Современные образовательные
технологии
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно
внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача
педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы
организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые
оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные
педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию
государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является
позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку
со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не
рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как
личности.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая
технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения,
воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий
педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
Основные
требования (критерии) педагогической технологии:
- Концептуальность
- Системность
- Управляемость
- Эффективность
- Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое
обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой
процесса,
- взаимосвязью
его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и
методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных
условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам,
гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения,
воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е.
технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна
в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа,
возраста и личностных особенностей.
Структура
образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
- Концептуальная
часть –
это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые
заложены в ее фундамент.
- Содержательная
часть –
это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
- Процессуальная
часть –
совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм
работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения
материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на
роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше
требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного
пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе
современных образовательных технологий.
К
числу современных образовательных технологий можно отнести:
- здоровьесберегающие
технологии;
- технологии
проектной деятельности
- технология
исследовательской деятельности
- информационно-коммуникационные
технологии;
- личностно-ориентированные
технологии;
- технология
портфолио дошкольника и воспитателя
- игровая
технологияи др.
- Здоровьесберегающие
технологии
Целью здоровьесберегающих
технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу
жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты
воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном,
психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения
системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических
технологий зависит:
·
от типа дошкольного учреждения,
·
от продолжительности пребывания в нем детей,
·
от программы, по которой работают педагоги,
·
конкретных условий ДОУ,
·
профессиональной компетентности педагога,
·
показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию
здоровьесберегающих технологий:
- медико-профилактические (обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга
здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических
мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
- физкультурно-оздоровительные (направленные на
физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
- обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия
ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и
семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка
в педагогическом процессе ДОУ);
- здоровьесбережения
и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья
педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие
потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья
(технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для
глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
- образовательные (воспитания
культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и
обучения);
- обучения
здоровому образу жизни (технологии
использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий
из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия),
самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального
воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
- К
числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести
и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под
которой понимается системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей.
2. Технологии
проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и
обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней
жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
- «игровые» — детские
занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные на
изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке
которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной,
письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на
рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на
создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника,
устройство клумб.
Типы проектов:
1. по доминирующему
методу:
- исследовательские,
- информационные,
- творческие,
- игровые,
- приключенческие,
- практико-ориентированные.
2. по характеру
содержания:
- включают
ребенка и его семью,
- ребенка
и природу,
- ребенка
и рукотворный мир,
- ребенка,
общество и его культурные ценности.
3. по характеру участия
ребенка в проекте:
- заказчик,
- эксперт,
- исполнитель,
- участник
от зарождения идеи до получения результата.
4. по характеру
контактов:
- осуществляется
внутри одной возрастной группы,
- в
контакте с другой возрастной группой,
- внутри
ДОУ,
- в
контакте с семьей,
- учреждениями
культуры,
- общественными
организациями (открытый проект).
5. по количеству
участников:
- индивидуальный,
- парный,
- групповой,
- фронтальный.
6. по
продолжительности:
- краткосрочный,
- средней
продолжительности,
- долгосрочный.
3. Технология
исследовательской деятельности
Цель
исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому
типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может
существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения
изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом
воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить,
что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
-
эвристические беседы;
-
постановка и решение вопросов проблемного характера;
-
наблюдения;
-
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
-
опыты;
-
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
деятельности;
-
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
-
подражание голосам и звукам природы;
-
использование художественного слова;
-
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
-
трудовые поручения, действия.
Содержание
познавательно-исследовательской деятельности
1. Опыты
(экспериментирование)
·
Состояние и превращение вещества.
·
Движение воздуха, воды.
·
Свойства почвы и минералов.
·
Условия жизни растений.
2. Коллекционирование
(классификационная работа)
- Виды
растений.
- Виды
животных.
- Виды
строительных сооружений.
- Виды
транспорта.
- Виды
профессий.
3. Путешествие по
карте
· Стороны света.
· Рельефы
местности.
· Природные
ландшафты и их обитатели.
· Части света, их
природные и культурные «метки» - символы.
4. Путешествие по
«реке времени»
· Прошлое и
настоящее человечества (историческое время) в «метках»
материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
· История
жилища и благоустройства.
4. Информационно-коммуникационные
технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок,
коренным образом отличается от мира, в котором выросли его
родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию
как первому звену непрерывного образования: образования с использованием
современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет
и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками
задачи:
·
идти в ногу со временем,
·
стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
·
наставником в выборе компьютерных программ,
·
сформировать основы информационной культуры его личности,
·
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение
этих задач не возможно без актуализации и пересмотра
всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Требования
к компьютерным программам ДОУ:
·
Исследовательский характер
·
Легкость для самостоятельных занятий детей
·
Развитие широкого спектра навыков и представлений
·
Возрастное соответствие
·
Занимательность.
Классификация
программ:
·
Развитие воображения, мышления, памяти
·
Говорящие словари иностранных языков
·
Простейшие графические редакторы
·
Игры-путешествия
·
Обучение чтению, математике
·
Использование мультимедийных презентаций
Преимущества
компьютера:
·
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме
вызывает у детей огромный интерес;
·
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
·
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание
ребенка;
·
обладает стимулом познавательной активности детей;
·
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
·
в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник
приобретает уверенность в себе;
·
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть
в повседневной жизни.
Ошибки
при использовании информационно-коммуникационных технологий:
·
Недостаточная методическая подготовленность педагога
·
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на
занятиях
·
Бесплановость, случайность применения ИКТ
·
Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ
в работе современного педагога:
1.
Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2.
Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со
сценариями праздников и других мероприятий.
3.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и
зарубежья.
4.
Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты
и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только
вносить необходимые изменения.
5.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности
образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в
процессе проведения родительских собраний.
5.
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в
семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей
среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных
взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда
позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей
личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям
для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру
остается мало времени.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются:
- гуманно-личностные
технологии,
отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической
направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в
период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных
учреждениях , где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая
мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие
индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.
Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни),
помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности,
где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует
всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет
принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны,
уступчивы, не конфликтны.
- Технология
сотрудничества реализует
принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях
педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый -
ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают
пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную
творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации
педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных
отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой
гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые
образовательные программы «Радуга», «Детство», «От рождения до школы».
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса
конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ
(родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования.
Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке
достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и
дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать
каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том,
чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению
выделяются:
- постановка
целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на
достижение результата;
- подготовка
методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с
учебными целями и задачами;
- оценка
актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на
достижение целей;
- заключительная
оценка результата - уровень развития дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют
авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной
технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для
творчества личности.
6.Технология
портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных
видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз
пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития
ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
·
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период
времени),
·
содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
·
рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и
др.
Процесс
создания портфолио является своего рода педагогической технологией.
Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется
постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе
помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы;
можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в
которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся
антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я
какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе
помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются
высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...»,
«Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть
себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда
вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются
образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются
грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих
конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются
рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с
ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители
формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.
Портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно
представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка.
7. Технология
«Портфолио педагога»
Современное
образование нуждается в новом типе педагога:
·
творчески думающим,
·
владеющим современными технологиями образования,
·
приемами психолого-педагогической диагностики,
·
способами самостоятельного конструирования педагогического
процесса в условиях конкретной практической деятельности,
·
умением прогнозировать свой конечный результат.
У
каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное,
интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье
может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в
разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой,
социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки
профессионализма и результативности работы педагога.
Для
создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:
Раздел
1 «Общие сведения о педагоге»
- Этот
раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития
педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
- образование
(что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
- трудовой
и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
- повышение
квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц,
проблематика курсов);
- копии
документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
- наиболее
значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
- дипломы
различных конкурсов;
- другие
документы по усмотрению педагога.
Раздел 2 «Результаты
педагогической деятельности».
Содержание данного
раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за
определенный период. В раздел могут быть включены:
·
материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
·
материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений
детей, уровень развития личностных качеств;
·
сравнительный анализ деятельности педагога за три года на
основании результатов педагогической диагностики, результатов участия
воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
·
анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
В
содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о
профессионализме педагога. Это могут быть:
- материалы,
в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с
детьми, обосновывается их выбор;
- материалы,
характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
- материалы,
подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
- в
неделях педмастерства;
- в
проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
- авторские
программы, методические разработки;
- творческие
отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Содержит
информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:
· планы по
организации предметно-развивающей среды;
· эскизы,
фотографии и т. д.
Раздел 5 «Работа с родителями»
Содержит
информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии
мероприятий и др.).
Таким образом,
портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые
профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его
профессионального роста.
8. Игровая
технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть
учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее
включаются последовательно:
- игры
и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;
- группы
игр на обобщение предметов по определенным признакам;
- группы
игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;
- группы
игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов
- забота каждого воспитателя.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но
не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы
образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников,
содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и
различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в
том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того
или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка
должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей
развиваются психические процессы.
Игровые технологии
тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы
детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные
образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство
педагогической коррекции поведения детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.