№
урока
|
Тема
урока
|
Цели
и задачи урока
|
Виды
учебной деятельности
и
универсальных учебных действий[1]
|
НАША РЕЧЬ (14 ч)
|
1
|
Здравствуй,
школа!
C. 3
|
Познакомить
учащихся с первой учебной книгой — букварем и с рабочей тетрадью
|
Ориентироваться в букваре и рабочей
тетради.
Определять (в процессе совместного
обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.
|
2
|
Мы
теперь не просто дети — мы теперь ученики
С.
4–5
|
Формировать
понимание важности нового социального статуса детей — ученик
|
Сравнивать (с помощью иллюстраций)
дошкольную и школьную учебную деятельность.
Обсуждать свою новую социальную роль
школьника
|
3
|
Мы
живем в России. Наш общий язык — русский
С.
6–8
|
Дать
представление учащимся о речи как процессе общения между людьми
|
Определять
последовательность
учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в
учебнике.
Вступать в диалог в процессе
совместной игры.
|
4
|
Как
мы общаемся. Язык мимики и жестов
С.
9
|
Познакомить
учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением
|
Определять адекватный выбор языковых
и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных
ситуаций).
Участвовать в групповой работе, связанной
с общением
|
5
|
Как
зарождалась речь
С.
10
|
Дать
первоначальное представление о том, как зарождалась речь
|
Комментировать последовательность
иллюстраций в букваре.
Разыгрывать ситуации передачи
информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы
в паре.
|
6
|
Устная
и письменная речь
С.
11
|
Познакомить
учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь»
|
Наблюдать за особенностями устной и
письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания.
Составлять рассказ по серии сюжетных картинок
|
7
|
Предложение
С.
12
|
Научить
учащихся различать слово и предложение
|
Составлять самостоятельно и под
диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать
предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в
предложении
|
8
|
Знаки
препинания
С.
13
|
Познакомить
учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения
|
Читать и сравнивать
предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных
средств смыслу предложений
|
9
|
Предмет
и слово
С.
14
|
Научить
детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со
звуковыми схемами слов
|
Различать предмет и слово,
обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета
со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой
состав слова (количество звуков)
|
10
|
Слоги
С.
15
|
Дать
учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной
произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги
|
Скандировать по слогам
слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать
слоговой состав слова
|
11
|
Звуки
речи. Гласные и согласные звуки
С.
16–17
|
Формировать
умение различать гласные и согласные звуки
|
Классифицировать звуки в ходе специального
прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой
|
12
|
Звуки
речи. Твердые и мягкие согласные звуки
С.
16–17
|
Научить
детей различать твердые и мягкие согласные звуки
|
Объяснять смыслоразличительную роль
звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать
звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать
звуковой состав слов
|
13
|
Ударение.
Ударный слог
С.
18
|
Познакомить
учащихся с ударением и ударным слогом
|
Объяснять смыслоразличительную роль
ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные
слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место
ударения в слове
|
14
|
Звуки
и буквы
С.
19
|
Научить
детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме
|
Находить буквы современного
русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл
определения: буквы — знаки звуков
|
Внеклассная
деятельность учащихся
С.
20–21
|
Выбирать
форму
своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по
желанию)
|
АЛФАВИТ (74 ч)
|
15
|
Звук
[а]. Буквы А, а
С.
22–24
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими
этот звук на письме
|
Анализировать и сопоставлять звуковые
и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность
в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на
иллюстрации в букваре).
|
16
|
Звук
[у]. Буквы У, у
С.
25
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими
этот звук на письме
|
Читать
предложения
со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять
роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл
пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы
|
17
|
Закрепление
изученного
С.
26
|
Закрепить
навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных
слов
|
Соотносить звуковые модели слов с
названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения
|
18
|
Обычные
буквы — специальные знаки
С.
27
|
Познакомить
учащихся со специфичным использованием букв А и У
|
Расшифровывать значение букв «А» и «У»,
используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать
за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении
ребусов)
|
19
|
Звуки
[м], [м']. Буквы М, м
С.
28
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [м], [м']
и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме
|
Читать двухсложные слова. Определять
наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать
слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по
разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
|
20
|
Звуки
[н], [н']. Буквы Н, н
С.
29
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [н], [н']
и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме
|
Подбирать к звуковым моделям
соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством
гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на
иллюстрации
|
21
|
Большая
буква в именах людей и кличках животных
С.
30
|
Информировать
учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек
животных
|
Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять
похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять
количество предложений в тексте
|
22
|
Закрепление
изученного
С.
31
|
Чтение
слогов и слов с изученными буквами
|
Дополнять слоги до слов. Расшифровывать
буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей
фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета
|
23
|
Звук
[о]. Буквы О, о
С.
32
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими
этот звук на письме
|
Читать предложения, при записи
которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов
со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов
слова и читать их
|
24
|
Звук
[э]. Буквы Э, э
С.
33
|
Познакомить
учащихся гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот
звук на письме
|
Наблюдать за делением слов на слоги
и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в
предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением
слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под
руководством учителя)
|
25
|
Использование
слов
он,
она, оно
С.
34
|
Учить
детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно
|
Соотносить изображённые предметы с
соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов
с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов
|
26
|
Закрепление
изученного
С.
35, 46–47
|
Тренировать
детей в чтении слогов и слов
|
Восстанавливать и читать слова с
пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать
за изменением значения слова при замене буквы в слове
|
27
|
Звуки
[р], [р']. Буквы Р, р
С.
36
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р']
и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме
|
Выделять в скороговорке наиболее
часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое
ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку,
используя слоги ра-ру (работа в парах)
|
28
|
Звуки
[л], [л']. Буквы Л, л
С.
37
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [л], [л']
и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме
|
Читать слова, заменяя буквы «р»
на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее
данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4
предложений)
|
29
|
Закрепление
изученного
С.
38
|
Тренировать
детей в проведении звуко-буквенного анализа слов
|
Анализировать звуковой и буквенный
составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким)
именам (при работе в парах и самостоятельно)
|
30
|
Закрепление
изученного
С.
39
|
Тренировать
детей в чтении слов с пропущенными буквами
|
Восстанавливать и читать слова с
пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением
смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)
|
31
|
Звук
[ы]. Буква ы
С.
40
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на
письме
|
Выявлять характерные особенности
буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов;
отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в
форме единственного и множественного числа на основе игры «Один — много». Отвечать
на вопросы в тексте
|
32
|
Звук
[и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме
буквой и
С.
41
|
Познакомить
учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и и, обозначающими
этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для
обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме
|
Выявлять общий признак у
изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать
предметы по признаку их использования
|
33
|
Закрепление
изученного
С.
42, 46–47
|
Тренировать
детей в словообразовании
|
Образовывать слова из данных с помощью
приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты
данной скороговорки, используя перестановку слов.
|
34
|
Слова
с противоположным значением
С.
43
|
Тренировать
учащихся в подборе слов с противоположным значением
|
Подбирать слова-антонимы (с опорой
на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам(
один — много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы
по заданной теме
|
35
|
Звук
[й']. Буквы Й, й
С.
44
|
Познакомить
учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й
и й, обозначающими этот звук на письме
|
Определять на слух наличие в словах
звука [й']. Правильно произносить и читать слова со
звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с
опорой на иллюстрации в букваре)
|
36
|
Закрепление
изученного
С.
45
|
Тренировать
детей в чтении слов с буквой й
|
Дополнять слоги до слов, учитывая
особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и
находить их в алфавите или разрезной азбуке
|
37
|
Звуки
[б], [б']. Буквы Б, б
С.
48
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [б], [б']
и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме
|
Выбирать способ озвучивания
некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать
с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять
слово из первых букв названий предметов
|
38
|
Звуки
[п], [п']. Буквы П, п
С.
49
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [п], [п']
и буквами П, п, обозначающими эти звуки на письме
|
Овладевать плавным слоговым чтением
или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по
написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной
жизни по заданной теме
|
39
|
Закрепление
изученного
С.
50
|
Тренировать
детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков
|
Находить среди слогов слова,
значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным
словам (с опорой на иллюстрации в букваре)
|
40
|
Парные
звонкие и глухие согласные звуки:
б]
– [п], [б'] – [п']
С.
51
|
Познакомить
учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] – [п], [б']
– [п']
|
Наблюдать за сильной и слабой
позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки
по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные
звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б'] — [п']
|
41
|
Звуки
[в], [в']. Буквы В, в
С.
52
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в']
и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме
|
Наблюдать за смысловыми оттенками
значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить
«слово в слове», не меняя буквы местами
|
42
|
Звуки
[ф], [ф']. Буквы Ф, ф
С.
53
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф']
и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме
|
Образовывать мужские и женские фамилии
от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию,
задавая вопросы взрослым
|
43
|
Закрепление
изученного
С.
54, 56–57
|
Тренировать
детей в чтении слов, различающихся одной буквой
|
Наблюдать за изменением слов в
столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать
анаграммы с опорой на заданный порядок букв
|
44
|
Закрепление
изученного
С.
55
|
Познакомить
учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [в] – [ф] и [в']
– [ф']
|
Наблюдать за слабой и сильной
позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы
решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять
прямое и переносное значение слов
|
45
|
Звуки
[г], [г']. Буквы Г, г
С.
58
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г']
и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме
|
Находить
закономерность
изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение
слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям.
Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками
|
46
|
Звуки
[к], [к']. Буквы К, к
С.
59
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к']
и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме
|
Сравнивать слова и находить в
словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к
ним разные буквы
|
47
|
Закрепление
изученного
С.
60
|
Информировать
детей об участии буквы к в словообразовании (рыба–рыбка)
|
Объяснять специфику словообразования
с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая
имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к
данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности
самостоятельно)
|
48
|
Закрепление
изученного
С.
61
|
Познакомить
детей с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [г] – [к] и [г']
– [к']
|
Наблюдать за слабой и сильной
позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки,
написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать
вопросительные предложения
|
49
|
Звуки
[д], [д']. Буквы Д, д
С.
62
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [д], [д']
и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме
|
Анализировать текст скороговорок на
наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова —
названия предметов и слова — признаки предметов. Находить в словах
общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических
средств
|
50
|
Звуки
[т], [т']. Буквы Т, т
С.
63
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т']
и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме
|
Обобщать слова по тематическому
признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить
информацию по заданию в букваре
|
51
|
Закрепление
изученного
С.
64, 74–75
|
Тренировать
детей в осмысленном правильном и выразительном чтении
|
Выбирать наиболее точное название
текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно
называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт
|
52
|
Большая
буква в географических названиях
С.
65
|
Информировать
учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек
|
Узнавать географические названия
среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в
предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий
городов и продолжать эту закономерность
|
53
|
Звук
[ж]. Буквы Ж, ж
С.
66
|
Познакомить
учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж,
обозначающими этот звук на письме
|
Группировать слова, отвечающие на
вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои
наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела»
|
54
|
Звук
[ш]. Буквы Ш, ш
С.
67
|
Познакомить
учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш,
обозначающими этот звук на письме
|
Различать
слова-названия
предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать
слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
|
55
|
Сочетания
букв жи–ши
С.
68
|
Тренировать
детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи–ши
|
Сравнивать произношение слов
(содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки
текста с различными смысловыми оттенками
|
56
|
Закрепление
изученного
С.
69
|
Познакомить
учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] – [ш]
|
Наблюдать за слабой и сильной
позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова,
отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Классифицировать (в процессе совместной
работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная
|
57
|
Звуки
[з], [з']. Буквы З, з
С.
70
|
Познакомить
с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [з], [з'] и
буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме
|
Подбирать
синонимы к
названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова
– признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и
иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд
|
58
|
Звуки
[с], [с']. Буквы С, с
С.
71
|
Познакомить
учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с']
и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме
|
Подбирать слова-антонимы к разным
частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать
текст. Объяснять использование букв в спортивной символике
|
59
|
Закрепление
изученного
С.
72
|
Закрепить
знания детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах
|
Активизировать и расширять
словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и
антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по
разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
|
60
|
Слова:
в, на, за, над, под, к, с, и др.
С.
73
|
Информировать
учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с,
и др., служащих для связи слов в предложениях
|
Наблюдать за слабой и сильной
позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между смыслом
предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое
отношение к поступкам героя рассказа
|
61
|
Сочетания
звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё,
ё
С.
76
|
Познакомить
учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме
сочетания звуков [й'э], [й'о]
|
Сравнивать слова, содержащие буквы е
и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать
выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов.
Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на
другой
|
62
|
Буквы
е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков
С.
77
|
Познакомить
учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости
предшествующих согласных звуков на письме
|
Соотносить слова, содержащие буквы е,
ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать
наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее
изученные стихи по данной тематике
|
63
|
Диалог.
Речевой этикет
С.
80
|
Познакомить
учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога
|
Самостоятельно
контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со
взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать
и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять
фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом
|
64
|
Закрепление
изученного
С.
81
|
Тренировать
детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё
|
Определять
на слух
наличие в словах звука [й']. Различать две функции
букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать
его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать
к названиям изображенных предметов синонимы
|
65
|
Сочетание
звуков [й'у]. Буквы Ю, ю
С.
82
|
Познакомить
учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание
звуков [й'у]
|
Выделять первую букву и первый звук
в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с
иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять
их значение
|
66
|
Сочетание
звуков [й'а]. Буквы Я, я
С.
83
|
Познакомить
учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание
звуков [й'а]
|
Использовать
ранее
полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить
в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно
читать рассказ по ролям
|
67
|
Устное
народное творчество
С.
84
|
Расширить
и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках
|
Рассказывать о своем восприятии и о
своем отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в
текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с
оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями
сказок по предлагаемому образцу
|
68
|
Закрепление
изученного
С.
85
|
Тренировать
учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих
буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих
согласных звуков
|
Определять в словах наличие звука [й'],
его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип
написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не
являющихся рифмами
|
69
|
Буква
ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука
С.
86
|
Познакомить
учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего
согласного звука
|
Сравнивать слова, содержащие мягкий
знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать
свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно
назвать заботливым человеком»
|
70
|
Закрепление
изученного
С.
87
|
Тренировать
детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих
мягкий знак
|
Подбирать
к звуковым
моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому
принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать
новый вид ребусов и находить варианты решения
|
71
|
Разделительный
мягкий знак — ь
С.
88
|
Тренировать
детей в чтении слов с разделительным мягким знаком
|
Вспоминать
и называть
слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й
(разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с
разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом
перестановки слов (работа в парах)
|
72
|
Две
роли мягкого знака в русском языке
С.
89
|
Научить
детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и
разделительного
|
Читать
и
устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с
мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать
необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
|
73
|
Буква
ъ. Разделительный твердый знак
С.
90
|
Познакомить
детей с разделительным твердым знаком
|
Сравнивать написание и произношение
слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные
буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке.
Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»
|
74
|
Закрепление
изученного
С.
91
|
Тренировать
детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак
|
Дополнять словосочетания
соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на
иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых
слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи).
Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору
|
75
|
Звуки
[х], [х']. Буквы Х, х
С.
92
|
Познакомить
учащихся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х']
и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме
|
Находить
сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать
текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных
предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами
|
76
|
Звук
[ц]. Буквы Ц, ц
С.
93
|
Познакомить
учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц,
обозначающими этот звук на письме
|
Определять место звука [ц] в
различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать
похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать
сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре
|
77
|
Закрепление
изученного
С.
94
|
Тренировать
детей в осмысленном правильном и выразительном чтении
|
Находить
в тексте
ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения
к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»
|
78
|
Веселые
путаницы
С.
95
|
Расширить
и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных)
|
Сравнивать написание и произношение
слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать
знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать
различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без
букв, обозначающих гласные звуки
|
79
|
Звук
[ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов
С.
96
|
Познакомить
учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч,
ч, обозначающими этот звук на письме
|
Наблюдать за написанием и
произношением слов с буквой ч.
Принимать
участие в
чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры
использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в
букваре
|
80
|
Звук
[ш']. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу
С.
97
|
Познакомить
учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ,
щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и
чу-щу
|
Наблюдать за написанием и
произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых
фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать
знакомые считалки, объяснять их назначение
|
81
|
Шипящие
согласные звуки
С.
98
|
Обобщить
знания детей о шипящих согласных звуках ж, ш, ч, щ
|
Находить в тексте слова с шипящими ж,
ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать
наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в
столбиках и находить «лишнее»
|
82
|
Закрепление
изученного
С.
99
|
Тренировать
учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении
|
Определять, к каким строчкам стихотворения
выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать
согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»
|
83
|
Алфавит
С.
100
|
Обобщить
знания детей об изученных буквах и об алфавите
|
Объяснять, как появилось в русском
языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить
их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с
буквами, которые описываются в стихотворении.
|
84
|
Необычные
азбуки
С.
101
|
Познакомить
детей с различными авторскими стихотворными азбуками
|
Наблюдать за сходством различных
стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых
можно прочитать эти азбуки целиком
|
85
|
Из
истории букварей
С.
102–103
|
Информировать
учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана
Федорова
|
Сравнивать страницы старых букварей
со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу
полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте
|
Внеклассная
работа
С.
104–105
|
Выбирать
форму
своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию)
|
86
|
Сказки-диалоги
о животных
С.
106–107
|
Совершенствовать
навыки чтения и инсценирования сказок
|
Читать и инсценировать
сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем
(высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)
|
87
|
Ребятам
о зверятах
С.
108–109
|
Расширить
и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни
|
Описывать
случаи
своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и
переживаниях
|
88
|
Сказки
в сказке
С.
110
|
Обобщить
знания детей о сказках
|
Использовать полученные знания для
ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы
одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать
ситуацию
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.