Тема: "Формы общения дошкольников со взрослыми и со сверстниками"

ТАБЛИЦА 1. ФОРМЫ ОЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ

Форма общения	Время появления	Содержание потребности	Мотив	Средство общения
Ситуативно-личностная	2 мес. (от 2 до 6 мес.)	Потребность в доброжелательном внимании взрослых	Личностный: взрослый – это ласковый, доброжелательный человек	Экспрессивно-мимические реакции: улыбка, взгляд, мимика
Ситуативно-деловая	6 мес. (от 6 мес. до 3 лет)	Потребность в  доброжелательном внимании взрослого и сотрудничества с ним	Деловой: взрослый – образец для подражания, эксперт, помощник	Предметно-действенные операции
Внеситуативно-познавательная	3-4 года	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого	Познавательный: взрослый – источник познания, партнер по обсуждению причин и связей	Речевые операции
Внеситуативно-личностная	5-6 лет	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого. Ведущая потребность – во взаимопонимании и сопереживании	Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями и умениями	Речь

ТАБЛИЦА 2. ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

Форма общения	Время появления	Содержание потребности	Мотив	Средство общения
Эмоционально-практическая	2 года	Соучастие в шалостях, забавах, самовыражение, поиск доброжелательного внимания сверстника	Личностно-деловой Эмоциональная разрядка Деловой	Экспрессивно-мимические Предметные действия Речь (в  начале этапа-5%, в конце-75% всех контактов)
Ситуативно-деловая	4 года	Сотрудничество ровесников, признание сверстниками успехов ребенка. Поиск доброжелательного внимания.	Деловой личностный познавательный	Экспрессивно- мимические средства Ситуативная речь (85% контактов)
Внеситуативно-деловая	6-7 лет	Сотрудничество, уважение, доброжелательное внимание, сопереживание, взаимопонимание.	Деловой личностный познавательный	Речь

ТАБЛИЦА 3. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ

Общение со сверстниками	Общение со взрослыми
1. Яркая эмоциональная насыщен­ность, резкие интонации, крики, кривляние, смех и т. д. Экспрессия от ярко выраженного негодования ("Ты чего делаешь?!"),  до бурной радости ("Смотри, как хорошо!"). Особая свобода, раскованность общения	1. Более или менее спокойный тон общения
2. Нестандартность высказываний, отсутствие жестких норм и правил. Используются самые неожиданные слова, сочетания слов и звуков, фразы: они жужжат, трещат, пере­дразнивают друг друга, придумывают новые названия знакомым предметам. Создаются условия для самостоя­тельного творчества. Ничто не сковы­вает активность	2. Определенные нормы высказыва­ний общепринятых фраз и речевых оборотов. Взрослый: - дает ребенку культурные нормы общения; - учит говорить
3. Преобладание инициативных высказываний над ответами. Важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Беседы не получается. Каждый говорит о своем, перебивая другого	3. Инициативу и предложения взрослого ребенок поддерживает. При этом: - старается отвечать на вопросы; - стремится продолжить начатый разговор; - внимательно слушает детские рассказы; - скорее предпочитает слушать, чем говорить
4. Направленные действия на сверстника более разнообразны. Общение значительно богаче по назначению и функциям, в нем можно встретить самые разные компоненты: - управление действием партнера (показать, как можно делать, а как нельзя); - контроль его действий (вовремя сделать замечание); - навязывание собственных образцов (заставить его сделать); - совместная игра (решение играть); - постоянное сравнение с собой ("Я так могу, а ты?"). Такое разнообразие отношений порождает разнообразие контактов	4. Взрослый говорит, что хорошо, а что плохо. А ребенок ждет от него: - оценки своих действий; - новой информации

Ребенок учится в общении со сверстниками:

·         выражать себя;

·         управлять другими;

·         вступать в разнообразные отношения.

В общении со взрослыми он узнает, как нужно:

·         говорить и делать правильно;

·         слушать и понимать другого;

·         усваивать новые знания.