№
п/п
|
Дата
|
Тема
урока
|
Тип урока
|
Основные виды
учебной деятельности
|
Планируемые предметные
результаты освоения
материала
|
Универсальные учебные действия
|
Раздел «Как устроен мир» (6 часов)
|
1
|
|
Природа.
|
Урок введения в
новую
тему.
|
Знакомиться с
учебником и учебными пособиями, с целями и задачами раздела. Понимать учебную
задачу урока и стремиться её выполнить. Доказывать, пользуясь иллюстрацией
учебника, что природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы
для людей. Предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы
одноклассников, осуществлять самопроверку.
|
Анализировать текст учебника, извлекать из него
необходимую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по известным
признакам, классифицировать объекты живой природы. Формулировать выводы
из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения
на уроке. Объяснять значения слов: «организмы», «биология», «царства»,
«бактерии», «микроскоп».
|
Преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений. Умение работать в паре.
|
2
|
|
Человек.
Стартовая
диагностика.
|
Урок-игра.
|
Понимать учебную
задачу урока и стремиться её выполнить. Наблюдать и описывать проявления
внутреннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего
мира человека.
|
Называть сходства человека и живых существ и отличия его
от животных. Различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать
проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях
с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека.
Объяснять значения слов: «психология», «восприятие», «память»,
«мышление», «воображение».
|
Умение моделировать
ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр: формулировать
выводы из изученного материала; отвечать на итоговые вопросы и оценивать
результаты работы.
|
3
|
|
Проект «Богатства,
отданные людям».
|
Урок-проект.
|
Учиться распределять
обязанности по проекту в группах; собирать материал; подбирать иллюстративный
материал, изготавливать недостающие иллюстрации, оформлять стенд; презентовать
проект; оценивать результаты работы.
|
Определять цель проекта, работать с известной информацией,
собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
4
|
|
Общество.
|
Урок изучения
нового материала.
|
Определять место
человека в мире; характеризовать семью, народ, государство как части
общества; сопоставлять формы правления в государствах мира. Формулировать
выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке.
|
Анализировать таблицу с целью извлечения необходимой
информации; описывать по фотографиям достопримечательности разных стран;
соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку; рассуждать о многообразии
и единстве стран и народов в современном мире. Объяснять значения
слов: «семья», «народ», «государство», «общество».
|
Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; умение читать таблицы и работать с ними, давать аргументированный
ответ на поставленный вопрос. Умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
|
5
|
|
Что такое экология.
|
Комбинированный
урок.
|
Анализировать текст
учебника с целью обнаружения взаимосвязей
в природе, между природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные
взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему. Формулировать выводы из
изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на
уроке.
|
Называть экологические связи и их разнообразие. Анализировать схемы
учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить
примеры взаимосвязи живого и неживого, растений и животных, человека и
природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека. Объяснять
значения слов: «окружающая среда», «экология».
|
Построение
логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Моделирование
связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных
моделей.
|
6
|
|
Природа в опасности!
|
Урок-исследование.
|
Устанавливать
причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и
состоянием окружающей среды; различать положительное и отрицательное влияние
человека на природу; сравнивать заповедники и национальные парки.
|
Называть положительные и отрицательные влияния
человека на природу. Рассуждать о том, почему люди не могут полностью
прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отношение к
природе можно назвать ответственным. Объяснять значения слов:
«заповедник», «национальный парк».
|
Моделирование в виде
схемы воздействия человека на природу. Обсуждение, как каждый может помочь
природе. Работа со взрослыми: подготовка сообщения о заповедниках и национальных
парках. Участие в природоохранной деятельности.
|
Раздел «Эта удивительная природа» (18 часов)
|
7
|
|
Тела, вещества, частицы.
Практическая работа
№ 1 «Тела, вещества, частицы».
|
Урок-исследование.
|
Понимать учебные
задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; классифицировать
тела и вещества, приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых,
жидких и газообразных веществ; наблюдать опыт с растворением вещества.
|
Объяснять значения слов: «тело», «вещество», «частица». Различать тела и
вещества, осуществлять самопроверку; проверять с помощью учебника
правильность приведённых утверждений.
|
Высказывание
предположений, объясняющих результат опыта; доказательство на основе опыта,
что тела и вещества состоят из частиц. Моделирование процесса растворения, а
также расположения частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах.
|
8
|
|
Разнообразие веществ.
Практическая работа
№ 2 «Обнаружение крахмала в продуктах питания».
|
Урок-исследование.
|
Наблюдать и
характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты.
Ставить опыты по
обнаружению крахмала в продуктах питания, использовать лабораторное оборудование,
фиксировать результаты исследования в рабочей тетради.
|
Объяснять значения слов: «химия», «поваренная соль»,
«крахмал», «кислота». Описывать изучаемые вещества по предложенному
плану; использовать информацию из текста учебника для объяснения содержания
рисунков; различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам.
|
Постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем поискового характера; анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
|
9
|
|
Воздух и его охрана.
Практическая работа
№ 3 «Свойства воздуха».
|
Урок-практика.
|
Анализировать схему
(диаграмму) с целью определения состава воздуха. Исследовать с помощью опытов
свойства воздуха.
|
Объяснять значение слова «кислород». Различать цель
опыта, ход опыта, вывод. Объяснять свойства воздуха, используя знания
о частицах; осуществлять самопроверку. Называть правила охраны воздуха.
|
Анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных). Интервьюирование
взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе.
|
10
|
|
Вода.
Практическая работа
№ 4 «Свойства воды».
|
Урок-практика.
|
Исследовать по
инструкции учебника свойства воды. Анализировать схемы учебника и применять
их для объяснения свойств воды. Рассказывать об использовании в быту воды как
растворителя.
|
Объяснять значение слова «фильтр». Определять и
называть цель каждого опыта, устно описывать его ход, формулировать выводы и
фиксировать их в рабочей тетради.
|
Анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных); проведение
мини-исследования об использовании питьевой воды в семье.
|
11
|
|
Превращения и круговорот
воды.
Практическая работа
№ 5 «Круговорот воды в природе».
|
Урок-практика.
|
Высказывать предположения
о состояниях воды в природе. Наблюдать в ходе учебного эксперимента
образование капель при охлаждении пара.
|
Объяснять значения слов: «состояние», «испарение»,
«круговорот». Различать три состояния воды, формулировать на основе
наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя.
|
Моделирование
круговорота воды в природе с помощью пластилина, осуществление самопроверки.
|
12
|
|
Берегите воду!
|
Урок-исследование.
|
Высказывать
предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и использовать при ответе
на вопрос цифровые данные из учебника.
Обсуждать способы экономного использования воды. Рассказывать о загрязнении
воды с помощью модели.
|
Анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные
сведения с информацией из текста. Понимать, что надо охранять и беречь
воду.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели. Моделирование в виде
динамической схемы источников загрязнения воды. Интервьюирование
взрослых по охране чистоты воды в родном городе (селе). Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме.
|
13
|
|
Как разрушаются
камни.
|
Урок-исследование.
|
Высказывать
предположения о причинах разрушения горных пород в природе. Наблюдать процесс
расширения твёрдых тел в ходе учебного эксперимента; моделировать в виде
схемы увеличение расстояния между частицами твёрдых тел при нагревании и
уменьшение – при охлаждении.
|
Характеризовать процесс разрушения горных пород в результате
нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в
них.
|
Выделение
необходимой информации; установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
14
|
|
Что такое почва.
Практическая работа
№ 6 «Состав почвы».
|
Урок-практика.
|
Анализировать
рисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам; высказывать предположения
(гипотезы) о том, почему почва плодородна, обосновывать их. Исследовать
состав почвы в ходе учебного эксперимента.
|
Объяснять значение слова «перегной». На основе схемы моделировать
связи почвы и растений. Характеризовать процессы образования и
разрушения почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения.
|
Анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и явлений.
|
15
|
|
Разнообразие растений.
|
Урок развития
умений и навыков.
|
Знакомиться с
группами растений по материалам учебника. Классифицировать растения из предложенного
списка; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать
предложенную информацию при характеристике групп растений.
|
Объяснять значение слова «ботаника». Называть растения
с помощью атласа-определителя. Приводить примеры растений разных групп и
видов.
|
Самостоятельное
создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Подготовка сообщения об одном из видов растений любой
группы.
|
16
|
|
Солнце, растения и
мы с вами.
|
Урок изучения
нового материала.
|
Выявлять с помощью
схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений. Моделировать
процессы дыхания и питания растений, рассказывать об этих процессах с помощью
выполненной схемы.
|
Выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений. Доказывать, что без
растений невозможна жизнь животных и человека.
|
Умение
извлекать информацию из учебника, карты, моделировать объекты окружающего мира;
придумывать фантастический рассказ.
|
17
|
|
Размножение и развитие
растений.
Практическая работа
№ 7 «Размножение и развитие растений».
|
Комбинированный
урок.
|
Характеризовать
условия, необходимые для размножения растений и их распространения. Наблюдать
в природе, как распространяются семена деревьев. Выявлять роль животных в
размножении и развитии растений.
|
Объяснять значение слова «опыление». Характеризовать
с помощью схем стадии развития растения из семени. Называть разные способы
распространения плодов и семян.
|
Давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
|
18
|
|
Охрана растений.
Проверочная работа.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Актуализировать
сведения об исчезающих и редких растениях. Характеризовать факторы отрицательного
воздействия человека на мир растений. Оформлять памятку «Берегите растения».
|
Называть факторы отрицательного воздействия человека
на мир растений, правила поведения в природе.
|
Установление причинно-следственных
связей. Постановка и формулирование проблемы.
|
19
|
|
Разнообразие животных.
|
Урок формирования
умений и навыков.
|
Понимать учебную
задачу и стремиться её выполнить. Классифицировать животных.
|
Объяснять значения слов: «зоология», «земноводные»,
«пресмыкающиеся», «млекопитающие». Приводить
примеры животных разных групп; с помощью атласа-определителя определять
животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе.
|
Самостоятельное
создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Умение работать с текстом, выделять новые понятия,
определять их существенные признаки.
|
20
|
|
Кто есть кто? Проект
«Разнообразие природы родного края».
|
Урок-проект.
|
Характеризовать
животных по типу питания, приводить примеры животных по типу питания. Анализировать
схемы цепей питания. Характеризовать защитные приспособления растений и
животных. Обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе.
Составлять и презентовать «Книгу природы родного края».
|
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
21
|
|
Размножение и развитие
животных.
|
Урок развития
умений и навыков.
|
Характеризовать
животных разных групп по способу размножения, моделировать стадии размножения
животных разных групп. Рассказывать, как заботятся домашние животные о своём
потомстве.
|
Объяснять значения слов: «личинка», «куколка»,
«малёк», «головастик». Рассказывать о размножении и развитии животных разных
групп.
|
Моделирование —
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта. Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
22
|
|
Охрана животных.
|
Урок-конференция.
|
Актуализировать
знания о редких и исчезающих животных. Характеризовать факторы отрицательного
воздействия человека на животный мир. Формулировать с помощью экологических
знаков правила поведения в природе. Создать книжку-малышку «Береги животных».
|
С помощью
атласа-определителя и электронного приложения определять животных, занесённых
в Красную книгу России. Называть меры по охране животных.
|
Установление причинно-следственных
связей. Постановка и формулирование проблемы.
|
23
|
|
В царстве грибов.
|
Урок развития
умений и навыков.
|
Характеризовать
строение шляпочных грибов. Моделировать различие грибов-двойников.
|
Объяснять значения слов: «грибница», «съедобные
грибы», «несъедобные грибы». С помощью иллюстраций учебника и
атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы. Называть
правила сбора грибов.
|
Умение работать с
текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
|
24
|
|
Великий круговорот
жизни.
Тест №1.
|
Контрольно-обоб-щающий
урок.
|
Характеризовать
организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители. Обсуждать
опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в
природе. Моделировать круговорот веществ в природе.
|
Рассказывать о круговороте веществ на Земле. Называть
основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители.
|
Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
Раздел «Мы и наше здоровье» (10 часов)
|
25
|
|
Организм человека.
|
Урок введения в
новую
тему.
|
Актуализировать
знания по анатомии и физиологии человеческого организма. Характеризовать
системы органов человека. Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и
гигиены. Анализировать схемы расположения органов человека, уметь показывать
расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника. Практическая
работа в паре: измерение роста и массы человека.
|
Объяснять значение выражения «система органов». Называть
и показывать на модели органы человека.
|
Умение работать с
текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
|
26
|
|
Органы чувств.
|
Урок-исследование.
|
Самостоятельно
изучать материал темы и готовить рассказы по предложенному плану. Распознавать
предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента. Формулировать
правила гигиены органов чувств.
|
Объяснять значения слов: «обоняние», «осязание». Называть
органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказывать
о правилах гигиены органов чувств.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний.
|
27
|
|
Надёжная защита организма.
Практическая работа
№ 8 «Знакомство с внешним строением кожи».
|
Урок-практика.
|
Практическая работа:
изучить свойства кожи. Осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях
кожи. Подготовить рассказ об уходе за кожей.
|
Объяснять значение слов: «ушиб», «ожог»,
«обмораживание». Характеризовать средства гигиены и ухода за кожей. Называть
меры первой помощи при повреждениях кожи.
|
Выделение
необходимой информации; установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
28
|
|
Опора тела и движение.
|
Урок
развития умений
и навыков.
|
Характеризовать роль
скелета и мышц в жизнедеятельности организма. Раскрывать роль правильной
осанки для здоровья человека.
|
Объяснять значения слов: «скелет», «мышцы»,
«опорно-двигательная система», «осанка». Рассказывать о роли опорно-двигательной
системы в организме человека. Понимать важность выработки и сохранения
правильной осанки.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме. Следить за правильной осанкой на уроке и вне его, выполнять физминутки.
|
29
|
|
Наше питание. Проект
«Школа кулинаров».
|
Урок-проект.
|
Определять наличие
питательных веществ в продуктах питания. Моделировать строение пищеварительной
системы. Характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе
переваривания. Обсуждать правила рационального питания. Составлять меню
здорового питания.
|
Объяснять значения понятий: «белки», «жиры»,
«углеводы», «пищеварительная система». Определять цель проекта,
работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
30
|
|
Дыхание и кровообращение.
Практическая работа
№ 9 «Подсчет ударов пульса».
|
Урок-практика.
|
Актуализировать
знания о лёгких и сердце. Характеризовать строение дыхательной системы и её
роль в организме. Моделировать строение дыхательной системы. Характеризовать
строение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме.
Моделировать строение кровеносной системы. Измерять пульс на запястье и подсчитывать
количество его ударов в минуту при разной нагрузке.
|
Объяснять значения понятий: «дыхательная система»,
«кровеносная система». Рассказывать о дыхательной и кровеносной системах, их
строении и работе. Понимать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме.
|
31
|
|
Проверим
себя и оценим свои достижения за первое полугодие.
Промежуточная
диагностическая работа.
|
Контрольно-обоб-щающий
урок.
|
Выполнять задания;
проверять свои знания.
|
Адекватно оценивать
и анализировать свои знания/незнания.
|
Оценка — выделение и
осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
|
32
|
|
Презентация проектов «Богатства,
отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров».
|
Урок-конференция.
|
Выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
|
Представлять результаты проектной деятельности. Формировать
адекватную оценку своих достижений.
|
Моделирование —
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
33
|
|
Умей предупреждать
болезни.
|
Урок обобщения
и систематизации знаний.
|
Характеризовать и
формулировать факторы закаливания. Составлять памятку по закаливанию. Составлять
инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний.
|
Объяснять значения понятий: «закаливание»,
«инфекционные болезни», «аллергия». Называть способы закаливания
организма, правила поведения в случае заболевания. Формулировать правила
предупреждения инфекционных болезней и аллергии.
|
Структурирование
знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
34
|
|
Здоровый образ
жизни.
|
Урок обобщения и
систематизации знаний.
|
Обсуждать и
формулировать правила здорового образа жизни и стараться их соблюдать.
|
Объяснять значение выражения «здоровый образ жизни». Различать
факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие.
|
Структурирование
знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
Раздел «Наша безопасность» (7 часов)
|
35
|
|
Огонь,
вода и газ.
|
Урок введения в
новую
тему.
|
Понимать учебные
задачи раздела и данного урока и
стремиться их выполнить. Актуализировать знания об опасностях в быту.
Характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа. Моделировать
действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры. Анализировать схему
эвакуации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги.
|
Объяснять значение слова «диспетчер». Называть наизусть
телефоны экстренного вызова, родителей, соседей. Формулировать действия при
пожаре, аварии водопровода, утечке газа.
|
Постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
36
|
|
Чтобы путь был счастливым.
Тест № 2.
|
Контрольно-обоб-щающий
урок.
|
Актуализировать
правила безопасного поведения на улице. Изучать по материалам учебника
правила поведения на улице и в транспорте; готовить сообщения. Обсуждать
предложенные ситуации, которые являются потенциально опасными. Моделировать
свои действия в ходе ролевой игры. Выполнять тесты о правильном/неправильном
поведении на улице и в транспорте.
|
Называть правила поведения по дороге в школу, при
переходе улицы, езде на велосипеде, езде в автомобиле, общественном
транспорте.
|
Построение рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
37
|
|
Дорожные знаки.
Тест № 3.
|
Контрольно-обоб-щающий
урок.
|
Актуализировать
знание дорожных знаков. Анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они
помогают пешеходам. Моделировать в виде схемы путь от дома до школы с
обозначением имеющихся дорожных знаков. Выполнять тесты с выбором ответа,
требующие знание дорожных знаков.
|
Объяснять значение слова «сервис». Называть дорожные
знаки: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, знаки сервиса.
|
Построение
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях. Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений.
|
38
|
|
Проект «Кто нас защищает».
|
Урок-проект.
|
Находить в Интернете
и других источниках информации сведения о Вооружённых Силах России, деятельности
полиции, службы пожарной безопасности, МЧС. Интервьюировать ветеранов Великой
Отечественной войны, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны,
МЧС. Оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать
и оценивать результаты проектной деятельности.
|
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
39
|
|
Опасные места.
|
Урок систематизации
знаний.
|
Актуализировать
полученные ранее знания о потенциально опасных местах. Обсуждать потенциальные
опасности в доме и вне его. Составлять схему своего двора и окрестностей с
указанием опасных мест.
|
Называть правила поведения в потенциально опасных
местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на
обледенелых поверхностях и т.д.
|
Построение
рассуждения в форме совокупности простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях. Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений.
|
40
|
|
Природа и наша
безопасность.
Проверочная работа.
|
Контрольно-обоб-щающий
урок.
|
Характеризовать
опасности природного характера. Находить информацию о ядовитых растениях и грибах.
Характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными. Различать
гадюку и ужа.
|
Понимать, какие опасности природного характера
могут принести гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки.
|
Построение
рассуждения в форме совокупности простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях. Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений.
|
41
|
|
Экологическая безопасность.
Практическая работа
№ 10 «Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды».
|
Урок-практика.
|
Анализировать по
схеме цепь загрязнения, приводить примеры цепей загрязнения. Моделировать
пути поступления загрязняющих веществ в организм. Обсуждать проблему
экологической безопасности и меры по охране окружающей среды. Знакомиться с
устройством и работой бытового фильтра для очистки воды.
|
Объяснять значения слов: «экологическая безопасность»,
«цепь загрязнения», «бытовой фильтр». Называть правила экологической
безопасности.
|
Выделение
необходимой информации; установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Раздел «Чему учит экономика» (12 часов)
|
42
|
|
Для чего нужна экономика.
|
Урок введения в
новую
тему.
|
Понимать учебные
задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить. Различать товары и
услуги; приводить примеры товаров и услуг. Характеризовать роль труда в
создании товаров и услуг. Работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и
услуги были нужны семье в течение дня.
|
Раскрывать понятия «экономика», «потребности», «услуги».
Понимать, что удовлетворение потребностей людей – главная задача экономики.
|
Постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
43
|
|
Природные богатства
и труд людей – основа экономики.
|
Урок изучения
нового материала.
|
Раскрывать роль
природных богатств и труда людей в экономике по предложенному плану.
Прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий. Выяснять роль
профессий родителей в экономике.
|
Объяснять значения слов: «природные богатства»,
«капитал», «труд». Приводить примеры использования природных богатств
и труда в процессе производства товаров. Раскрывать роль науки в
экономическом развитии.
|
Умение
работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации.
|
44
|
|
Полезные ископаемые.
Практическая работа
№ 11 «Полезные ископаемые».
|
Комбинированный
урок.
|
Актуализировать
знания о полезных ископаемых. Определять полезные ископаемые. Выявлять, при
производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые. Характеризовать
особенности добычи различных полезных ископаемых.
|
Объяснять значения слов: «месторождение», «геолог». Называть
наиболее важные в экономике полезные ископаемые. Раскрывать основные
способы добычи полезных ископаемых. Анализировать правила охраны полезных
ископаемых.
|
Извлечение
необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера.
|
45
|
|
Растениеводство
Практическая работа
№ 12 «Знакомство с культурными растениями».
|
Урок-практика.
|
Актуализировать
знания о дикорастущих и культурных растениях. Исследовать выданное учителем
сельскохозяйственное растение и описывать его по плану. Обсуждать, зачем люди
занимаются растениеводством. Характеризовать роль выращивания культурных
растений в экономике и труд растениеводов. Выявлять связь растениеводства и
промышленности. Работа со взрослыми: интервьюировать работников сельского
хозяйства.
|
Объяснять значения слов: «отрасль», «растениеводство».
Различать и классифицировать культурные растения. Определять
с помощью атласа-определителя культурные растения. Классифицировать
культурные растения: зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты,
цветы.
|
Структурирование
знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера. Поиск и выделение необходимой информации.
|
46
|
|
Животноводство.
|
Урок-исследование.
|
Актуализировать
знания о диких и домашних животных. Классифицировать домашних сельскохозяйственных
животных. Характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в
экономике и труд животноводов. Выявлять взаимосвязь растениеводства,
животноводства и промышленности. Исследовать, какие продукты животноводства использует
семья в течение дня. Работа со взрослыми: интервьюировать работников животноводства.
|
Объяснять значение слова «животноводство». Называть
домашних сельскохозяйственных животных, рассказывать об их содержании и
разведении, об их роли в экономике. Называть продукты животноводства, которые
использует семья в течение дня.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение
необходимой информации. Структурирование знаний.
|
47
|
|
Какая бывает промышленность.
|
Урок-исследование.
|
Характеризовать
отрасли промышленности по их роли в производстве товаров. Соотносить
продукцию и отрасли промышленности. Выявлять взаимосвязь отраслей промышленности.
Характеризовать труд работников отраслей промышленности. Работа со взрослыми:
выявить, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в
регионе.
|
Объяснять значения понятий: «добывающая
промышленность», «электроэнергетика», «металлургия», «машиностроение»,
«химическая промышленность», «лёгкая промышленность», «пищевая промышленность».
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение
необходимой информации. Структурирование знаний.
|
48
|
|
Проект «Экономика
родного края».
|
Урок-проект.
|
Собирать информацию
об экономике своего края (города, села). Оформлять собранные материалы в виде
фотовыставки, стенгазеты, альбома и т.д. Коллективно составлять книгу-справочник
«Экономика родного края». Презентовать и оценивать результаты проектной
деятельности.
|
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
49
|
|
Что такое деньги.
Практическая работа № 12 «Знакомство с различными монетами».
|
Урок-практика.
|
Характеризовать виды
обмена товарами (бартер и купля-продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи.
Раскрывать роль денег в экономике. Рассматривать и сравнивать монеты России
по внешнему виду, устно описывать их.
|
Объяснять значения слов: «деньги», «рубль»,
«заработная плата», «бартер», «купля-продажа». Называть виды денежных знаков:
банкноты и монеты. Различать денежные единицы разных стран.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний.
|
50
|
|
Государственный
бюджет.
|
Урок изучения
нового материала.
|
Характеризовать
государственный бюджет, его доходы и расходы. Определять, люди каких
профессий получают зарплату из государственного бюджета. Выявлять взаимосвязь
между доходами и расходами государства. Моделировать доходы и расходы государства
в виде математических задач.
|
Объяснять значения слов: «бюджет», «доходы», «расходы»,
«налоги». Объяснять, зачем нужен государственный бюджет, на что расходуются
деньги из государственного бюджета.
|
Умение
работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации.
|
51
|
|
Семейный бюджет.
|
Урок изучения
нового материала.
|
Характеризовать
семейный бюджет, его доходы и расходы. Выявлять сходство и различия государственного
и семейного бюджета и их взаимосвязь. Определять, какие доходы и из каких источников
может иметь семья. Обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а
какие – менее важными. Моделировать семейный бюджет.
|
Объяснять значения слов: «стипендия», «пенсия». Понимать,
что такое семейный бюджет, анализировать его доходы и расходы.
|
Умение
работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации.
|
52
|
|
Экономика и экология.
Тест № 4.
|
Контрольно-обоб-щающий
урок.
|
Актуализировать
знания о влиянии человека на окружающую среду. Характеризовать вредное воздействие
различных отраслей экономики на окружающую среду. Раскрывать взаимосвязь
между экономикой и экологией.
|
Объяснять значения слов: «танкер», «экологическая
катастрофа», «экологический прогноз». Понимать взаимосвязь экономики и
экологии.
|
Поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме.
|
53
|
|
Экономика и экология.
|
Урок-исследование.
|
Обсуждать, почему
при осуществлении любого экономического проекта в настоящее время осуществляется
экологическая экспертиза. Выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются
в регионе.
|
Приводить примеры изменения экономических проектов под
влиянием экологов.
|
Постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
|
Раздел «Путешествия по городам и странам» (15 часов)
|
54
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-путешествие.
|
Прослеживать маршрут
путешествия по карте в учебнике и настенной карте России.
|
Объяснять значение слова «финифть». Рассказывать о
достопримечательностях городов Золотого кольца. Узнавать достопримечательности
городов Золотого кольца по фотографиям.
|
Умение
получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из разных источников. Умение работать с текстом,
выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
|
55
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-путешествие.
|
Моделировать маршрут
Золотого кольца, используя фотографии
достопримечательностей, сувениры и т.д.
|
Узнавать достопримечательности городов Золотого
кольца по фотографиям.
|
Структурирование
знаний; умение читать схемы и работать с ними, давать аргументированный ответ
на поставленный вопрос; умение строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
56
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-викторина.
|
Составлять вопросы к
викторине по Золотому кольцу. С помощью Интернета готовить сообщение о любом
городе Золотого кольца.
|
Называть города, которые входят в Золотое кольцо.
|
Умение
получать информацию на основе изучения карты, моделировать объекты
окружающего мира.
|
57
|
|
Проект «Музей путешествий».
|
Урок-проект.
|
Собирать экспонаты
для музея, составлять этикетки. Оформлять экспозицию музея. Готовить
сообщения, презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов.
|
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
58
|
|
Наши ближайшие
соседи.
|
Урок-путешествие.
|
Показывать на карте
России её границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны,
граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только
морские границы. Обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь
добрососедские отношения. Готовить сообщение о странах, граничащих с Россией.
|
Объяснять значения понятий: «сухопутные границы», «морские границы». Называть государства,
граничащие с Россией, их столицы.
|
Умение получать информацию
на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
59
|
|
На севере Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно
изучить материал учебника о странах севера Европы, подготовить сообщения с
показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы.
Соотносить государства и их флаги. Составлять вопросы к викторине по странам
севера Европы. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары
поступают из стран севера Европы.
|
Объяснять значения понятий: «Скандинавские страны»,
«фьорд», «аквапарк», «гейзер». Называть страны севера Европы, их
столицы. Узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемой страны,
её известных людей.
|
Умение получать информацию
на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
60
|
|
Что такое Бенилюкс.
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно
изучить материал о странах Бенилюкса, подготовить сообщения с показом местоположения
страны и её столицы на политической карте Европы. Составлять вопросы к
викторине по странам Бенилюкса. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять,
какие товары поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга.
|
Объяснять значение слова «дамба». Называть
страны Бенилюкса, их столицы. Описывать достопримечательности стран
Бенилюкса по фотографиям.
|
Умение получать информацию
на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
61
|
|
В центре Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно
изучить материал о странах центра Европы, подготовить сообщения с показом
местоположения страны и её столицы на политической карте Европы. Моделировать
достопримечательности из пластилина. Работать со взрослыми: в магазинах
выяснять, какие товары поступают из Германии, Австрии, Швейцарии.
|
Объяснять значение слова «фиакр». Называть
страны центра Европы, их столицы. Узнавать и описывать достопримечательности
по фотографиям. Узнавать известных людей стран Европы.
|
Умение получать информацию
на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
62
|
|
По Франции и Великобритании
(Франция).
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно
изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения
страны и её столицы на политической карте Европы. Составлять вопросы для
викторины о Франции. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие
товары поступают из Франции.
|
Показывать местоположение Франции на карте, называть её
столицу. Описывать достопримечательности Франции по фотографиям.
Узнавать её замечательных людей.
|
Умение получать информацию
на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
63
|
|
По Франции и Великобритании
(Великобритания).
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно
изучить материал о Великобритании, подготовить сообщения с показом местоположения
страны и её столицы на политической карте Европы. Составлять вопросы для
викторины о Великобритании. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять,
какие товары поступают из Великобритании.
|
Показывать местоположение Великобритании на карте,
называть её столицу. Описывать достопримечательности Великобритании по
фотографиям. Узнавать её замечательных людей.
|
Умение получать информацию
на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
64
|
|
На юге Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно
изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом
местоположения стран и их столиц на политической карте Европы. Составлять
вопросы для викторины по Греции и Италии. Работать со взрослыми: в магазинах
выяснять, какие товары поступают из Греции и Италии.
|
Показывать местоположение Греции и Италии на карте, называть
их столицы. Описывать достопримечательности Греции и Италии по
фотографиям. Узнавать их замечательных людей.
|
Умение получать информацию
на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
65
|
|
По знаменитым местам
мира.
Тест № 5.
|
Комбинированный
урок.
|
Соотносить памятники
архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся. Обсуждать
цели международного туризма. Находить в дополнительной литературе и в
Интернете материал о достопримечательностях разных стран, готовить сообщения.
|
Описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности.
|
Умение получать информацию
на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить
информацию из разных источников.
Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
|
66
|
|
Проверим себя и оценим
свои достижения за второе полугодие.
Итоговая
диагностическая работа.
|
Контрольно-обоб-щающий
урок.
|
Выполнять задания;
проверять свои знания.
|
Адекватно
оценивать и анализировать свои знания/незнания.
|
Оценка — выделение и
осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
|
67
|
|
Презентация проектов
«Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий».
|
Урок-конференция.
|
Выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
|
Представлять результаты проектной деятельности. Формировать
адекватную оценку своих достижений.
|
Моделирование –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
68
|
|
Презентация проектов
«Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий».
|
Урок-конференция.
|
Выступать с
подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
|
Представлять результаты проектной деятельности. Формировать
адекватную оценку своих достижений.
|
Моделирование –
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.