Тематическое планирование по окружающему миру 2 класс

Скачать материал

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 КЛАСС

№ п/п урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Целевая установка урока (уроков)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата

проведения (план/ факт)

Понятия

Предметные результаты

Метапредметные результаты (универсальные учебные действия)

Личностные результаты

Раздел I. Человек и природа

Тема 1. Как человек познает окружающий мир

Наши

органы

чувств —

«окош-

ки» в

окружа-

ющий

мир

Комби-

ниро-

ванный

Актуализиро-

вать и систе-

матизировать

знания школь-

ников об орга-

нах чувств че-

ловека, их роли

в получении

информации об

окружающем

мире

Органы

чувств (зре-

ние, слух,

обоняние,

вкус, ося-

зание), ин-

формация,

восприятие

Сопоставлять при-

знаки предметов и

органы чувств, с по-

мощью которых их

можно узнать.

Выполнять опыты,

демонстрирующие

значение различных

органов чувств в

восприятии окру-

жающего мира

Регулятивные: прини-

мать и сохранять цели

и задачи учебной дея-

тельности.

Познавательные:

cоставлять описания,

проводить сравнения,

выполнять измере-

ния.

Коммуникативные:

работать в группах и

самостоятельно

Развитие мо-

тивов учебной

деятельности,

формирование

личностного

смысла учения

О при-

знаках

предме-

тов

Выра-

ботка

умений

и навы-

ков

Дать представ-

ление о главных

(существенных)

и второстепен-

ных признаках

предметов; по-

казать важность

использования

главного при-

знака в качестве

основания для

классификации

объектов

Признак,

основной

(суще-

ственный)

признак,

сравнение,

определение

растений и

животных

(по справоч-

нику)

Различать и назы-

вать окружающие

предметы, описы-

вать их признаки.

Выделять главные

(существенные) и

второстепенные

признаки. Груп-

пировать объекты

окружающего мира

на основе главного

признака, выяснять

с помощью опреде-

лителя наиболее

распространенные

виды растений и жи-

вотных

Регулятивные:

решать проблемы

творческого и поис-

кового характера под

руководством учи-

теля.

Познавательные:

осуществлять анализ

объектов с выделени-

ем существенных и

несущественных при-

знаков.

Коммуникативные:

сотрудничать с учи-

телем и однокласс-

никами при решении

учебных задач

Развитие

сенсорного и

эмо ционально-

эстетического

восприятия

Па-

мять —

храни-

тель-

ница

опыта

Комби-

ниро-

ванный

Раскрыть зна-

чение памяти

для человека

Память,

внимание,

трениров-

ка памяти,

опыт

Объяснять значение

памяти для челове-

ка (приобретение

опыта, обучение,

возможность ори-

ентироваться в

пространстве и во

времени); особен-

ности памяти; знать

и использовать эле-

ментарные приемы

проверки и трени-

ровки памяти

Регулятивные:

решать проблемы

творческого и поис-

кового характера под

руководством учи-

теля.

Познавательные:

сравнивать, анализи-

ровать и делать обо-

снованные выводы.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Развитие мо-

тивов учебной

деятельности,

формирование

личностного

смысла учения

Как

люди

хранят

нако-

плен-

ные

знания

Комби-

ниро-

ванный

Познакомить

школьников с

одной из глав-

ных особенно-

стей человека —

способностью

накапливать

и передавать

знания из по-

коления в по-

коление

Информа-

ция, знания,

фольклор,

бумага, кни-

га

Обосновывать важ-

ность накопления и

обмена информаци-

ей у человека; харак-

теризовать способы

ее хранения; назы-

вать современные

способы хранения

информации

Регулятивные: при-

нимать и удерживать

учебную цель.

Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

строить продуктивное

общение в процессе

решения учебной за-

дачи

Развитие мо-

тивов учебной

деятельности,

формирование

личностного

смысла учения

Учимся

нахо-

дить от-

веты

Комби-

ниро-

ванный

Расширить и

систематизи-

ровать знания

школьников о

методах позна-

ния человеком

окружающего

мира

Метод, обо-

рудование,

измерение,

проблема

(познава-

тельная),

опыт

Давать определение

понятия «метод» и

приводить примеры

различных методов

познания окружаю-

щего мира; плани-

ровать и выполнять

под руководством

учителя опыт, позво-

ляющий найти ответ

на проблемный во-

прос

Регулятивные:

понимать учебную

задачу, планировать

последовательность

ее выполнения, удер-

живать учебную цель

Познавательные:

сравнивать, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

использовать речь

для регуляции своего

действия

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

«Глазу

верь,

а при-

бором

про-

верь»

Комби-

ниро-

ванный

Познакомить

с приборами и

инструментами,

расширяющи-

ми возможно-

сти человека в

познании объ-

ектов и явлений

окружающего

мира

Познание,

метод, опыт,

прибор, ин-

струмент

Приводить приме-

ры, показывающие

ограниченные воз-

можности органов

чувств человека, ис-

пользовать простей-

шие измерительные

инструменты и

приборы (линейка,

весы, термометр)

Регулятивные:

понимать учебную

задачу, планировать

последовательность

ее выполнения, удер-

живать учебную цель.

Познавательные:

владеть общим прие-

мом решения задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

Устойчивый

учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

Наш

помощ-

ник —

вообра-

жение

Комби-

ниро-

ванный

Показать роль

воображения

в различных

сферах деятель-

ности чело-

века (научная

и творческая

деятельность,

технические

изобретения)

Вооб-

ражение,

фантазия,

творчество,

изобрета-

тельность

Приводить приме-

ры, подтверждаю-

щие роль вообра-

жения в различных

сферах деятельности

человека;

объяснять, почему

важно развивать

творческое вообра-

жение

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать учебную цель.

Познавательные:

осуществлять анализ

объектов с выделени-

ем существенных и

несущественных при-

знаков; осуществлять

синтез как составле-

ние целого из частей.

Коммуникативные:

работать в парах и

группах

Устойчивый

учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

Экс-

курсия в

библио-

теку

Урок-

экскур-

сия

Познакомить

школьников с

системой хра-

нения книг в

библиотеке, по-

рядком поиска

нужной книги,

с правилами

пользования

библиотекой

Библиотека,

библиоте-

карь, ката-

лог, библио-

графическая

карточка

Объяснять значение

слова «библиотека»

на основе анализа

слов, содержащих

корень «-тека»,

уметь правильно

пользоваться библи-

отечным фондом

Регулятивные:

понимать учебную

задачу, планировать

последовательность

ее выполнения.

Познавательные:

умение правильно

выбрать нужную

книгу.

Коммуникативные:

взаимодействовать

с взрослыми и свер-

стниками на основе

определенных регла-

ментирующих правил

(на примере пользо-

вания библиотекой)

Навыки само-

организации,

самообразова-

ния, любовь к

чтению, жела-

ние расширять

свой кругозор

Тема 2. Тела, вещества и энергия

Из чего

состоят

тела

Комби-

ниро-

ванный

Систематизиро-

вать и углубить

знания школь-

ников о много-

образии тел и

веществ

Тела, веще-

ства, смеси

Различать понятия

«тело» и «вещество».

Приводить приме-

ры различных тел и

называть вещество,

из которого они со-

стоят.

Приводить примеры

соответствия между

свойствами вещест в

и назначением из-

го товленных из них

предметов

Регулятивные:

понимать учебную

задачу, планировать

последовательность

ее выполнения.

Познавательные:

осуществлять подве-

дение под понятие на

основе распознавания

объектов, выделения

существенных при-

знаков и их синтеза.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Элементы эко-

логической

культуры: при-

нятие ценности

природного ми-

ра, готовность

следовать в сво-

ей деятельности

нормам при-

родоохранного,

нерасточитель-

ного поведения

Три со-

стояния

веще-

ства

Комби-

ниро-

ванный

Систематизи-

ровать и углу-

бить знания

школьников о

трех состояниях

вещества

Три со-

стояния

вещества:

твердое,

жидкое, га-

зообразное;

молекула

Сравнивать и раз-

личать твердые тела,

жидкости, газы.

Устанавливать зави-

симость между рас-

положением молекул

в веществе и его агре-

гатным состоянием.

Предлагать свои ва-

рианты опытов, де-

монстрирующих

различные свойства

веществ в твердом,

жидком и газообраз-

ном состоянии

Регулятивные:

ставить новые учеб-

ные задачи под руко-

водством учителя.

Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

решать совместно

с одноклассниками

учебную проблему,

обсуждать получен-

ные результаты

Учебно-

познава-

тельный инте-

рес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

Изучаем

свой-

ства во-

ды

Выра-

ботка

умений

и навы-

ков

На основе

проведенных

опытов оха-

рактеризовать

основные свой-

ства воды

Твердое,

жидкое и га-

зообразное

состояние

воды; свой-

ства воды

Выполнять простей-

шие опыты, демон-

стрирующие свой-

ства воздуха и воды.

Называть условия,

при которых вода Выполнять простей-

шие опыты, демон-

стрирующие свой-

ства воздуха и воды.

Называть условия,

при которых вода

Регулятивные:

ставить новые учебные

задачи под руковод-

ством учителя; при-

нимать и удерживать

цель учебной задачи. Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

решать совместно с

одноклассниками

учебную проблему,

обсуждать получен-

ные результаты

Устойчивый

познаватель-

ный интерес к

новому учебно-

му материалу и

способам решения новой

задачи.

Элементы эко-

логической

культуры: при-

нятие ценности

природного ми-

ра, готовность

следовать в сво-

ей деятельности

нормам при-

родоохранного,

нерасточитель-

ного поведения

Зна-

комь-

тесь —

воздух

Выра-

ботка

умений

и навы-

ков

На основе про-

веденных опы-

тов описывать

основные свой-

ства воздуха

Воздух, со-

став воздуха,

свойства

воздуха

Характеризовать

воздух как смесь

газов;

выполнять про-

стейшие опыты,

демонстрирующие

свойства воздуха.

Называть причины

загрязнения воздуха

в результате деятель-

ности человека

Регулятивные:

ставить новые учеб-

ные задачи под руко-

водством учителя.

Познавательные:

сравнивать, анали-

зировать, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

решать совместно

с одноклассниками

учебную проблему,

обсуждать получен-

ные результаты

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи.

Элементы эко-

логической

культуры: при-

нятие ценности

природного ми-

ра, готовность

следовать в сво-

ей деятельности

нормам при-

родоохранного

поведения

Твердые

веще-

ства: от

глины

до гра-

нита

Комби-

ниро-

ванный

Познакомить

школьников с

разнообразием

твердых ве-

ществ

Твердые

вещества,

твердость,

шкала

твердости;

глина, из-

вестняк, мел,

каменная

соль, гран

Описывать свойства веществ по приведенному плану;

сравнивать свойства различных твердых

веществ: глины, ка-

менной соли, грани-

та, известняка;

выполнять простей-

шие опыты, демонстрирующие

свойства твердых

веществ.

Приводить приме-

ры использования

тверды х веществ человеком

Регулятивные:

действовать по пред-

ложенному образцу,

ставить новые учеб-

ные задачи под руко-

водством учителя.

Познавательные:

устанавливать

причинно-след ст вен-

ные связи. Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Устойчивый по-

знавательный

интерес к ново-

му учебному

материалу.

Элементы эко-

логической

культуры: при-

нятие ценности

природного мира, готов-

ность следовать

в своей деятель-

ности нормам

природоохран-

ного поведения

Что

такое

энергия

Изуче-

ние но-

вого ма-

териала

Познакомить

школьников

с понятием

«энергия», с ви-

дами энергии;

ее значением в

жизни человека

Энергия, ви-

ды энергии,

источники

энергии, то-

пливо

Объяснять значение

понятия «энергия»,

приводить примеры

различных явлений

и процессов, требу-

ющих поступления

энергии. Приводить

примеры перехода

одного вида энергии

в другой; называть

способы получения

энергии человеком.

Объяснять важность

экономии электро-

энергии в быту

Регулятивные:

ставить новые учеб-

ные задачи под руко-

водством учителя.

Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

решать совместно

с одноклассниками

учебную проблему;

обсуждать получен-

ные результаты

Элементы эко-

логической

культуры: при-

нятие ценности

природного ми-

ра, готовность

следовать в сво-

ей деятельности

нормам при-

родоохранного,

нерасточитель-

ного поведения

Энергия

и живые

суще-

ства

Комби-

ниро-

ванный

Раскрыть зна-

чение Солнца

как источника

энергии для

живых организ-

мов, ввести по-

нятие «пищевая

цепочка» (цепь

питания)

Энергия,

пища, пи-

тательные

вещества

Объяснять значение энергии для живых организмов, подтверждать примерами, что источником

энергии для живых

существ является

Солнце, объяснять,

каким образом энергия Солнца становится доступной животным и человеку,

приводить примеры

передачи энергии по пищевым цепочкам

Регулятивные:

ставить новые учеб-

ные задачи под руко-

водством учителя.

Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

решать совместно

с одноклассниками

учебную проблему;

обсуждать получен-

ные результаты

Устойчивый по-

знавательный

интерес к ново-

му учебному

материалу.

Элементы эко-

логической

культуры: при-

нятие ценности

природного ми-

ра, готовность

следовать в сво-

ей деятельности

нормам при-

родоохранного

поведения

Учимся

быть

береж-

ливыми

Комби-

ниро-

ванный

Раскрыть важ-

ность эко-

номного (ра-

ционального)

использования

электроэнергии

и воды в быту

Вода, во-

допровод,

электро-

энергия,

экономное

использо-

вание, со-

хранение

природы

Обосновывать важ-

ность экономног

бережного) ис-

пользования воды

и электроэнергии в

доме.

Называть и обо-

сновывать правила

экономии воды и

электроэнергии,

объяснять важность

ответственного от-

ношения к этим

ресурсам для со-

хранения природы и

здоровья человека

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать цель учебной за-

дачи; определять наи-

более эффективные

способы ее решения.

Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

учитывать разные

мнения и стремиться

к координации раз-

личных позиций в

сотрудничестве

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи.

Элементы эко-

логической

культуры: готов-

ность следовать

в своей деятель-

ности нормам

природоохран-

ного, ресурсо-

сберегающего

поведения

Тема 3. Земля — планета Солнечной системы

На

берегу

косми-

ческого

океана

Комби-

ниро-

ванный

Раскрыть важ-

ность астро-

номических

знаний для

различных сфер

деятельности

человека

Космос, ис-

кусственный

спутник

Земли, кос-

мический

корабль,

междуна-

родная кос-

мическая

станция

Приводить примеры,

подтверждающие

важность изучения

небесных тел; назы

вать основные этапы освоения космоса;

использовать доступные источники для

получения информации о современных

космических иссле-

дованиях (на факто

логическом уровне)

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

осуществлять подве-

дение под понятие на

основе распознавания

объектов, выделения

существенных при-

знаков и их синтеза.

Коммуникативные:

работать в группах и

самостоятельно

Широкая мо-

тивационная

основа учебной

деятельности,

включаю-

щая учебно-

познавательные

и социальные

мотивы

Путе-

шествие

по

звездно-

му небу.

Экскур-

сия в

плане-

тарий

Комби-

ниро-

ванный

(включая

вирту-

альную

экскур-

сию в

планета-

рий)

Системати-

зировать и

расширить

представления

школьников о

звездах, дать

представление

о космических

расстояниях

Звезда, со-

звездие, ско-

рость света,

световой

год, плане-

тарий

Называть характер-

ные особенности

звезд, отличающие

их от других косми-

ческих тел, понимать, объяснять, от

чего зависит цвет звезд, наблюдаемых

в телескоп, объяс-

нять, что такое созвездие, вы-

полнять опыт, по-

зволяющий понять,

почему звезды не

видны днем

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

использо-

вать знаково-

символические

средства, в том числе

модели и схемы для

решения задач. Коммуникативные:

соблюдать правила

поведения во время

экскурсии

Устойчивый

учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

Плане-

ты —

главные

члены

Сол-

нечной

семьи

Комби-

ниро-

ванный

Систематизиро-

вать и углубить

представления

школьников о

планетах Сол-

нечной системы

Планеты,

Солнечная

система, ор-

бита

Объяснять значение

слова «планета», называть признаки, отличающие планеты от звезд (на примере

Солнца), сравнивать

планеты по ряду

признаков (разме-

ры, удаленность от

Солнца, наклон оси

вращения); называть

планеты Солнечной

системы в опреде-

ленном порядке,

устанавливать за-

висимость темпера-

туры на поверхности

планеты с ее удаленностью от Солнца

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать учебную цель.

Познавательные:

осуществлять под-

ведение под понятие

на основе выделения

существенных при-

знаков и их синтеза;

осуществлять

сравнение, сопо-

ставление, сериацию,

группировку, уста-

новление причинно-

следственных связей.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в групп

Устойчивый

учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

Планета

Земля и

ее мо-

дель —

глобус

Комби-

ниро-

ванный

Систематизи-

ровать знания

учащихся о

Земле, истории

ее изучения;

формирование

представления

о глобусе как

модели Земли

Глобус, мо-

дель, океан,

материк, по-

люс, экватор

Объяснять, что та-

кое «модель» и для

чего она предназна-

чена. Объяснять, по-

чему глобус называ-

ют моделью Земли.

Работать с глобусом:

показывать матери-

ки, океаны, полюса,

экватор

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать учебную цель.

Познавательные: ис-

пользовать знаково-

символические

средства, в том числе

модели (включая

виртуальные) и схемы

для решения задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи.

Принятие и

понимание

учебной зада-

чи, решение и

контроль своих

действий

Почему

проис-

ходит

смена

дня и

ночи

Комби-

ниро-

ванный

Углубление

представлений

школьников

о следствиях

суточного вра-

щения Земли

вокруг вообра-

жаемой оси

Смена дня

и ночи, вра-

щение Зем-

ли вокруг

оси, сутки

Объяснять смену

дня и ночи суточным

вращением Земли

вокруг своей оси.

Моделировать явление смены дня и ночи, используя глобус

и другие средства

Регулятивные:

понимать учебную

задачу, осуществлять

контроль и оценку

своих действий.

Познавательные:

использо-

вать знаково-

символические сред-

ства, включая модели

и схемы для решения

задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи.

Принятие и

понимание

учебной зада-

чи, решение и

контроль своих

действий

Почему

проис-

ходит

смена

времен

года

Комби-

ниро-

ванный

Углубление

представлений

школьников

о следствиях

годичного дви-

жения Земли

вокруг Солнца

Смена вре-

мен года.

Движение

Земли во-

круг Солнца

Объяснять смену

времен года движе-

нием Земли по ор-

бите вокруг Солнца.

Моделировать дви-

жение Земли вокруг

Солнца, объяснять

полученные резуль-

таты и делать вы-

воды

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

использо-

вать знаково-

символические

средства для решения

задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи.

Принятие и

понимание

учебной зада-

чи, решение и

контроль своих

действий

Тема 4. Погода

Погода

и ее со-

ставля-

ющие

Комби-

ниро-

ванный

Рассмотреть

погоду как фак-

тор, оказываю-

щий большое

влияние на здо-

ровье и многие

сферы деятель-

ности человека

Погода, по-

годные явле-

ния, климат

Давать определение

погоды, называть и

описывать ее составляющие. Приводить

примеры зависимо-

сти действий и дея-

тельности людей от

погоды. Объяснять

различие понятий

«погода» и «климат»;

выполнять опыт,

моделирующий об-

разование облаков

Регулятивные: при-

нимать и сохранять

учебную задачу.

Познавательные:

осуществлять син-

тез как составление

целого из частей.

Коммуникативные:

адекватно использо-

вать речевые средства

для решения комму-

никативных задач

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

Метео-

рологи-

ческие

наблю-

дения

Объ-

яснение

нового

мате-

риал

Познакомить

школьников с

современными

методами изу-

чения погоды

Метеороло-

гия, метео-

зонд

Проводить наблю-

дения за погодой

и описывать ее со-

стояние.

Объяснять назначе-

ние и использовать

термометр, флюгер,

снегомер и снего-

мерную рейку.

Изготавливать про-

стейшие приборы:

флюгера и анемоме-

тра из пластиковых

стаканчиков, баро-

метра из сосновой

или еловой шишки

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

владеть рядом общих

приемов решения за-

дач.

Коммуникативные:

осуществлять взаим-

ный контроль и ока-

зывать в сотрудни-

честве необходимую

взаимопомощь

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи.

Самодисципли-

на, самокон-

троль

Влияет

ли пого-

да на

наше

здоро-

вье и

настро-

ение

Комби-

ниро-

ванный

Выяснить,

существует ли

зависимость

между состоя-

нием человека

(его здоровьем,

настроением,

работоспособ-

ностью) и по-

годой

Погода, здо-

ровье, на-

строение

Приводить примеры

влияния погоды на

эмоциональное и

физическое состоя-

ние человека; делать

обобщения и выводы

о зависимости эмо-

ционального и фи-

зического состояния

человека от погоды;

предлагать способы,

позволяющие че-

ловеку быть менее

эмоционально зави-

симым от погодных

условий

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать учебную цель.

Познавательные:

сравнивать, сопо-

ставлять, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

точно, последо-

вательно и полно

передавать партнеру

необходимую инфор-

мацию как ориентир

для построения дей-

ствия

Элементы эко-

логической

культуры: готов-

ность следовать

в своей деятель-

ности нормам

здоровьесбере-

гающего пове-

дения; установ-

ка на здоровый

образ жизни;

осознание необ-

ходимости со-

блюдения норм

безопасного по-

ведения

Уроки

безо-

пасно-

сти

Комби-

ниро-

ванный

Сформулиро-

вать и обосно-

вать правила

безопасного

поведения во

время неблаго-приятных и

стихийных по-

годных явлений

Неблаго-

приятные

погодные

явления,

безопасное

поведение

Называть и обо-

сновывать правила

безопасного по-

ведения во время

неблагоприятных и

стихийных погод-ных явлений (гроза,

ураган, очень низкая

или очень высокая

температура воздуха)

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать учебную цель.

Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

Готовность сле-

довать в своей

деятельности

нормам здоро-

вьесберегающе-

го поведения;

установка на

здоровый образ

жизни; осозна-

ние необходимо-

сти соблюдения

норм безопасно-

го поведения

Экскур-

сия на

поляр-

ную ме-

теостан-

цию

Вирту-

альная

экскур-

сия с ис-

пользо-

ванием

интер-

нет-

ресурсов

Познакомить

школьников с

работой рос-

сийских ме-

теорологов на

полярных стан-

циях, разъяс-

нить важность

этой работы

Арктика —

«кухня по-

годы»,

полярная

метеостан-

ция, поляр-

ники, метео-

наблюдения

Описывать условия

работы метеоро-

логов на полярной

станции, находить

дополнительную

информацию о рос-

сийских и междуна-

родных полярных

станциях; объяснять,

почему собранная

на Северном полюсе

информация о по-

годе очень важна для

всех стран мира

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать учебную цель.

Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Использовать Ин-

тернет для получения

необходимой инфор-

мации с сайта, вы-

бранного учителем.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Расширение

мотивации

учения, обще-

го кругозора и

эрудиции

Тема 5. Многообразие живой природы

Четыре

царства,

которых

нет на

карте

Комби-

ниро-

ванный

Систематизи-

ровать знания

школьников

о признаках и

свойствах жи-

вого («4Р» —

рост, развитие,

размножение,

раздражимость).

Познакомить

школьников

с элементами

систематики

живых организ-

мов. Выявить

существенные

признаки, на

основе которых

живые организ-

мы делятся на

четыре царства

Жизнь,

живые орга-

низмы, цар-

ства живой

природы

Высказывать сужде-

ния о многообразии

мира живой при-

роды.

Называть основ-

ные (существенные)

признаки, на осно-

вании которых жи-

вые организмы де-

лятся на царства.

Приводить примеры

влияния деятель-

ности человека на

живую природу.

Обосновывать не-

обходимость соблю-

дения определенных

норм и правил пове-

дения в природе

Регулятивные:

понимать учебную

задачу, планировать

последовательность

ее выполнения.

Познавательные:

сравнивать, сопо-

ставлять, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

взаимодействовать

с взрослыми и свер-

стниками в процессе

решения учебной за-

дачи

Элементы эко-

логической

культуры: при-

нятие ценности

природного

мира.

Развитие

эколого-эстети-

ческого воспри-

ятия на основе

непосредствен-

ного общения

с живой при-

родой, а также

знакомства с

произведения-

ми искусства,

отражающими

выразитель-

ность и гармо-

нию природы

Зеленое

царство:

Расте-

ния

Комби-

ниро-

ванный

Расширить

представления

школьников о

многообразии

растительного

мира, система-

тизировать и

углубить знания

о роли растений

в природе за

счет введения

элементарных

представлений

о фотосинтезе

Растения,

цветковые

растения,

питание рас-

тений

Называть характер-

ные особенности

растений. При-

водить примеры,

подтверждающие

разнообразие расти-

тельного мира.

Распознавать ви-

ды, характерные для

растительного мира

России.

Использовать ри-

сунки и схемы при

описании строения

цветкового растения

Регулятивные: в со-

трудничестве с учи-

телем ставить новые

учебные задачи.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять,

устанавли-

вать причинно-

следственные связи.

Использо-

вать знаково-

символические

средства для решения

задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Элементы эко-

логической куль-

туры: принятие

ценности при-

родного мира.

Развитие

эколого-эсте ти-

ческого воспри-

ятия на основе

непосредствен-

ного общения

с живой при-

родой, а также

знакомства с

произведения-

ми искусства,

отражающими

выразитель-

ность и гармо-

нию природы

Царство

живот-

ных

Комби-

ниро-

ванный

Расширить

представления

школьников о

многообразии

мира животных,

выявить при-

знаки, общие

для всех живот-

ных, введение

понятий «по-

звоночные» и

«беспозвоноч-

ные»

Разнообра-

зие живот-

ных, по-

звоночные

и беспозво-

ночные

животные,

питание жи-

вотных

Называть характер-

ные особенности

животных. При-

водить примеры,

подтверждающие

разнообразие живот-

ного мира.

Сравнивать способы

питания растений и

животных.

Распознавать виды,

характерные для жи-

вотного мира России.

Описывать строение

позвоночных жи-

вотных с опорой на

схему или рисунок

Регулятивные:

в сотрудничестве с

учителем ставить но-

вые учебные задачи.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять,

устанавливать

причинно-след ствен-

ные связи.

Использовать

знаково-сим во ли-

ческие средства для

решения задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Элементы эко-

логической куль-

туры: принятие

ценности при-

родного мира.

Развитие

эколого-эстети-

ческого воспри-

ятия на основе

непосредствен-

ного общения

с живой при-

родой, а также

знакомства с

произведения-

ми искусства,

отражающими выразитель-

ность и гармо-

нию природы

Самое

необыч-

ное

царство:

Грибы

Комби-

ниро-

ванный

Выявить суще-

ственные при-

знаки грибов,

на основании

которых эти

организмы вы-

делены в само-

стоятельное

царство.

Расширить

представления

о роли грибов в

природе и жиз-

ни человека

Разнообра-

зие грибов,

шляпочные,

плесневые,

дрожжевые

грибы; пита-

ние грибов

Объяснять, поче-

му грибы выделяют

в самостоятельное

царство (это не растения и не животные). Приводить

примеры, подтверж-

дающие разнообра-

зие царства грибов.

Сравнивать способы

питания грибов, растений и животных.

Распознавать виды

съедобных грибов

своей местности.

Описывать строение

шляпочного гриба с

опорой на схему или рисунок

Регулятивные:

в сотрудничестве с

учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять, устанавливать причинно-следственные связи.

Использовать знаковосимволические

средства для решения

задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Элементы эко-

логической

культуры: при-

нятие ценности

природного

мира.

Развитие

эколого-эстети-

ческого воспри-

ятия на основе

непосредствен-

ного общения

с живой при-

родой

Царство

неви-

димок:

Бакте-

рии

Комби-

ниро-

ванный

Познакомить

школьников с

особенностями

и разнообрази-

ем бактерий, их

ролью в при-

роде и жизни

человека

Бактерии,

болезне-

творные

бактерии,

инфекция,

правила ги-

гиены

Называть характер-

ные особенности

бактерий; приводить

примеры важнейшей

роли бактерий

в природе и жизни

человека. Знать и

соблюдать правила

защиты от инфекци-

онных заболеваний,

возбудителями ко-

торых являются бак-

терии

Регулятивные: в со-

трудничестве с учи-

телем ставить новые

учебные задачи.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять,

устанавли-

вать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Элементы эко-

логической

культуры: осо-

знание целост-

ности природ-

ного мира

В лес за

грибами

Вирту-

альная

экскур-

сия

Научиться от-

личать съедоб-

ные грибы от

их ядовитых

двойников

Съедобные

грибы, ядо-

витые гри-

бы, грибы-

двойники

Распознавать съе-

добные грибы, знать

признаки, по кото-

рым можно отли-

чить съедобный гриб

от его ядовитого

двойника

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

проводить сравнение

и классификацию по

заданному признаку.

Коммуникативные:

преобразовывать

практическую задачу

в познавательную

Готовность сле-

довать нормам

природоохран-

ного, здоро-

вьесберегающе-

го поведения

Раздел II. Человек и общество

Тема 6. В согласии с природой: народный календарь

Кру-

глый

год

Комби-

ниро-

ванный

Обобщить зна-

ния учащихся о

причинах сме-

ны времен года,

о годичном (се-

зонном) цикле

в жизни приро-

ды и деятельно-

сти человека

Год, времена

года, кален-

дарь

Характеризовать

признаки времен

года.

Объяснять причины

смены времен года,

приводить 2—3 при-

мера летоисчисле-

ний у различных

народов (на при-

мере жителей свое-

го региона), обосно-

вывать важность ис-

пользования едино-

го календаря всеми

государствами

Регулятивные:

в сотрудничестве с

учителем ставить но-

вые учебные задачи.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять,

устанавли-

вать причинно-

следственные связи.

Использовать

знаково-симво-

лические средства для

решения задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Широкая мо-

тивационная

основа учебной

деятельности,

включающая

социальные,

учебно-

познавательные

и внешние мо-

тивы.

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

«Год

велик,

свои

приме-

ты знать

велит»

Комби-

ниро-

ванный

Раскрыть обу-

словленность

ритма жизни

людей сменой

времен года (на

примере своей

местности и

2—3 регионов

России с кон-

трастными при-

родными усло-

виями)

Народный

календарь,

народные

приметы по-

годы

Объяснять причины

обусловленности

ритма жизни людей

сезонными измене-

ниями в природе.

Объяснять, почему

для сельских жителей эта закономерность

проявляется особенно явно. Объяснять,

как сложился народный календарь и каково его назначение. Приводить примеры

народных примет

погоды, высказы-

вать обоснован-

ные суждения о том, можно ли в наши

дни полагаться только на народные приметы погоды

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять,

устанавливать

причинно-след ствен-

ные связи.

Использовать

знаково-симво ли-

ческие средства для

решения задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Расширение

мотивации

учения, обще-

го кругозора и

эрудиции

Зимуш-

ка-

зима —

бело-

крылая

птица

Комби-

ниро-

ванный

Показать обу-

словленность

явлений в жи-

вой природе

сезонными

изменения-

ми в неживой

природе (из-

менение тем-

пературы и

освещенности,

продолжитель-

ности дня, ха-

рактер осадков)

Признаки

наступления

зимы; зим-

ние меся-

цы, зимнее

солнцестоя-

ние, зимов-

ка животных

Проводить наблю-

дения и описывать

изменения в при-

роде родного края,

связанные с насту-

плением зимы.

Выявлять взаимо-

связи между измене-

ниями в живой и не-

живой природе, про-

исходящими зимой.

Объяснять, что та-

кое зимнее солнце-

стояние, знать дату

его наступления

Регулятивные: в со-

трудничестве с учи-

телем ставить новые

учебные задачи.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять, устанавливать

причинно-след ствен-

ные связи.

Использовать

знаково-симво ли чес-

кие средства для ре-

шения задач.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Расширение

мотивации

учения, обще-

го кругозора и

эрудиции

Зимние

заботы

и празд-

ники

Комби-

ниро-

ванный

Раскрыть осо-

бенности труда

на селе в зим-

нее время

Зимние

заботы и

праздники

(Новый год,

Рождество,

Святки,

Крещение,

Масленица)

Описывать особен-

ности сельскохо-

зяйственного труда

зимой.

Приводить примеры

зимних праздников

(Новый год, Рожде-

ство, Святки, Кре-

щение, Масленица)

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

устанавливать при-

чин но-след ствен ные

связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Уважительное

отношение к

труду.

Чувство пре-

красного и эсте-

тические чув-

ства на основе

знакомства с

отечественной

культурой

Матуш-

ка-вес-

на всем

красна

Комби-

ниро-

ванный

Показать обу-

словленность

явлений в жи-

вой природе

сезонными из-

менениями в

неживой природе (из-

менение тем-

пературы и

освещенности,

продолжитель-

ности дня, ха-

рактер осадков)

Признаки

наступле-

ния весны;

весенние

месяцы, ве-

сеннее рав-

ноденствие

Проводить наблю-

дения и описывать

весенние изменения в природе родного

края.

Выявлять взаимо-

связи между весенними изменениями

в живой и неживой

природе.

Объяснять, что та-

кое весеннее равно

денствие, называть

дату его наступления-

Регулятивные:

в сотрудничестве с

учителем ставить но-

вые учебные задачи.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять, устанавливать причинно-след-

ственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Расширение

мотивации

учения, обще-

го кругозора и

эрудиции

Ве-

сенний

день год

кормит»

Комби-

ниро-

ванный

Раскрыть важ-

ность весенних

работ для полу-

чения богатого

урожая осенью

Весенний

труд, посев-

ные работы

Объяснять, почему

сельскохозяйствен-

ные работы имеют

сезонный характер.

Приводить приме-

ры, доказывающие

важность весенних

полевых работ

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные:

устанавливать

причинно-след ствен-

ные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Уважительное

отношение к

труду

Весен-

ние

празд-

ники

Комби-

ниро-

ванный

Познакомить

школьников

с некоторыми

традиционны-

ми праздни-

ками разных

народов Рос-

сии, отме-

чаемых весной

(Пасха,Навруз,

Сабантуй)

Весенние

праздники,

Пасха, На-

вруз, Сабан-

туй

Приводить примеры

народных празд-

ников, связанных с

различными сезон-

ными явлениями

(приход весны, лет-

нее солнцестояние

и т.д.)

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

сравнивать, сопо-

ставлять, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Чувство пре-

красного и

эстетические

чувства на

основе знаком-

ства с отече-

ственной куль-

турой

Летит

лето на

крыльях

Комби-

ниро-

ванный

Показать за-

висимость лет-

них явлений в

живой природе

от сезонных из-

менений в не-

живой природе

(изменение температуры и

освещенности,

продолжитель-

ности дня, ха-

рактер осадков)

Признаки

наступления

лета; летние

месяцы, лет-

нее солнце-

стояние

Проводить наблюде-

ния и описывать из-

менения в природе

родного края, про-

исходящие в течение

лета.

Выявлять взаимо-

связи между сезонными изменениями

в живой и неживой

природе-

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

сравнивать, сопо-

ставлять, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Расширение

мотивации

учения, обще-

го кругозора и

эрудиции

Летние

заботы

и празд-

ники

Комби-

ниро-

ванный

Раскрыть осо-

бенности сель-

скохозяйствен-

ного труда в

летнее время

Летние

праздники

Приводить при-

меры летних сель-

скохозяйственных

работ. Объяснять их зависимость от данного времени года.

Описывать 2-3 на-

родных праздника,

отмечаемых летом

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

устанавли-

вать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Уважительное

отношение к труду.

Чувство прекрасного и

эстетические

чувства на

основе знаком-

ства с отечественной культурой

Осень

золотая

Комби-

ниро-

ванный

Показать обу-

словленность

явлений в жи-

вой природе

сезонными

изменения-

ми в неживой

природе (из-

менение тем-

пературы и

освещенности,

продолжитель-

ности дня, ха-

рактер осадков)

Признаки

наступления

осени; осен-

ние месяцы,

осеннее рав-

ноденствие

Проводить наблю-

дения и описывать

осенние явления

в природе родного

края.

Выявлять взаимо-

связи между сезон-

ными изменениями

в живой и неживой

природе

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять, устанавливать

причинно-след-

ственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Расширение

мотивации

учения, обще-

го кругозора и

эрудиции

«Осень

всему

счет ве-

дет»

Обоб-

щение

и систе-

матиза-

ция

Раскрыть важ-

ность осенних

работ (сбор уро-

жая, заготовка

кормов, посев

озимых и т.п.)

для человека

Осенние

заботы и

праздники

Приводить приме-

ры осенних сель-

скохозяйственных

работ. Объяснять их

зависимость от дан-

ного времени года.

Описывать 2—3 на-

родных праздника,

отмечаемых осенью

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

устанавли-

вать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Уважительное

отношение к

труду.

Чувство пре-

красного и

эстетические

чувства на

основе знаком-

ства с отече-

ственной куль-

турой

Тема 7. Человек — член общества

Что

общего

у чело-

века и

других

живых

существ

Комби-

ниро-

ванный

Выявить при-

знаки сходства

человека и

других живых

существ; по-

казать, что че-

ловек — часть

природы

Живой

организм

(существо),

человек,

признаки

сходства

человека

и других

живых ор-

ганизмов;

сходство

человека и

животных

Выявлять на основе

сравнения и сопо-

ставления признаки

сходства и различия

человека и других

живых существ;

приводить примеры,

подтверждающие,

что человек — часть

природы, ж

Регулятивные:

учитывать выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале.

Познавательные:

извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников

знаний.

Коммуникативные:

оценивать реальные

и игровые ситуации

общения

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

Чем

человек

отлича-

ется от

других

живых

существ

Комби-

ниро-

ванный

Выявить при-

знаки различия

человека и

других живых

существ; пока-

зать, что чело-

век — социаль-

ное существо

Владение

огнем, мыш-

ление (спо-

собность

мыслить),

познание,

письменная

и устная

речь

Выявлять на основе сравнения и сопоставления признаки

различия человека

и других живых

существ; приво-

дить примеры, под-

тверждающие, что

человек — не только

один из видов жи-

вых организмов, но

и общественное (со

циальное) существо

Регулятивные:

учитывать выделенные учителем ориен-

тиры действия в новом

учебном материале.

Познавательные:

извлекать необходи-

мую информацию из

учебника и дополни-

тельных источников

знаний.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группах

Учебно-позна-

вательный ин-

терес к новому

учебному ма-

териалу и спо-

собам решения

новой задачи

Что

такое

культу-

ра

Комби-

ниро-

ванный

Обобщить и

расширить

представления

школьников о

культуре. Пока-ность культу-

ры — из всех

живых существ

на планете

только человек

является созда-

телем культуры

Культура

(области

культуры)

Объяснять на кон-

кретных примерах

значение понятия

«культура».

Объяснять на до-

ступном для данного возраста уровне при-

чины многообразия

культуры народов,

населяющих Россию

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные:

извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников

знаний.

Коммуникативные:

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Широкая мо-

тивационная

основа учебной

деятельности,

включающая

социальные, учебно-

познавательные

и внешние мо-

тивы

Человек

познаю-

щий

Комби-

ниро-

ванный

Закрепить

представления

школьников о

способности

человека по-

знавать окру-

жающий мир

как уникальной

особенности

человека, вы-

деляющей его

из мира других

живых существ

Познание,

приобщение

к культуре,

образова-

ние, про-

фессия

Объяснять значение

способности челове-

ка познавать окру-

жающий мир.

Приводить приме-

ры, подтверждаю-

щие важность полу-

чения образования

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

строить рассуждения

в форме связи про-

стых суждений об

объекте, его строе-

нии, свойствах и

связях.

Коммуникативные:

оценивать реальные

и игровые ситуации

общения

Широкая мо-

тивационная

основа учебной

деятельности,

включающая

социальные,

учебно-познава-

тельные и внеш-

ние мотивы.

Учебно-по-

знавательный

интерес к ново-

му учебному ма-

териалу и спо-

собам решени

Чело-

век-

труже-

ник

Комби-

ниро-

ванный

Обобщить

знания школь-

ников о способ-

ности человека

осознанно тру-

диться; пока-

зать, что трудо-

любие — одно

из важнейших

качеств чело-

века

Труд, сель-

ское хо-

зяйство,

промышлен-

ность

Приводить примеры,

подтверждающие

различие между осознанным трудом человека и внешне похожими действиями

некоторых животных.

Характеризовать

различные сферы

труда человека (сельское хозяйство, промышленность, сфера

обслуживания).

Проводить наблюдения за трудом людей

во время экскурсии

на одно из предпри-

ятий родного края

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

сравнивать, сопостав-

лять, устанавливать

аналогии; строить

рассуждения в форме

связи простых суж-

дений об объекте, его

строении, свойствах и

связях.

Коммуникативные:

оценивать реальные

и игровые ситуации

общения

Внутренняя по-

зиция школь-

ника на уровне

положительно-

го отношения

к школе, при-

нятие образца

«хорошего уче-

ника».

Уважительное

отношение к

труду; осозна-

ние важности

получения зна-

ний и умений

Чело-

век-

худож-

ник

Комби-

ниро-

ванный

Обобщить и

расширить

представления

школьников

об искусстве.

Показать уни-

кальность этого

явления

Искусство

(виды ис-

кусства),

художник,

мастер

Приводить приме-

ры, подтверждаю-

щие, что творчество,

создание произве-

дений искусства —

уникальная особен-

ность человека.

Приводить примеры

и давать краткую

характеристику раз-

личных жанров ис-

кусства

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

использовать знаково-

символические сред-

ства (изобразитель-

ный ряд) для решения

учебной задачи.

Коммуникативные:

формулировать соб-

ственное мнение и

позицию

Чувство пре-

красного и

эстетические

чувства на

основе знаком-

ства с образца-

ми отечествен-

ной культуры

(литература,

различные жан-

ры изобрази-

тельного искус-

ства)

Чело-

век —

член

обще-

ства

Комби-

ниро-

ванный

Показать, что

человек может

полноценно

существо-

вать только в

обществе. Дать

представления

о различных

общностях лю-

дей (человече-

ство, народ)

Общество,

народ, чело-

вечество

Объяснять, почему

полноценное суще-

ствование человека

возможно только

в обществе других

людей.

Объяснять значение понятий «человечество», «народ».

Комментировать

содержание изобразительного ряда, видеосюжетов, иллюстрирующих особенности культуры раз

личных народов РФ

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

использо-

вать знаково-

символические

средства (изобра-

зительный ряд) для

решения учебной за-

дачи.

Коммуникативные:

формулировать соб-

ственное мнение и

позицию

Элементы граж-

данской иден-

тичности, сво-

ей этнической

принадлеж-

ности в форме

осознания «я»

как члена семьи,

представите-

ля народа, граж-

данина России,

чувства сопри-

частности и гор-

дости за свою

Родину, народ и

историю

Какого

чело-

века

можно

считать

воспи-

танным

Закре-

пление

знаний

и уме-

ний

Показать, что

различные сфе-

ры жизни чело-

века в обществе

регламентиру-

ются определен-

ными нормами

и правилами

Правила

поведения,

воспитан-

ный человек

Приводить примеры

культуры общения во взаимоотношениях

между людьми. Мо-

делировать ситуации общения с людьми разного возраста, национальности

Регулятивные:

адекватно воспри-

нимать предложения

и оценку учителя,

одноклассников.

Познавательные: уста-

навливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

договариваться и

приходить к общему

решению в совмест-

ной деятельности

Ориентация в

нравственном

содержании

и смысле как

собственных

поступков, так и

поступков окру-

жающих людей.

Развитие этиче-

ских чувств —

стыда, вины,

совести как

регуляторов

морального по-

ведения.

Эмпатия как

понимание

чувств других

людей и сопе-

реживание им

В крае-

ведче-

ском

музее

/ В Го-

судар-

ствен-

ном

музее

приро-

ды и че-

ловека)

Экс-

курсия

/ вирту-

альная

экскур-

сия

Расширить

представления

школьников

об истории и

культуре своего

края — своей

малой родине

Родной

край, исто-

рия края,

культура на-

родов края

На основе сведений,

полученных в ходе

экскурсии, расска-

зывать об истории,

культуре, образе

жизни народов род-

ного края

Регулятивные: при-

нимать и сохранять

учебную задачу.

Познавательные:

осуществлять поиск

информации, необ-

ходимой для решения

учебной задачи.

Коммуникативные:

знать и выполнять

правила поведения на

экскурсии

Расшире-

ния учебно-

познавательных

мотивов.

Основы граж-

данской иден-

тичности,

чувства со-

причастности

и гордости за

свой народ, его

историю.

Осознание своей

этнической при-

надлежности

Тема 8. Семья — часть общества

Семья —

самое

близкое

окруже-

ние че-

ловека

Комби-

ниро-

ванный

Продолжить

формирование

представления

о семье как

ближайшем со-

циальном окру-

жении человека

Семья, чле-

ны семьи,

уклад жиз-

ни, фамилия

Рассказывать о се-

мье, домашнем хо-

зяйстве, профессиях

членов семьи.

Приводить примеры

заботы о младших

членах семьи, пре-

старелых и больных

Регулятивные:

принимать и удерживать цель.

Познавательные:

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на

разнообразие способов решения задач.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию

Элементы

гражданской

идентичности,

своей этниче-

ской принад-

лежности в

форме осозна-

ния своего «я»

как члена семьи

Родо-

словная

твоей

семьи

Комби-

ниро-

ванный

Совместное

ведение хозяй-

ства — одна

из важнейших

характеристик

семьи

Семейный

быт, домаш-

нее хозяй-

ство, взаи-

мопомощь

Приводить приме-

ры, объясняющие

понятия «совмест-

ное ведение хозяй-

ства», «взаимная от

ветственность»,

«взаимопомощь».

Рассказывать о сво

их обязанностях в

семье

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать цель.

Познавательные:

использовать различ-

ные источники инфор-

мации для выполне-

ния учебной задачи.

Коммуникативные:

формулировать соб-

ственное мнение и

позицию

Элементы

гражданской

идентичности,

своей этни-

ческой при-

надлежности

в форме осо-

знания «я» как

члена семьи

Хозяй-

ство

семьи

Комби-

ниро-

ванный

Совместное

ведение хозяй-

ства — одна

из важнейших

характеристик

семьи

Семейный

быт, домаш-

нее хозяй-

ство, взаи-

мопомощь

Приводить приме-

ры, объясняющие

понятия «совмест-

ное ведение хозяй-

ства», «взаимная от-

ветственность»,

«взаимопомощь».

Рассказывать о сво-

их обязанностях в

семье

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать цель.

Познавательные:

использовать различ-

ные источники инфор-

мации для выполне-

ния учебной задачи.

Коммуникативные:

формулировать соб-

ственное мнение и

позицию

Элементы

гражданской

идентичности,

своей этни-

ческой при-

надлежности

в форме осо-

знания «я» как

члена семьи

Что та-

кое «се-

мейный

досуг»

Комби-

ниро-

ванный

Дать представ-

ление о семей-

ном досуге, о

важности со-

вместного про-

ведения свобод-

ного времени

для укрепления

добрых, дове-

рительных от-

ношений между

членами семьи

Семейный

досуг, семей-

ные тради-

ции

Рассказывать об увле-

чениях членов своей

семьи, о семейных

традициях, о совмест-

ном проведении сво-

бодного времени.

Обосновывать важ-

ность совместного

досуга для укрепле-

ния взаимоотноше-

ний между членами

семьи

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать цель.

Познавательные:

строить сообщения в

устной и письменной

форме;

ориентироваться на

разнообразие спосо-

бов решения задач.

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться

к координации раз-

личных позиций и

сотрудничеству

Элементы

гражданской

идентичности,

своей этни-

ческой при-

надлежности

в форме осо-

знания «я» как

члена семьи

Любимые

празд-

ники

твоей

семьи

Комби-

ниро-

ванный

Продолжить

формирование

представлений

о семье как

«частице обще-

ства», о важно-

сти сохранения

семейных тра-

диций

Праздники:

государ-

ственные,

религиоз-

ные, народ-

ные, семей-

ные

Называть любимые

семейные празд-

ники; объяснять,

почему именно эти

праздники особенно

любимы членами

семьи; рассказывать

о подготовке и про-

ведении этих празд-

ников

Регулятивные:

принимать и удержи-

вать цель.

Познавательные:

строить сообщения в

устной и письменной

форме;

ориентироваться на

разнообразие спосо-

бов решения задач.

Коммуникативные:

адекватно использо-

вать речевые средства

для решения комму-

никативных задач

Элементы

гражданской

идентичности,

своей этни-

ческой при-

надлежности

в форме осо-

знания «я» как

члена семьи

Семья в

русской

живо-

писи

Вирту-

альная

экскур-

сия

Познакомить

школьников с

жанром семей-

ного портрета,

раскрыть его

роль как источ-

ник сведений о

семейном быте

в различные

исторические

эпохи

Семья,

живопись,

семейный

портрет, се-

мейный быт

Объяснять значение

семейного портрета

как источника ин-

формации о куль-

туре

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

осуществлять поиск

информации, необ-

ходимой для решения

учебной задачи.

Коммуникативные:

допускать возмож-

ность существования

у людей различных

мнений

Элементы граж-

данской иден-

тичности, своей

этнической

принадлежно-

сти в форме

осознания «я»

как члена се-

мьи; чувство

прекрасного и

эстетические

чувства на осно-

ве знакомства с

отечественной

художественной

культурой

Тема 9. Родной край — частица России

Мо-

сква —

столица

России

Комби-

ниро-

ванный

Расширить

представления

школьников о

роли столицы в

жизни государства как

культурного и

административ-

ного центра

Москва, сто-

лица, герб

Москвы

Показывать на карте

России Москву.

Объяснять и приво-

дить примеры, под-

тверждающие роль столицы как куль-

турного и админи-

стративного центра

России.

Описывать по вы-

бору достопримеча-

тельности Москвы

Регулятивные:

проявлять познава-

тельную инициативу

в учебном сотрудни-

честве.

Познавательные:

осуществлять поиск

необходимой инфор-

мации в различных

источниках (включая

электронные, цифро-

вые).

Коммуникативные:

строить монологиче-

ское высказывание

(в том числе сопрово-

ждая его аудиовизу-

альной поддержкой)

Элементы

гражданской

идентичности,

своей принадлежности в форме осознания «я» как

представите-

ля народа, граж-

данина России,

чувства сопри-

частности и гор-

дости за свою

Родину, народ и

историю.

Элементы осо-

знания личной

ответствен-

ности за общее

благополучие

Путе-

шествие

во вре-

мени:

как

строи-

лась

Москва

Комби-

ниро-

ванный

Системати-

зировать и

расширить

представления

школьников об

истории Мо-

сквы, о ее ро-

ли в становле-

нии российской

государствен-

ности

История,

Юрий

Долгорукий,

Дмитрий

Донской,

Иван Тре-

тий, Список

Всемирного

культурного

наследия

Показывать на кар-

те России Москву.

Рассказывать, как

менялись границы

города, его внешний

облик.

Приводить приме-

ры, подтверждаю-

щие роль Москвы в

становлении Российского государства.

Знать имена выдаю

щихся исторических

личностей и их вклад в историю Отечества

Регулятивные:

проявлять познава-

тельную инициативу.

Познавательные:

осуществлять поиск

необходимой инфор-

мации в различных

источниках.

Коммуникативные:

строить монологиче-

ское высказывание

(в том числе сопрово-

ждая его аудиовизу-

альной поддержкой)

Элементы граж-

данской иден-

тичности, своей

этнической

принадлежно-

сти в форме осо-

знания «я» как

представите-

ля народа, граж-

данина России,

чувства сопри-

частности и гор-

дости за свою

Родину, народ и

историю

Санкт-

Петер-

бург —

наша

северная

столица

Комби-

ниро-

ванный

Системати-

зировать и

расширить

представления

школьников об

истории С.-Пе-

тер бурга, о его

роли в

становлении российской государственности

Санкт-

Петербург

(Питер, Ле-

нинград),

Петр Пер-

вый (Вели-

кий)

Показывать на кар-

те России Санкт-

Петербург.

Описывать по вы-

бору достоприме-

чательности Санкт-

Петербурга

Регулятивные:

проявлять познава-

тельную инициативу.

Познавательные:

сопоставлять,

сравнивать,

устанавливать причинно-след ствен-

ные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

Чувство сопри-

частности и гор-

дости за свою

Родину, народ и

историю.

Элементы осо-

знания личной ответствен-

ности за общее

благополучие

При-

городы

Санкт-

Петер-

бурга

Комби-

ниро-

ванный

Продолжить

формирование

представлений

школьников о

культурном на-

следии нашей

страны на при-

мере культурно-

исторических

памятников в

пригородах

С.-Пе тербурга

Город,

пригород,

пригороды

Санкт-

Петербурга:

Петергоф,

Царское

Село, Пав-

ловск, Гат-

чина

Описывать по вы-

бору достопри-

мечательности

окрестностей Санкт-

Петербурга

Регулятивные:

проявлять познава-

тельную инициативу.

Познавательные:

сопоставлять, срав-

нивать, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

Чувство со-

причастности

и гордости за

свою Родину,

народ и исто-

рию.

Элементы осо-

знания личной

ответствен-

ности за общее

благополучие

Золотое

кольцо

России

Комби-

ниро-

ванный

Продолжить

формирование

представлений

школьников о

культурном на-

следии нашей

страны на при-

мере культурно-

исторических

памятников

городов, входя-

щих в Золотое

кольцо России

Золотое

кольцо Рос-

сии

Показывать на карте

России города Золо-

того кольца.

Описывать по вы-

бору достоприме-

чательности 2—3 го-

родов, входящих в

Золотое кольцо

Регулятивные:

понимать учебную

задачу урока, вы-

полнять действия

самостоятельно и/

или под руководством

учителя.

Познавательные:

сопоставлять, срав-

нивать, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

Элементы граж-

данской иден-

тичности, своей

этнической

принадлежно-

сти в форме осо-

знания «я» как

представителя

народа, граж-

данина России;

чувства сопри-

частности и гор-

дости за свою

Родину, народ и

историю

Твоя

малая

родина

Комби-

ниро-

ванный

Продолжить

формирование

основ граждан-

ской идентич-

ности, своей

этнической

принадлеж-

ности, чувства

сопричастности

и гордости за

свою малую родину, ува-

жительного

отношения к

ее истории и

культуре

Малая ро-

дина; город,

село, малые

города

Находить на карте

родной регион.

Готовить в группе

рассказ по резуль-

татам экскурсий в

краеведческий му-

зей, к местам исто-

рических событий,

к памятникам исто-

рии и культуры

Регулятивные:

понимать учебную за-

дачу урока, выполнять

действия самостоя-

тельно и/или под ру-

ководством учителя.

Познавательные:

сопоставлять, срав-

нивать, устанав-

ливать причинно-

следственные связи.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

Элементы граж-

данской иден-

тичности, своей

этнической

принадлежно-

сти; чувства со-

причастности и

гордости за свою

малую родину,

населяющих ее

людей, историю. Элементы осо-

знания личной

ответствен-

ности за общее

благополучие

Досто-

приме-

чатель-

ности

России

Комби-

ниро-

ванный

Расширить

представления

школьников о

природном и

культурном на-

следии России

на примере

наиболее из-

вестных памят-

ников природы

и культуры

(«Семь чудес

России»)

Достопри-

мечатель-

ность,

достоприме-

чательности

культуры и

природы

Объяснять поня-

тие «достопримеча-

тельность». Показы-

вать на карте России

2—3 объекта. Высту-

пать на уроке с сообщением об одной из

достопримечатель-

ностей России

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу

урока.

Познавательные:

осуществлять поиск

необходимой инфор-

мации с использо-

ванием различных

источников инфор-

мации.

Коммуникативные:

работать самостоя-

тельно и в группе

Элементы граж-

данской иден-

тичности, своей

этнической

принадлежно-

сти в форме осо-

знания «я» как

представителя

народа, граж-

данина России;

чувства сопри-

частности и гор-

дости за свою

Родину, народ и

историю

В гостях

у Деда

Мороза

Вирту-

альная

экскур-

сия

Используя рас-

сказ о вотчине

Деда Мороза в

Великом Устю-

ге, закрепить

интерес к изу-

чению культуры

России; разви-

вать интерес к

изучению своей

малой родины

Малые горо-

да России,

вотчина

Объяснять понятия

«малая родина»,

«достопримечательность». Объяснять

на примере г. Вели-

кий Устюг роль ма-

лых городов России

в сохранении куль-

турного наследия

нашей страны

Регулятивные:

принимать и сохра-

нять учебную задачу.

Познавательные:

осуществлять поиск

информации, необ-

ходимой для решения

учебной задачи.

Коммуникативные: до-

пускать возможность

существования у лю-

дей различных мнений

Расширение

познаватель-

ных интересов;

формирование

чувства гордо-

сти за историю

и культуру сво-

ей Родины

В гостях

у Деда

Мороза

Урок-

викто-

рина

Скачать материал

Скачать материал "Тематическое планирование по окружающему миру 2 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 756 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Тематическое планирование по математике 2 класс

07.01.2017
499
0

docx

Конспект урока "Н.Носов. Рассказ "Заплатка".

07.01.2017
773
0

pptx

Презентация "В Добрый путь!" (1 класс)

07.01.2017
2406
11

pptx

Простые задачи на нахождение произведения

07.01.2017
2761
25

docx

Внеклассное мероприятие "Свистать всех наверх"

07.01.2017
1068
0

docx

Внеурочное занятие в 1 классе

Рейтинг: 5 из 5

07.01.2017
2693
4

pptx

Загадки Петушка. Зимний вид спорта

07.01.2017
674
2

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 07.01.2017 358
- DOCX 122.8 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Шаталова Людмила Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Шаталова Людмила Васильевна
- На сайте: 8 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 73360
- Всего материалов: 100