Рекомендации по использованию технологии учебных дискуссий в начальной школе………………………………………………….3

Из опыта работы

Вертиева В.М. Мастер-класс. Урок русского языка во 2 классе по теме «Правописание имен собственных» …………………………………… ……  4

Акимова Н.Ф. Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Чем человек отличается от животных»………………………………………………………..6

Луданная А.М.  Урок русского языка в 3 классе по теме «Учимся писать приставку с - »……………………………………………………………………10

Мокрогузова Н.И.  Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Характер славян»…………………………………………………………………………..13

Шестакова Т.И. Урок русского языка в 4 классе по теме «Учимся писать сочинение-описание»……………………………………………………………19

Приложение……………………………………………………………………..22

Литература………………………………………………………………………24

Рекомендации

по использованию технологии учебных дискуссий в начальной школе с целью развития критического мышления школьников, формирования их коммуникативной и дискуссионной культуры

Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути – как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Поэтому уже с первых дней учитель должен учить детей общению, учебному диалогу, выступая первоначально в роли ведущего. Для формирования и развития познавательных интересов 6-7-летних малышей в процессе обучения  ведущее место принадлежит занимательности. Это стимулирует инициативность учащихся, способствует развитию рефлексивного мышления. Однако необходимо помнить, что применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии, т. е. в 3-4 классах. На первых порах (1-2 классы) усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Учитель помогает выявить различные точки зрения, позиции, способы аргументации, их соотнесение. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, тем значительнее становится их творческий потенциал. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, а на обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

Учебная дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

Важными являются результаты деятельности младших школьников по взаимодействию в группе: переработка сведений; представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация; выбор и взвешивание подходов к решению проблемы; применение подхода как результата осознанного выбора.

Наиболее распространенными приемами организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссии, являются:

«круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание» Систематическая работа по обучению школьников позволяет учащимся к 4 классу освоить «технику аквариума». Это разновидность дискуссии, которая применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, разногласиями. «Техника аквариума» развивает у младших школьников навыки участия в групповой работе, дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.

Вертиева В.М.

                                                                                                   Мастер-класс

Тема. Правописание имен собственных

Цель: формирование умения писать фамилии, имена и отчества людей с большой буквы;

- способствовать развитию диалогической речи учащихся, интеллекта, самостоятельности, позитивного отношения к учению;

 - воспитывать аккуратность, доброжелательное отношение к окружающим, навыки самоконтроля.

Технология: учебных дискуссий.  ( Слайд 1)

Ход урока.

I.Организационный этап. Азбука хорошего настроения «Здравствуйте». На каждую букву волшебного слова назовите слово, отвечающее на вопрос какой? и положительно характеризующее человека. (Слайд2)

II.Актуализация знаний.  Для того, чтобы наше занятие прошло плодотворно,  мы отправимся в «Волшебный магазин», где купим слова, необходимые для работы: внимание, активность, стремление, любознательность, интерес(Слайд 3)

- Почему вы купили именно эти слова?

На доске записаны слова:

фонарик, автобус, малина, иногда, лимон, иней, ягоды.

иней, машина, язык.

- Что общего в этих словах? Отвечая на этот вопрос, пользуйтесь карточкой к Модель2 (Приложение1)

Обозначаем орфограммы.

III.Этап подготовки к изучению нового материала.

Работаем в группах.

Задание 1.Прочитайте слова по первым буквам данных словарных слов. (Фамилия, имя)

- Какое слово, по вашему мнению, спрятано в третьем столбике? (Отчество) (Слайд 4)

 Целевая установка.

- Кто может ответить, чем мы будем заниматься на уроке?

- Каким образом человек получает фамилию? (Переходит от родителей)

- Что означает слово «фамилия»? Послушаем информацию.

Карточка.

Фамилия – это особое имя, которое к человеку переходит от родителей и обозначает его принадлежность к какой-либо семье. У каждой фамилии своя история. Часто они указывают на то, где жили наши предки, чем занимались.

Группа 1. Приведите примеры  фамилий, которые указывают на то, где жили наши предки.

Группа 2. Приведите примеры фамилий, которые говорят о профессии.

Группа 3. Приведите примеры фамилий, которые называют имена людей. (Слайд 5)

- Как мы напишем фамилии? Сделайте вывод.

- Карточка.

Имя – личное название человека, даваемое ему при рождении. В русском языке есть имена исконно русские и имена, пришедшие к нам из других языков. Каждое имя имеет свое значение.

- Кто знает, что обозначает его имя?

- Как пишутся имена? Сделайте вывод.

- Кроме имени и фамилии, у человека есть отчество. Как человек получает отчество? (По имени своего отца)

Карточка.

Отчество – наименование человека по личному имени отца. По имени и отчеству называют уважаемого человека, а также человека, который старше вас по возрасту.

- Назовите по имени отчеству своих родителей.

- Как пишутся фамилии, имена и отчества людей? (Ответы)

- Заглавная буква показывает важность и принадлежность только одному лицу.(Слайд 6)

IV. Этап проверки первичного усвоения.

1.                 Работа с текстом. (Слайд 7)

Наша фамилия Петровы. Нас в семье пятеро: мама, папа, сестра, брат и я.  Маму зовут Вера Ивановна, папу – Николай Захарович, сестру – Наташа, брата – Миша.  Я – Дима, младший сын.  Мы любим заниматься спортом. У нас здоровая и дружная семья.

- Почему у Петровых дружная семья?

- Напишите фамилию, имя и отчество

Группа 1 – сестры; группа 2 – брата, группа 3 – младшего сына. (модель № 3)

Самопроверка: Петрова Наталья Николаевна, Петров Михаил Николаевич, Петров Дмитрий Николаевич.

2.Игра «Цепочка»

 Вариант 1.

1- фамилия, 2 – имя, 3 – отчество.

Вариант 2.

- Назовите цепочку мужских имен, так, чтобы каждое следующее слово начиналось с буквы, на которую заканчивалось предыдущее.

3. «Техника аквариума». Акростих  (Слайд8)

V. Этап информации о домашнем задании.

-Узнайте историю происхождения своей фамилии.

VI. Этап подведения итогов.

 Пусть каждый из вас вспомнит, какую учебную задачу мы ставили в начале урока.

-Какое открытие сделали для себя?

- Как вам помогло купленное в волшебном магазине слово?

VII. Этап рефлексии.  (Слайд 9)

Дайте оценку своей работе на уроке. (Модель № 4)

Спасибо за урок (Слайд10)

Акимова Н.Ф.

Тема. Чем человек отличается от животных.

Цель:

• определить вместе с учащимися место человека в окружающем мире, сравнить человека с другими животными и при этом сначала выявить сходные признаки, позволяющие сделать вывод о принадлежности человека к царству животных, а затем выявить коренные отличия человека от других животных;
• развитие воображения, способности выделять главное, обобщать, анализировать;
• вызвать интерес к учебному материалу и способам познавательной деятельности.

Оборудование: проекты, карточки для групп.

Тип урока. Изучение нового материала.

Технология дискуссий.

Ход урока

I.      Организационный этап. Эмоциональный настрой.

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.

II. Постановка учебной задачи

Сегодня мы с вами на уроке должны определить место человека в окружающем мире, а для этого нужно выявить сходство и отличие человека от животных. К этому уроку вы работали по группам. Вы выполняли проекты по темам. Что у вас получилось, мы сейчас посмотрим. От каждой группы будет выступать лидер группы.

 III Этап изучения нового материала. Выступление лидера 1 группы по теме “Почему человек является частью живой природы”.

Проект на тему: Чем человек похож на животных.

Цель проекта: Выяснить, чем человек похож на животных

Задачи проекта: Найти сходные признаки у человека и животных.

Провести сравнительную характеристику.

Гипотеза: Предположим, что человек ничем не отличается от животных.

Группа животных	Сходства с человеком
Рыбы	Наличие костного скелета: есть у рыб и человека. Больше нет одинаковых признаков
Насекомые муравьи	Люди строят жилища и переносят тяжести, но постройки маленьких насекомых бывают довольно сложными и учитывающими погодные условия. Муравьи строят жилище в основном под землёй и накрывают его хвоёй, чтобы стекала вода. Дикие пчёлы забираются в дупла деревьев. Куколки бабочек переносят тяготы погоды в коконе.
Птицы	Две ноги у птиц и человека. Человек может летать высоко в небе на аппаратах, которые он изобрёл.
Звери	Тело зверей покрыто густой шерстью, а у человека - волосяной покров, количество конечностей у человека и животных одинаковое. Хорошим зрением обладают звери и люди. Те и другие воспитывают детёнышей, хорошо заботятся о них. Мать начинает заботиться о детёныше ещё до его рождения, вынашивая в своём теле. Потом она выкармливает его своим молоком. Млекопитающие животные – теплокровные. Наши руки похожи на лапы животных (есть пальцы, ногти, есть чувствительные подушечки). Лапы животных умеют лазать по деревьям, строить жилища, рыть землю, рвать и держать плоды, выкапывать корешки растений, царапаться и т.д. Наши руки умеют тоже делать многое: шить, играть на музыкальном инструменте, рисовать красками, лепить, делать аппликации, работать на компьютере и многое другое. Многие звери поддаются дрессировке, они, как и люди выступают в цирке.

Как видим, признаки млекопитающих полностью совпадают с признаками человека. Значит, мы относимся к группе млекопитающих животных. Кроме этого, у человека, как и у животных, развиты органы чувств: орган слуха, орган зрения, орган обоняния, орган вкуса, орган осязания.

Гипотеза: Наше предположение, что человек ничем не отличается от животных - значит, что он бы жил, как звери, в лесу, как это было и раньше, был бы диким или относился бы к любой другой группе животных. Но ведь это на самом деле не так. Труд и речь благоприятно влияли на развитие головного мозга. Они то и были двумя главными причинами того, что животное превращалось в человека. Можно сказать, что труд создал самого человека.

Вывод: Человек – часть живой природы. Всё живое растёт. Я тоже расту. Меня родила мама, выкормила молоком.

Выступление лидера 2 группы по теме: “Чем человек похож на животных”.

Проект на тему: Отличительные признаки человека и животных.

Цель проекта: Узнать, чем человек отличается от животных.

Задачи проекта: Найти отличительные признаки человека от животных.

Для нахождения отличительных признаков человека и животных сравним те же группы животных:

Группа животных	Отличительные признаки
Рыбы	Тело рабы покрыто чешуёй, они имеют плавники, хвост, дышат жабрами, а люди лёгкими. Люди не умеют “разговаривать” в воде. Рабы превосходят человека в умении плавать, нырять и прятаться в водорослях и на дне среди камней. Но человек смог придумать устройства, которые позволяют ему и далеко плавать, и опускаться на морское дно.
Насекомые, муравьи	У насекомых три части тела, шесть ножек, есть чувствительные усики. Человеку недоступно ползание по потолку.
Птицы	Птицы имеют крылья, а человек нет. Тело птиц покрыто перьями. У них острое зрение, которое позволяет птицам на лету ловить маленьких насекомых, замечать с высоты птиц и мышек на земле. Птенцы птиц быстрее учатся летать и добывать себе пищу. Следующий отличительный признак - голова с клювом. Клювы у птиц разнообразны. А у человека – нос, через который он только дышит и больше им никак не пользуется, в отличие от птиц. Птицы с помощью клюва дышат, добывают пищу, строят гнёзда, чистят пёрышки, ласкают птенцов, дерутся. Ничего подобного человек не делает своим носом.
Звери	Тело зверей покрыто густой шерстью.

Схема 1

Задание для групп: Отметить признаки, которые подтверждают принадлежность человека к млекопитающим.

• Волосы человека – это разновидность шерсти.
• Человек умеет говорить и читать.
• Грудной ребёнок вскармливается молоком.
• Люди рождают детёнышей.
• Человек состоит из многих клеток.
• Тело человека не покрыто сплошной шерстью.
• У человека постоянно высокая температура.

Физминутка.

Мы топаем ногами. Топ, топ, топ (ходьба на месте).
Мы хлопаем руками.. Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши).
Качаем головой (наклоны головы вправо, влево).
Мы руки поднимаем (руки вверх).
Мы руки опускаем (руки вниз).
Мы руки разведем (руки в стороны).
И побежим кругом (бег).

V. Выступление лидера 3 группы по теме: “Отличительные признаки человека и животных”.

Проект на тему: Почему человек является частью живой природы.

Цель проекта: Узнать, является ли человек частью живой природы.

Задачи проекта: Доказать, что человек – часть живой природы.

Гипотеза: Допустим, человек не является частью живой природы.

Схема 2

Гипотеза: Если человек не является частью живой природы, значит, он может жить века? Ведь неживая природа живёт вечно. Она не растёт, не дышит, не питается , не размножается, не умирает. Но ведь с человеком такого не происходит, так значит, он – часть живой природы.

Вывод: учебник – тетрадь стр. 60 – самостоятельно, затем проверка.

Обобщение: Человек сильно отличается от животных. Он создаёт то, чего нет в природе. Изготавливает приспособления для облегчения своего труда. Изобретает разные приборы для изучения природы. Человек умеет устно и письменно излагать свои мысли.

Выступление лидера 4 группы по теме: “Как нам жить”.

Проект на тему: Как нам жить.

Цель проекта: Определить место человека в окружающем мире.

Задачи: Узнать, что необходимо для устойчивой жизни зкосистемы?

Гипотеза: Что будет, если мы не будем сохранять природу?

Схема 3

Вывод: Человек – не просто потребитель, как все другие животные. Он стал производителем и разрушителем. Стать же разрушителем оказалось ещё проще. Природа не производит столько продуктов, сколько у неё отбирает человек. Поэтому человеку надо приспосабливаться к природе, учиться не нарушать её налаженного хозяйства. Надо попытаться восстановить то, что погублено, испорчено а к нынешней природе относиться бережно, сохраняя оставшееся. Пожалуй, это выход – единственно возможный. Если мы сохраним природу – значит, будем жить на земле!

Ученик:

Берегите эту Землю,
Берегите эти воды,
Берегите каждую былиночку любя.
Берегите всех зверей природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.

Этап подведения итога урока.

- Что нового узнали на уроке? О чём расскажите родителям?

- Выразите своё настроение вот на таком лице.

 Этап информации о домашнем задании.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Дома я предлагаю вам немного пофантазировать.

— Каждый человек своим поведением напоминает какое-нибудь животное. Один ленивый, как, например, медведь. Другой попрыгунчик, как заяц. Попробуйте нарисовать своих мам и пап в виде симпатичных животных. Это будет хорошая шутка, она развеселит ваших родителей.

       Луданная А.М.

       Тема. Учимся писать приставку с-.

       Цель:

         - организовать деятельность, способствующую развитию умения писать слова с приставкой с-; учить применять на практике полученные знания грамотного письма при самостоятельной работе; совершенствовать знания о звуках и буквах; развивать умения соотносить звуковую и буквенную запись слова;

   - обеспечить развитие у школьников монологической и                      диалогической речи; содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, сравнение, эксперимент)

    -   создать условия  для восприятия положительного отношения к учебе, коллективизма, сопереживания и дружбы.

Оборудование: таблица «Сиди правильно»; учебник С. В. Иванов и др.(3 класс); рисунки солнышка и облачка для эмоциональной  разминки, тетрадь №1 для 3 класса «Пишу грамотно», рабочая тетрадь.

                                                  Ход урока

I.                  Организационный этап.

Беседа.

   У. Здравствуйте, ребята! Начинаем урок русского языка. Каким  бы вы хотели видеть наш урок?

 Д. Интересным, познавательным.

У.   От чего это зависит?

Д. От того, как мы будем  отвечать, внимательно слушать учителя и друг друга.

У.  Правильно! Я желаю, чтобы этот урок   прошел с пользой и чтобы вы узнали  что-то новое. Может быть, вам  даже удастся открыть что-то новое в себе и о своих друзьях. Сядьте правильно, проверьте расположение учебных принадлежностей к уроку. Запишите дату и вид работы.

                Эмоциональная разминка.

Показываю      

рисунок

    -Сегодня к нам  на урок заглянуло солнышко из стихотворения Эммы Мошковской  «Кислые стихи». 

Встало солнце кислое,   И спешат несчастные    Даже сахар кислый!

Смотрит – небо скисло, Кислые прохожие         Скисло все варенье!

В кислом небе кислое    И едят ужасно               Потому что кислое

Облако плывет.              Кислое мороженое…   Было настроение.

У.Почему прохожие в стихотворении «несчастные»?

 Д. Потому что плохое настроение.

У. Что значит  « кислое настроение»? Как мы узнаем, что у человека  плохое настроение?

Д.По выражению лица, по его словам и поступкам.

У.Ребята, а как можно поднять настроение? Можно ли это сделать с помощью комплимента? Поднимите настроение  «солнышку»!

(Учащиеся говорят комплименты «солнышку», а учитель незаметно меняет рисунок.) 

У. Поднялось ли у нас настроение? (…)

У. И солнышку, и нам становится лучше, радостнее от добрых слов. Значит надо чаще говорить добрые слова. Люди давно это заметили и говорят: Ласковое слово слаще меда.

II. Этап подготовки к  изучению нового материала.

1) Минутка чистописания

Лл Мм

Ласковое слово слаще меда.

2) Закрепление изученного материала. «Круглый стол».

У. Вспомним, чему мы научились  на предыдущем уроке, посвященном правописании.

Д. Учились писать приставки, которые оканчиваются на З-С.

У.Посмотрите на доску, в этих словах надо вставить в приставки  буквы  з или  с.

Что нам нужно знать, чтобы выполнить это задание?

Д.Приставки  без-, из-, раз- пишутся перед  гласными буквами и перед согласными буквами, которые обозначают  звонкий звук; приставки бес-, ис-,  рас-  пишутся перед согласными буквами, которые обозначают глухой звук.

У. Какую согласную  вы вставите  в приставки? З или С? Почему?

На доске: ра…бить

              бе…шумный

              и…пугаться

              и…бавить

              …шить

              …делать

(Обговаривается  проблема написания приставок и вставляем пропущенные буквы.)

Катя Л. В слове ра[c]бить корень начинается со звонкого согласного [б]. Вставляем в приставку букву з.

Владик В. В слове бе[c]шумный корень начинается с глухого согласного [ш]. Вставляем  в приставку букву с.

Таня Ш. В слове и[с]пугаться корень начинается с глухого согласного [п]. Вставляем в приставку букву с.

Андрей С. В слове и[с]бавить корень начинается со звонкого согласного [б]. Вставляем  в приставку букву з.

Юра И. В слове [с]шить корень начинается с глухого согласного [с]. Вставляем в приставку букву с.

Алена В. В слове [с]делать корень начинается со звонкого звука [д]. по нашим правилам нужно вставлять в приставку букву з, но в русском языке нет приставки з.

У. Правило написания приставок без-, бес-, рас-, раз-  не подходит для приставки с-. Эта приставка всегда пишется одинаково, независимо от звучания. Какую приставку вы напишете в словах сшить, сделать? Почему?

Алена В. Мы напишем приставку с, так как в русском языке приставки з не бывает.

У.Какие слова мы сегодня будем учиться писать?

Д. Учимся писать слова с приставкой с-. 

III.Этап изучения нового материала.

1)Чтение и обсуждение правила в учебнике, стр. 74.

2) Работа в группах.

У. А теперь я бы хотела посмотреть,  как вы сумеете  применить это правило, выполняя упр. 1 с.21(т. №1)- 1 группа; упр. 1 с. 74 (уч.) – 2 группа.

3) Проверка работы групп.

У. Какая пара поделится своими результатами?

Учитель задает побуждающие вопросы:  вы согласны? кто дополнит? кто уточнит?

Физминутка.

4)Игра «Кто больше и быстрее?» (игра в группах).

У. Думаю, вы докажите свое умение писать слова с приставкой с- в игре. (3 мин.) Работайте в группах. (Самостоятельная групповая работа)

У. Проверяем работу. Обобщите результат.

Д. В русском языке есть только приставка с-. Например: сделать, сбежать, спилить.

У.Молодцы, ребята!

IV. Этап проверки первичного усвоения нового материала.

1)    Упражнение №2 с. 21 (т.№1) – фронтально.

2)    Самостоятельная работа. Упр. №5 с. 22. (т. №1)

У.Теперь я уверена, что вы справитесь со следующим заданием. (Выполнение заданий по выбору. Один сильный ученик  выполняет 3-е задание у доски.)

Дети находят и подчеркивают слово с приставкой с-, подчеркивают буквы, которыми обозначены безударные гласные в корнях слов, один ученик по желанию записывает первое предложение, безударные гласные звуки в корне слова, обозначает не буквами, а черточкой (-).

3)    Проверка самостоятельной работы.

У.Назовите слово с приставкой с-.

Д. Свернули.

У.  Спасибо. Кто подчеркнул буквы, которыми обозначены безударные гласные в корне слова? Кто записал первое предложение, а безударные гласные звуки в корне слова обозначили не буквами, а черточкой (-)? Проверим эти задания, сравнив его с работой на доске.

На доске запись:

Мы св-рнули с д-роги и направились по л-сной тр-пе среди елей.

V. Этап информации о домашнем задании. (По выбору.)

Упр. 3 с. 75 (учебник) или упр. 4 с. 22 (т.№1)

VI. Этап подведения итогов урока.

У.Чему вы сегодня учились на уроке?

Д.Мы учились писать приставку с-.

У.Что вы теперь знаете о приставке с- ?

Д. Приставка с- пишется независимо от произношения, а приставки з- в русском языке нет.

VII.Этап рефлексии.

У.Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе? Почему?

У.Кого из своих одноклассников ты можешь похвалить за работу на уроке и за что?

Предлагаемый  урок позволил моим учащимся усвоить новый материал  по русскому о правописании приставки с- в комфортной обстановке, с хорошим настроением, которое было задано эмоциональной минуткой в начале урока. Дети самостоятельно подошли к теме урока, опираясь на свои знания и опыт, приложили при этом необходимые усилия и достигли поставленной цели. Организуя учебный диалог через проведение общеклассной  и групповой дискуссии, через полноценную организацию учебной деятельности при постановке и решении учебных задач добивалась положительного отношения к изучению русского языка у учащихся.

Мокрогузова Н.И.

 

Тема.  Характер славянина

Цель:

·         приобщать младших школьников к культурному наследию и традициям наших предков, знакомить с социальным и нравственным опытом предшествующих поколений, раскрыть значение знания истории своего народа, формировать представление о том, как была организована жизнь наших далеких предков;

·         развивать историческое, наглядно-образное и логическое мышление, речь, интерес к прошлому, развивать воображение и творческие способности, умение проводить сравнительный анализ, делать выводы;

·         воспитывать уважение к старине, уважительное отношение к своим предкам, желание следовать нравственным принципам наших предков, гордость за свой талантливый народ, трудолюбие, положительную мотивацию к учению.

Задачи урока:

·         сформировать общее представление о наших предках;

·         выявить характерные качества славянина;

·         научит детей находить главные доказательства своей гипотезы.

Оборудование урока.

·         учебник «Окружающий мир. 3 класс» автор Н. Ф. Виноградова,

·         карточки с заданиями по группам,

·         детали «конструктора» для создания модели,

·         репродукция картины художника В. Васнецова «Богатыри», А.Г.Венецианова  «Крестьянка, расчесывающая лен (Анисья)». 1822 год.

·         сигналы – красный круг («не уверен, могу ошибиться, приглашаю к дискуссии») и зелёный квадрат («уверен, могу доказать»).

Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации.

Основной структурный элемент урока: диалог – полилог.

Дополнительные структурные элементы урока: обмен информацией и её коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Слава нашей стороне!
Слава нашей старине!
И про эту старину
Я рассказывать начну,
Чтобы дети знать могли
О делах родной земли.
Времена теперь другие,
Как и мысли и дела –
Далеко ушла Россия
От страны, какой была.   (Н. Кончаловская)

II. Актуализация знаний.
- Кто были наши предки?
Если мы заглянем в прошлое на 1500 лет назад, то обнаружим на огромном пространстве Восточной Европы бескрайние дремучие леса, топкие болота, полноводные реки и мелкие речушки. Историки считают, что государство у наших предков появилось в IX веке.
- Где они жили?
Наши предки жили по берегам таких рек, как Днепр, Волхов, Ока и Западная Двина. По одной из исторических версий, пришли они на эту землю с предгорий Гималаев (из Индии). Доказательством этому является похожее звучание слов мать, брат, сестра, нос, двое как у нас, так и в Индии.
- Откуда они пришли?
Одни славяне  пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие – древлянами, потому что стали жить в лесах; а другие сели между Припятью и Двиной и назвались дреговичами; полочане прозвались от речки, именем Полоты, которая втекает в Двину.
- Как их называли? 
Река Днепр, где поселилось племя полян, называлась в древности Славутич. Ученые считают, что от этого слова происходит слово “славяне”, которым впоследствии объединили все племена, жившие по берегам рек. Означает оно – “люди, живущие у воды”.
Давайте обратимся к карте и найдем места, где селились славяне
поляне – жители полей
древляне– жили среди “дерев”
дреговичи – слово “дрягва” означает болото
Значит, они жили у болот.
- Давайте вспомним, как выглядели наши предки, и смоделируем типичный вид славянина.
Учащиеся составляют модель славянина из следующего набора деталей.

-Докажите правильность своего выбора.

·                                 Славяне, по описанию, были круглолицыми, с русыми волосами, с большими голубыми глазами. Роста они были высокого, широки в плечах.

III. Постановка учебной задачи. 
Давайте продолжим искать ответ на вопрос: « Какими были славяне? »,  и выясним:
 Почему за рубежами славянского мира древних славян называли народом богатырей?
-Кто такие богатыри?
Ответы детей:  (Богатыри – это сильные,  смелые, выносливые, справедливые, трудолюбивые, любящие свою Родину люди.)
- Обратимся  к толковому словарю живого великорусского языка Владимира Даля.
БОГАТЫРЬ –  человек рослый, дородный, дюжий и видный; необычайный силач; смелый и удачливый, храбрый и счастливый воин, витязь.
БОГАТЫРСКИЙ, принадлежащий, свойственный богатырям 
Испокон веку русский богатырь стоял на страже своей Родины и покоя своего народа, охраняя границы родной земли, что и нашло отражение в картине В. Васнецова «Богатыри»
- Давайте докажем, что славянский народ обладал качествами богатырей.
- Выскажем предположения< Слайд 9>
- Какое высказывание верно?

·         Славяне были трудолюбивыми, потому что они такими рождались.

·         От трудолюбия человека зависит, будет ли он умел, будет ли в его доме достаток, как будут жить его дети и внуки.

- Вспомним всем известную шутку:

- Тит, иди молотить!
- Живот болит.
- Тит, иди кашу есть!
- А где моя большая ложка?

-Что вы можете сказать об этом человеке?
-Как будут жить его дети и внуки?
- Почему наши предки не могли быть ленивыми? 
- Сравни свой ответ с текстом.

 Чтение текста учебника, с.104 (с. 36)
- Назовите качество, которым обладали славяне. (Трудолюбие)

Работа в группах
- Соедини  начало и конец пословиц.
- О каком качестве человека в ней говорится?

Люди пахать, а…  Не красна изба углами, а… Трудиться … Труд кормит, а… Что посеешь, то… Не сиди на печи, …

… лень портит.               … и пожнёшь. …он руками махать.  …всегда пригодится.       … будешь есть калачи. … красна пирогами.

- Наши предки понимали, что племя будет сильным, здоровым и богатым, если все вместе будут упорно трудиться, заботиться друг о друге. Иначе племя может погибнуть от голода, холода, болезней и врагов.
- Воинов, которые неожиданно появляются в тылу врага, называют десантниками. Славянских воинов образно можно было бы назвать подводными десантниками.
- Догадайтесь, как нашим предкам удавалось неожиданно появляться в тылу врага, расположенном на берегу реки.
- Славяне умели устраивать засады и пробираться в тыл врага под водой, держа во рту трубки из выдолбленного внутри камыша.
-  Итак, назовите качество, которым обладали славяне? (Сообразительность)
Когда враг нападал на русскую землю, все как один вставали на её защиту.
-  Какие качества помогали славянам одерживать победу над врагом?  (Смелость, отвага, хитрость, любовь к Родине, любовь к свободе, выносливость.)
- Сравните  свой ответ с текстом.
 Чтение текста учебника, с.105  - 106(с. 37)
- Как вы думаете, все эти качества свойственны только мужчинам ?
Варианты ответов детей.-  Об этом можно узнать из преданий древних народов, проживавших на берегах Волги.
- Не только мужчины у славян были смелыми, сильными, выносливыми, любящими Родину, но и женщины.
- Объясните пословицу: «Нам чужой земли не нужно ни пяди, но и своей вершка не отдадим».
Варианты ответов детей
- Вспомните, что обозначают слова  пядь, вершок.
 Пядь – старорусская единица измерения длины, равная 17,78 см .(от старорусского слова «пясть» - ладонь, кисть руки см. словарь В. Даля стр.552) «Малая пядь» - расстояние между концами вытянутых пальцев руки -  большого и указательного.
Вершок – старорусская единица измерения длины, равная 4,44 см. Первоначально равнялась длине основной фаланги указательного пальца.

1 пядь = 17,78 см;  1 вершок = 4,44 см
«Ни пяди» - даже самой малой части.

Физкультминутка
- Существовало раньше у славян такое слово  -ПÓМОЧЬ.  
- Объясните его значение.
Ответы детей.
-Подберите к нему синонимы. (Отзывчивость, доброта)

Чтение текста учебника, с.106(с. 37 - 38)
- Объясните, как вы понимаете слова «всем миром».
-  О следующем типичном качестве славян вы узнаете, посмотрев мини-сценку
«Как принимали гостей».
-  В старину был такой обычай. После обеда стол накрывали чистой скатертью, на середину стола ставили хлеб, а рядом солонку с солью.
Отец (уходя на работу, выставляет на стол продукты): Надо оставить немножко гречневой крупы, меда, простокваши, сухарей.
Сын: Зачем, отец, ты оставляешь все это, мы ведь уходим на сенокос надолго?
- Предположите, что ответил отец сыну.
Версии учащихся.
- Сравните ваши предположения с тем, что на самом деле ответил древний славянин своему сыну.
Отец: Авось, какой-нибудь путник зайдет, погреется, покормится да нас добрым словом помянет.  
- Каким же качеством славились наши предки? ( Гостеприимством)
-  Самыми  ценным продуктами  в те времена были хлеб да соль. О гостеприимном хозяине говорили: «Хлеб-соль со стола не сходит».
-  Давайте заглянем в крестьянский дом в тот момент, когда семья обедает. Войдя в горницу, скажем: «Хлеб да соль»  (так по-старинному желали приятного аппетита) и в ответ услышим: «Хлеб кушать милости просим».
- Прочитаем в учебнике, что писал о славянах русский историк Н. М. Карамзин.

 Чтение  текста учебника  с. 38
-  Русский историк  Н. М. Карамзин писал : «…Всякий путешественник был для хозяев как бы священным: встречали его с ласкою, угощали с радостью, обо всём расспрашивали и провожали с благоговением…»
-  К сожалению, не всегда о наших предках-славянах пишут правду. Встречаются и просто грубые вымыслы.
- Прочитайте предложения, в которых содержится грубый вымысел о наших предках-славянах. Замените выделенные слова антонимами, используя слова для справок.

·         Древние славяне славились своей скупостью.

·         В военных сражениях они, как правило, проявляли трусость.

·         Их поражения часто объяснялись глупостью воинов.

·         От других народов славян отличали физическая слабость и нетерпеливость.

·         Но больше всего славяне любили рабство.

Слова для справок: свобода, смелость, победа, сообразительность, сила, терпеливость, щедрость.
- Перечислите,  выявленные вами,  качества славян. 
- Щедрость, смелость, сообразительность, сила, терпеливость, свободолюбие.
- Умели наши предки не только трудиться, но и отдыхать. Славяне любили плясать, петь песни и водить хороводы.   Давайте и мы послушаем праздничную - плясовую песню в исполнении учащихся нашего класса.

Репка, ты репица,
Зелена сурепица,
Сладкая, медовая
Голова бедовая.
Кум Гаврила, кум Гаврила,
Я Гавриле говорила.
Репка, ты репица,
Зелена сурепица,
Сладкая, медовая
Голова бедовая.
Я не мамкин сын,
Я не тятькин сын,
Я на горке рос,
Меня ветер снёс.
Репка, ты репица,
Зелена сурепица,
Сладкая, медовая
Голова бедовая.

- Какими качествами обладали славяне?
Варианты ответов учащихся.

 IV. Подведение итогов.
- Наш урок подходит к концу. Сейчас мы посмотрим, как вы были внимательны на уроке.

- Почему за рубежами славянского мира древних славян называли народом богатырей?
Умный, сильный наш народ
Далеко глядит вперёд,
А преданья старины
Забывать мы не должны.

V. Рефлексия
-Что повторили сегодня на уроке?
-Что узнали нового?
-Над чем задумались?
-Чему удивились?
Оценка работы учащихся.
Домашнее задание: Задание по группам. Собрать и представить народные песни: 1 гр. – праздничные; 2 гр. – трудовые; 3 гр. – колыбельные;

Мы гостей всех угощаем
Круглым, пышным караваем,
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
Каравай мы вам подносим,
Поклонясь, отведать просим.

Шестакова Т.И.

Тема. Учимся писать сочинение-описание.

Цели  и задачи:

·     закреплять орфограммы: безударную гласную в корне, безударное падежное окончание имен существительных;

·     продолжить работу над предложением (разбор по членам предложения);

·     формировать навыки грамотного письма, орфографическую зоркость, навыки самоанализа, самопроверки;

·     развивать устную и письменную речь; способствовать формированию дискуссионной культуры;

·     прививать интерес к родному языку;

Оборудование к уроку: фонограмма, сигнальные карточки, перфокарты, опорные таблицы, репродукции.

Ход урока

1. Звучит фонограмма (осенняя мелодия)

Вступительное слово учителя о целях и задачах урока.

На доске дан текст.

Хмурится осень, злится.
Зарядили на сутки холодные дожди.
Птицы улетали в теплые края.
Чувствовалось приближение зимы.

Выписать из текста слова с Б.Г. в корне, проверяемой ударением.

Дифференцированное задание слабоуспевающим учащимся (выписать имена сущ.)

Проверка: осень, зарядили, холодные, дожди, улетали, приближение, зимы.

Учитель:

Проверь, мой друг,
В словах есть безударный звук,

Кто смог слова все написать,
Поставит пусть в тетради 5!

2. Работа по перфокартам.

Определить падежи имен существительных.

(на доске карточки-словосочетания)

·     пахнет цветами Т.п.

·     подъехали к дому Д.п.

·     встречаю бабушку В.п.

·     горжусь отцом Т.п.

·     от ясного неба Р.п.

·     открыть тайну В.п.

·     голубая лента И.п.

·     в старом доме П.п.

Проверка.

3. Проблемная ситуация: даны слова (в море, у мыши, на пристани, из деревни)

·     Какая орфограмма объединяет слова данной группы? (безударное падежное окончание имени сущ.)

·     Что необходимо знать, чтобы правильно написать Б.П. окончание? (склонение и падеж)

·     Какие имена существ. относятся к 1 скл., ко 2 скл., к 3 скл.?

·     Когда пишем окончание –Е, -И?

4. Учитель диктует словосочетания:

Идем по дорожке, пироги в духовке,

варенье из вишни, отдыхали в лагере,

жить без печали, вышел из палатки.

Проверка при помощи сигналов: красный- И, белый –Е.

Индивидуальное задание: Рабочая тетрадь “Учусь писать без ошибок” (стр.20, упр.33)

С орфографией справились, молодцы!

Теперь переходим к работе над предложением.

Давайте вспомним, какими предложениями бывают по цели высказывания?

ЦЕЛЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ	Рассказ	Повествовательное
	Спросить	Вопросительное
	Побудить	Побудительное

·     Какова цель повествовательного предложения? (сообщить о чем-либо, рассказать)

·     Приведите пример на тему поздней осени (используется репродукция)

·     Какова цель вопросительного предложения? (о чем-либо спросить). Пример.

·     И какова цель побудительного предложения (побудить к какому-либо действию) Пример.

5. Работа с текстом («техника аквариума») (Приложение 2)

Наступил вечер какая стоит тешина вокруг на неби зажигаются первые

звёзды отчего разовеет горизонт на востоки это восходит луна

Выступим в роли учителей:

А) найдём ошибки в орфографии, докажем правильность ответа;

Б) расставим границы предложения при помощи знаков препинания;

В) проанализируем 1-ое и 2-ое предложение устно.

Г) сделаем синтаксический анализ 4-го предложения самостоятельно.

Отчего розовеет горизонт на востоке? (Вопросит., невоскл., прост., распростр.)

6. Заключительная работа – разбор предложения по членам, синтаксический анализ предложения.

Сердитый ветер срывал с деревьев последние листья.

(Повест., невоскл., прост., распростр.)

7. Подведение итогов.

·     Что нам удалось лучше всего сделать?

·     Над чем ещё следует поработать?

8. Домашнее задание: по выбору

1. учебник - с.52, упр.4,

2. составить три предложения (повест., вопрос., побуд.) на любую тему и дать им анализ.

Приложение 1.

Модели общения.

Модель№2.

            Диалог общения «учитель-ученик-ученик»

         (На этапе актуализации знаний или открытия нового)

        А- позиция «автора»

    1. Отвечаю только на поставленный вопрос задания.

    2. Говорю четко, громко, выделяю голосом ключевые        слова.

    3. Стараюсь говорить понятно для слушателей.

    4. Отвечаю на слова «понимающего»:

     «Да, ты правильно     меня понял»,

     « Я сказала именно это»

    или «Нет, ты не правильно понял меня, я хотел      сказать, что…»

                      П – «понимающего»

    1. Выслушиваю внимательно мысль автора.

    2. Определяю главное в его высказывании.

    3.Повторяю мысль автора, приводя его точные слова.

    4 Использую речевые клеше:

    - Если я правильно понял, то вы попросили…?

     -Вы предложили (имя)…? Мы посоветовались и решили…

     - Верно ли я поняла, что вы хотите услышать ответ на вопрос…?

Модель №3.

Позиция «критика»(этап закрепления)

1.                 Внимательно выслушиваю до конца мысль говорящего.

2.                 Повторяю мысль говорящего: «Правильно ли я понял, что…»

3.                 Соглашаюсь или не соглашаюсь с мыслью.

4.                 Тактично объясняю свое понимание.

5.                 Использую речевые клеше: «Я согласен с тем, что…», «Я абсолютно уверена в том, что..»,

« Ответ (имя) считаю верным, потому что…»,

« Я думаю , что…», «Мне кажется, что (имя) прав, потому что…», «Я точно знаю, что.., потому что…»

Модель №4.

Позиция «Самокритика» (этап рефлексии)

1.       Оценит свою работу с точки зрения поставленной задачи.

2.       Признай свои успехи и ошибки.

3.       Используй речевые клеше: « У меня получилось…», «Я доволен собой, потому что…», « Я молодец, так как…»,

4.       «Мне на уроке было временами непросто…»

«У меня возникали трудности…», «Думаю, что мне нужна помощь для того, чтобы…», «Мне нужно еще тренироваться, чтобы…», «К сожалению, я допустил ошибку…»

Приложение 2

«Техника аквариума»

1.     Постановка проблемы. Её  представление классу исходит от учителя.

2.     Учитель делит класс на подгруппы. Обычно они располагаются по кругу.

3.     Учитель либо участники каждой из групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу.

4.     Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.

5.     Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказываться, однако участникам  групп разрешается передавать указания своим представителям записками.

6.     Учитель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций.

7.     «Аквариумное» обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения.

8.     После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.

Дискуссионные методики

 «Пустое кресло»

Цель: найти ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений. Этот поиск должен подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей. Методика «Пустого кресла» развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии. На 3-4 стульях раскладываю карточки с мнениями на поставленную проблему разных людей и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии. Bсe участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (учитель) ставит ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только учитель (ведущий) услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.

Методика «Ковёр идей». «Ковёр идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы. Первый этап - понимание проблемы. Участникам предлагается ответить па вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают па вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй   этап  -  поиск  решений.   Что   можно   изменить?   Каждая   группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги. Третий этап - индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап - оценивание идей.          Индивидуальное принятие решения:

что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать. Применять данные методики не обязательно все на одном уроке. На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы вводят постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.

Литература

1.Виноградова, Н. Ф., Рыдзе О. А. Материалы курса «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы» : лекции - М.: Педагогический университет «Первое сентября»,2008.
2. Виноградова,  Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вентана – Граф, 2005.

3.

Интернет-ресурсы

1.     http://ipkps.bsu.edu.ru/: Белгородский региональный институт ПКППС

2.     http://www.school.edu.ru: Федеральный российский общеобразовательный портал

3.     http://www. 1septembe.ru – Издательский дом «Первое сентября».

Краткое описание документа:

Данный материал содержит методические рекомендации по использованию технологии учебных дискуссий в начальной школе с целью развития критического мышления школьников, формирования их коммуникативности и дискуссионной культуры.

Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути – как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Поэтому уже с первых дней учитель должен учить детей общению, учебному диалогу, выступая первоначально в роли ведущего.