Тематическое планирование по русскому языку 11 класс.

Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего  (полного) общего образования 2004 года  и авторской программы   по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова) (базовый уровень).

 Уровень реализуемой рабочей программы по русскому языку в 11 классе соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования в полном объём

.Рабочая программа  составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:

Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (для основной школы).

Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).

Учебный план МБОУ Владимировской СОШ на 2012-2013  учебный год.

 Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих ЦЕЛЕЙ:

Воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

Развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

Освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и её разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

Усвоение знаний о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования.

Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографическойи пунктуационной грамотности.

Основные задачи курса русского языка в 11 классе сводятся к следующему

дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии,грамматике, правописанию;

закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

Раздел « Общая характеристика учебного предмета».

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира .Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятель-

ности, самообразования и самореализации личности. Будучи фор-мой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всем школьными предметами и влияет на качествах усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, какие на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видамиречевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и обобщих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствованиеспособности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и

истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникатив-ного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшейшколы. Русский язык представлен в примерной программе перечнемне только тех дидактических единиц, которые отражают устройство

языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень

лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений иназывает основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, при-

мерная программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

В содержании примерной программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических икоммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.Как и примерная программа для основного бщего образования, данная программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основыкультуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития речевой

омпетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающиекультурно-исторический компонент курса русского языка в целом.В учебном процессе указанные блоки неразрывно взаимосвязаны или интегрированы, поскольку процессы осознания языково системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными другс другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет

примерный характер.

Раздел «Место учебного предмета»

Учебный план МБОУ Владимировской СОШ рассчитан на 34 учебных недель из расчета 2 часов в неделю.

Общее количество часов в год – 68 часов

Количество учебных недель –  34 недель

Количество часов в неделю –  2 часов

Данная рабочая программа скорректирована на    65  часов.

Последовательность изучения тем:

       1. Синтаксис и пунктуация

 2. Публицистический стиль речи

       3.. Художественный стиль 

       4 Сложное предложение

       5. Разговорная речь

        6.  Повторение

 Раздел «Содержание учебного предмета».

            Синтаксис и пунктуация

            Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

            Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов.

            Интонационное богатство русской речи.

            Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

            Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

            Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.

Публицистический стиль речи

            Назначение публицистического стиля. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.

            Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.

            Жанры публицистики. Очерк (путевой, портретный, проблемный), эсе.

            Устное выступление. Доклад. Дискуссия. Ознакомление с правилами деловой дискуссии, с требованиями к её участникам.

            Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.

Художественный стиль  

            Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, использование языковых средств других стилей, выражение в нём эстетической функции национального языка.

            Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения. Языковая личность автора в произведении. Подтекст.

            Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.

            Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

            Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

Сложное предложение

Обобщающее повторение Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи. Цитирование. Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи. Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.  Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.

Разговорная речь

            Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.

            Невербальные средства общения. Культура разговорной речи.

            Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

Повторение.

            Язык как система. Основные уровни языка.

            Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.

Раздел « Тематическое планирование»

   Разбивка содержания программы на отдельные темы и объем учебных часов согласно календарно- тематическому плану.

    Способы развёртывания материала

    В связи с необходимостью подготовки к ЕГЭ по русскому языку некоторые дидактические единицы заменены на другие, повторение, по программе  отнесённое на конец учебного года проводится периодически в течение всего учебного года.

Изменения учебно-тематического плана

Раздел по программе и кол-во часов	Кол-во часов по календарно-тематическому планированию	Изменения	Кол-во контрольных работ	Кол-во уроков Р/Р	Пояснения
Синтаксис и пунктуация (30 часов)	30 часов	Добавлены уроки повторения пунктуационных правил, контрольный урок, урок Р/Р	29.09 23.10 15.12		В авторской программе не указано количество часов по разделам. Рабочая программа по русскому языку для 10-11 класса составлена  на основе Федерального компонента государственного стандарта общего среднего  (полного)  образования, примерной программы по русскому языку для общего среднего (полного) образования. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 70 часов. Общее количество часов по рабочей программе- 70. Из вариативной части учебного плана на реализацию программного содержания образования 11 класса выделено 2 часа.
Публицистический стиль речи (9 часов)	9	Вместо урока на тему «Дискуссия» вводится 2 урока написания сочинения-рассуждения		22.01 29.01
Художественный стиль речи (7 часов)	7	Вместо темы «Индивидуально-языковой стиль писателя» проводится урок контроля по частям А и В формата ЕГЭ		26.02
Сложное предложение  (14 часа)	14	Добавлены уроки контроля формата ЕГЭ	19.03 24.04
Разговорныйстиль	2
Повторение	3	Добавлены уроки контроля формата ЕГЭ	18.05
Итого:	65		6	3

Раздел « Календарно- тематическое планирование».

№ п/п

Тема урока

ккк

Дата

Виды контроля

Основные виды учебной деятельности

Требование к результату

Оборудование

Синтаксис и пунктуация – 30 час

1-2

Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения.

2

1.09 4.09

Рассказ, работа с книгой, беседа. Практикум.

Выполнение тренировочных упражнений.

Обобщить знания учащихся об интонации и ее роли в предложении; Закрепить навыки правописания приставки

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические  рекомендации к учебнику.»Русский язык. Базовый уровень».М. «Просвещение».2010год

3 - 4

Некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим.

2

8.09 11.09

Проблемные задания

Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ

Обобщить знания учащихся о главных членах предложения и способах их выделения; уметь определять грамматическую связь между главными членами; закрепить навыки правописания суффиксов –н- и –нн- в прилагательных и причастиях

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические  рекомендации к учебнику.»Русский язык. Базовый уровень».М. «Просвещение».2010год

5

Именительный и творительный падежи в сказуемом.

1

15.09

Беседа, рассказ. Практикум.

Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения, конструирование предложений по данным схемам

Обобщить знания по теме «Главные члены предложения»;работа по предупреждению грамматических ошибок

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко.

6 - 7

Тире между подлежащим и сказуемым.

2

18.09 22.09

Беседа. Практикум.

Практическая работа, тест

Обобщить знания по теме: «Члены предложения»; закрепить навыки постановки знаков препинания в ПП; дать понятие о речевой недостаточности, научить отличать ее от неполных предложений, закрепить навыки правописания.

Энциклопедия афоризиов. Э. Борохова, М., 2001Г.

8

Управление при словах, близких по значению.

1

25.09

Практикум

Работа по материалу учебника, тренировочные упражнения, пунктуационный разбор

Помочь научиться преодолевать трудности в выборе вариативных конструкций, различающихся смысловыми или синтаксическими оттенками

Афоризмы на тему «Жизнь»

9 - 10

Входной контроль. Выполнение заданий КИМов.

2

29.09 2.10

Проверить практические умения школьников

Тест.

11

Однородные члены предложения и пунктуация при них.

1

6.10

практикум

Тренировочные упражнения, анализ предложений, словарная работа

Обобщить знания по теме «Осложненное предложение», закрепить навыки правописания не с разными частями речи.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические  рекомендации к учебнику.»Русский язык. Базовый уровень».М. «Просвещение».2010год

12 - 13

Знаки препинания при однородных членах предложения

2

9.10 13.10

Беседа, практикум.

Тренировочные упражнения по материалам КИМов

Обобщить знания по теме «Пунктуация при однородных членах предложения»

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические  рекомендации к учебнику.»Русский язык. Базовый уровень».М. «Просвещение».2010год

14 - 15

Однородные и неоднородные определения

2

16.10 20.10

Тренировочные упражнения.

Тренировочные упражнения, анализ предложений.

Научить различать однородные и неоднородные определения, закрепить навыки правописания.

Розенталь Д.Е. Русский Язык. 10-11 класс

16-17

Проверочная работа и ее анализ. ( выполнение заданий КИМов)

2

23.10 27.10

Проверка ЗУН по пунктуации

Тест.

18-19

Обособленные определения

2

3.10 10.11

Беседа, практикум

Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ

Обобщить знания учащихся об обособленных членах предложения, формировать навыки постановки знаков препинания при обособленных членах

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко.

20

Синонимика простых предложений  с обособленными определениями с придаточными определительными

1

13.11

Практикум.

Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ

Закрепить знания о структуре СПП, показать синонимичность придаточных определительных с обособленными оборотами в ПП, формировать умение пользоваться этими оборотами в речи

Розенталь Д.Е. Русский Язык. 10-11 класс.

21

Приложения и их обособление

1

17.11

Беседа. Практикум.

Повторение теоретического материала , работа по учебнику, по таблице. Анализ предложений

Обобщить знания учащихся о приложениях, формиро- вать навыки знаков препинания при приложениях.

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко

22

Обособление обстоятельств.

1

20.11

Практикум.

Повторение теоретического материала , работа по учебнику, по таблице. Анализ предложений

Обобщить знания об обособленных обстоятельствах; формировать навыки постановки знаков препинания при обособленных обстоятельствах

Розенталь Д.Е. Русский Язык. 10-11 класс

23

Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения.

1

24.11

Беседа по вопросам. Практикум.

Повторение теоретического материала , работа по учебнику, по таблице. Анализ предложений

Совершенствовать умение аргументированно ставить необходимые знаки препинания при обособленных дополнениях и уточнениях и уточняющих членах предложения.

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко.

24-25

Пунктуация при вводных и вставных конструкциях.

2

27.11 1.12

Выполнение упражнений.

Работа по учебнику, выполнение упражнений на закрепление, самостоятельная работа по конструированию предложений

Повторить и обобщить знания учащихся; формировать навыки грамотного пунктуационного оформления вводных и вставных конструкций в письменной речи

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко

26-27

Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение междометий в речи.

2

4.12 8.12

Практикум.

Выполнение заданий предложенной проверочной работы

Повторить и обобщить знания учащихся о конструкциях, грамматически не связанных с предложением; формировать навыки грамотно пунктуационно оформлять указанные конструкции в письм. речи.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл.

28

Порядок слов в предложении.

1

11.12

Беседа. Практическая работа.

Повторение теоретического материала , работа по учебнику, по таблице. Анализ предложений

Раскрыть стилистические функции порядка слов в предложении

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

29-30

Контрольная работа по теме  « Синтаксис и пунктуация)

2

15.12 18.12

Проверить знания учащихся.

Публицистический стиль – 9 час

31

Особенности публицистического стиля.

1

22.12

Беседа.

Лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

Обобщить и углубить знания по теме «Публицистический стиль речи»; закрепить навыки правописания.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

32

Особенности публицистического стиля и используемые в нем средства эмоциональной выразительности.

1

25.12

Рассказ учителя и учащихся.

Взаиморецензирование.

Развивать умение пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

33-34

Жанры публицистического стиля. Путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк

2

12.01 15.01

Рассказ учителя и учащихся.

Анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

Познакомить учащихся с жанрами публицистического стиля речи; научить писать портретный очерк.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

35

Устное выступление. Доклад. Дискуссия.

1

19.01

Беседа.

Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуник. задач;

Познакомить учащихся с правилами устного выступления; закреплять навыки правописания.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

36-37

Сочинение-рассуждение (вариант КИМов)

2

22.01 26.01

Беседа.

Выступления учащихся по теме.

Воспитание чувств патриотизма, развитие устной речи учащихся; закреплять на практике правила устного выступления.

1812 год в российской поэзии и в воспоминаниях современников. М., 1997.

38-39

Сочинение-рассуждение (вариант КИМов)

2

29.01 5.02

Практикум.

Сообщения учащихся о Д.С. Лихачеве

Формировать навыки культуры речи; проверить орфографическую и пунктуационную грамотность.

«Самое большое» Д.С. Лихачев.

Художественный стиль –                7 час

40

Общая характеристика художественного стиля

1

5.02

Практикум.

Работа по учебнику, анализ текстов, выполнение тренировочных упражнений

Обобщить и углубить знания по теме «Художественный стиль речи»; закреплять навыки правописания.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

41-42

Виды тропов и стилистических фигур

2

9.02 12.02

Индивидуальная работа по анализу текстов.

Анализ текстов, выявление их стилистических особенностей тренировочные упражнения,

Показать роль тропов и фигур речи в текстах художественного стиля; формировать навыки культуры речи.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

43-44

Урок-практикум. Анализ лирического произведения.

2

16.02 19.02

Индивидуальная работа по анализу текстов.

Работа по материалу учебника, анализ текстов, выполнение тренировочных упражнений

«…Правильно понять художественный текст через язык, т.е.языковые дроби, из которых слагаются целые образные единицы художественного языка» .(Н.М.Шанский)

45-46

Сочинение-рассуждение (вариант КИМов)

2

26.02 2.03

Практикум.

Формировать навыки культуры речи; проверить орфографическую и пунктуационную грамотность.

«Каравай заварного хлеба» (По В.Солоухину)

Сложное предложение –              14 час

47

Повторение. Виды сложных предложений. Знаки препинания в ССП.

1

5.03

Практикум.

Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения, конструирование предложений по данным схемам

Повторить ранее изученный материал по теме «Сложное предложение»; закреплять навыки правописания.

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко

48

Пунктуация в ССП.

1

12.03

Самостоятельная работа.

Работа по учебнику, выполнение упражнений на закрепление, самостоятельная работа по конструированию предложений

Закрепить умение определять структуру СПП и его частей, расставлять знаки препинания; усвоить сферу употребления данных конструкций

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко

49

Пунктуация в предложениях с союзом и.

1

16.03

Беседа. Практикум.

Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения, конструирование предложений по данным схемам

Закрепить умение определять роль союза и в предложениях; учить расставлять знаки препинания.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

50-51

Проверочная работа и ее анализ. ( выполнение заданий КИМов)

2

19.03 30.03

Практическая работа.

Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов

Поверить знания учащихся по теме «Сложное предложение». Знаки препинания в ССП.

52

Основные группы СПП.

1

2.04

Беседа. Практикум.

Анализ предложений, тренировочные упражнения

Повторить основные сведения о группах СПП; учить расставлять знаки препинания; закреплять навыки правописания.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

53

СПП с придаточными изъяснительными.

1

6.04

Практическая работа, тест

Анализ предложений, тренировочные упражнения

Закреплять умение определять структуру СПП; расставлять знаки препинания.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

54

СПП с придаточными определительными.

1

9.04

Практикум.

Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ

Закреплять умение определять структуру СПП; расставлять знаки препинания.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

55

СПП с придаточными обстоятельственными.

1

13.04

Практикум.

Синтаксический разбор предложений, практическая работа, конструирование предложений по заданным схемам.

Закреплять умение определять структуру СПП; расставлять знаки препинания

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

56

Знаки препинания в СПП с одним придаточным.

1

16.04

Практикум.

Материал учебника, выполнение тренировочных упражнений, творческая работа, самостоятельная работа

Повторить и обобщить сведения о СПП; закреплять навыки грамотного пунктуационного оформления СПП.

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко.

57

Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

1

20.04

Беседа по вопросам. Практикум.

Беседа по вопросам, анализ предложений, тренировочные упражнения практического характера

Повторить классификацию СПП с несколькими придаточными, привести в систему знания по теме.

Пособие для занятий по русскому языку в ст.классах ср.шк. под ред.В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко.

58

Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем, и СПП.

1

23.04

Практикум.

Тренировочные упражнения, выполнение заданий КИМов

Закреплять пунктуационные навыки при сравнительных оборотах и в СПП.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

59-60

Контрольный тест по теме СПП

2

27.04 30.04

Практическая работа, тест

Проверить знания учащихся по теме.

Разговорный стиль – 2 часа

61-62

Урок – семинар. Разговорный стиль речи.

2

4.05 7.05

Выступления учащихся.

Выступления учащихся (реализация домашнего задания).

Обобщить и углубить знание по теме «Разговорный стиль речи»; выработать умение анализировать особенности и колорит устно-разговорной речи.

Голуб И.Б.. Русский язык и культура речи. М., 2002. Львова С.И. Уроки словесности. 5 – 9 кл. М., 1997.

Повторение - 3 час

63

Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика. Орфоэпия»

1

14.05

Практикум.

Тренировочные упражнения, анализ предложений, словарная работа

Обобщить и систематизировать знания по фонетике, графике и орфографии; совершенствовать навыки правописания и навыки фонетического разбора.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

64

Итоговая контрольная работа. Демоверсия 2015 г

1

18.05

Практикум.

Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов

Итоговая проверка знаний учащихся.

ЕГЭ. Русский язык. 2015 год. КИМ.

65

Повторение. Словообразование и орфография.

1

21.05

Практикум.

Работа по таблице, выполнение тренировочных упражнений, объяснительный диктант

Обобщить и систематизировать материал о составе слова и способах словообразования; совершенствовать навыки правописания.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл

Реализация в темах федерального компонента государственного стандарта

Название темы	Федеральный компонент государственного стандарта
11 класс
Раздел I. Синтаксис и пунктуация.	Устные и письменные монологические и  диалогические высказывания различных типов и жанров в  учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения. Извлечение необходимой информации из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях.
Раздел II. Публицистический стиль речи.	Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме). Культура публичной речи.
Раздел III Художественный стиль речи.	Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Раздел IV. Сложное предложение.
Раздел V. Повторение.	Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия

 Раздел «Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение»

ü  Программа по русскому языку под редакцией А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой- М.: Просвещение, 2003 г.

ü  Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 класса общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- М. : Просвещение, 2011.

В учебнике основное внимание уделяется  важнейшей единице речи - тексту: его структуре, стилистическим особенностям, выразительным средствам. В книге даются теоретические сведения и разработана система упражнений. При анализе фрагментов произведений художественной литературы показана роль фонетических, лексических, словообразовательных, грамматических средств языка в создании художественного образа. Содержатся задания по составлению собственных текстов. В книге систематизируются важнейшие сведения по орфографии и пунктуации в виде повторительно – обобщающих упражнений.

ü  Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы»: Кн. Для учителя/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005.

ü  Русский язык.10-11 классы: учеб. Для общеобразов. Учреждений/ В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. – 2-е издание – М.: Просвещение, 2009.

Издание содержит подробный развёрнутый план урока, дополнено справочными и тестовыми материалами, информацией и вариантами тем уроков.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий уроков, спроектированы цели, задачи,  планируемые результаты, материал для сопутствующего повторения в целях подготовки к ЕГЭ, материал для комплексной работы с текстом, проектная деятельность учащихся.

Программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса:

1. Веселова З.Т. Русский язык. Трудные случаи орфографии и пунктуации. Развитие Речи. 10-11 классы: Методическое пособие. – С.-Петербург: Паритет, 2002
2. Сальникова О.А. Поурочные разработки к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. 10-11 классы» для ОУ филологического профиля. – М.: Дрофа, 2008
3. Макурина Л.В. Русский язык. 11 класс. Урок за уроком: Книга для учителя. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2000
4. Коротченкова Л.В. Русский язык. 11 класс. Тесты: в 2 частях. – Саратов: Лицей, 2006
5. Пучкова Л.И. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. – М.: Просвещение, 2009
6. 120 текстов для школьных изложений. - М., 1998.
7. Таблицы, схемы.
8. Сборники диктантов для 10-11 классов.
9. Лингвистические справочники и словари.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: использование программы «Домашний репетитор»; компьютерные программы по русскому языку, электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов, репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия), репетитор «Русский язык» (весь школьный курс), обучающая программа «Фраза» и др.

Технические средства обучения

Интерактивная доска – 1

Компьютер -1

Сканер -1

Принтер – 2

Мультимедийный экран – 1

Проектор – 1

ЖК телевизор – 1

Музыкальный центр - 1

Раздел  «Результаты и система их оценки.»

По окончании 11 класса учащиеся должны:

знать

Ø  предусмотренные обязательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

иметь представление

Ø  о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками;

уметь

Ø  самостоятельно работать с литературой разных стилей и жанров;

Ø  передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, в устной и письменной формах;

Ø  владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

Ø  пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

Ø  составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения; участвовать в диспуте, дискуссии.

          связь языка и истории, культуры русского и других народов;

·                смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

·                основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

·                орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

·                осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·                анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·                проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

·                использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

·                извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

·                создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

·                применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·                соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·                соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

·                использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать знания и умения в практической деятельности:

·                выявлять подтекст;

·                производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

·                пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

·                пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;

·                писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;

·                писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;

·                составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

Система оценки планируемых результатов

Часть I . Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка	Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»	7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл	Степень выполнения задания
«5»	ученик выполнил все задания верно
«4»	ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»	выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл	Количество ошибок
«5»	ошибки отсутствуют
«4»	1 – 2 ошибки
«3»	3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Характеристика контрольно- измерительных материалов, используемых при оценивании уровня подготовки учащихся.

№п/п	Контрольно - измерительные материалы	Характеристика контрольно - измерительных материалов
1	Михайлова Е.В. Тексты и тесты для комплексного анализа: 10-11 классы. 2-е изд., испр. И дополнен. – М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учителя).	Пособие включает в себя универсальный комплект тестов по орфографии и пунктуации, авторские варианты КИМов для ЕГЭ по русскому языку, а также тесты для проведения комплексного анализа предложений. В отдельном разделе представлены правила русского языка в авторских таблицах, построенных на основе алгоритмов, ассоциативных рядов, - таблицы-формулы, таблицы схемы, позволяющие в удобной и наглядной форме повторить учебный материал школьной программы. Издание содержит все необходимые для подготовки учащихся старших классов к выпускным, вступительным экзаменам и ЕГЭ материалы, которые педагог может использовать как для контроля знаний на уроке, так и в качестве домашнего задания.
2.	Диктанты и упражнения   / Авт.-составители О.М. Оконевская, Г.В. Павловская. – М.: Эксмо, 2006. (Мастер класс для учителя).	В первой части книги представлены диктанты-упражнения с пропуском орфограмм, пунктограмм с грамматическими заданиями; во второй части  - те же диктанты с ответами на все задания и схемы предложений. Даются разъяснения, как наиболее эффективно, с помощью различных схем и разборов, выполнять задания по фонетике, составу слова и синтаксису.   Тексты диктантов имеют гуманитарную направленность: учащиеся получают дополнительную информацию о классических произведениях русской литературы, биографиях писателей.    Книга может использоваться учащимися для самостоятельной подготовки к диктантам.
3	Егораева Г.Т.   Тематическая рабочая тетрадь по русскому языку: Задания уровня А, В, С / Г.Т. Егораева, С.Ю. Иванова. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.	Тематическая рабочая тетрадь по русскому языку ориентирована на подготовку учащихся средней школы для успешной сдачи единого государственного экзамена.   Книга содержит необходимое количество тестовых заданий для отработки каждой темы ЕГЭ по русскому языку. правильные ответы после каждой темы позволяют выявить степень усвоения материала. Подбор тестовых заданий разного уровня сложности на одну тему позволит как учащимся, так и преподавателям научиться выявлять критерии оценивания, акцентировать внимание на формулировках ряда заданий (с дополнительным вопросом или не привычно сложными формулировками) и избегать ошибок, связанных с невнимательностью и рассеянностью на экзамене.