Теоретические основы использования опорно-логических схем в учебном процессе. Понятие и сущность опорно-логических схем

Теоретические основы использования опорно-логических схем в учебном  процессе. Понятие и сущность опорно-логических схем

Важную роль в привитии навыков самостоятельности и интереса к учению, развитию абстрактно-логического мышления, играет использование наглядно-демонстрационного материала: опорные сигналы, различные таблицы, опорно-логические схемы. Для интеллектуального развития учащихся важными являются задания, при выполнении которых дети учатся сами строить такие схемы и структуры, которые являются опорой мысли, опорой действия.

Опорно-логические схемы введены в педагогическую практику во второй половине 80-х годов В.Ф. Шаталовым для наилучшего качества обучения. Во время работы с опорными схемами ученики спорят, доказывают, ошибаются, делают выводы. Использование опорно-логических схем оживляет урок .

По мнению Е.Ю. Саниной, опорно-логические схемы – это главные мысли какого-либо текста, план изучаемого материала (целого произведения или отдельных глав), это, по-другому, ключевые слова и фразы, тезисы, опорные конспекты текста. Главная их цель – сделать изучаемый материал понятным, легко и надолго запоминающимся .

Е.В. Апакетова дает следующее определение: опорно-логические схемы – это компактное графическое отображения основного учебного материала с указанием логической структуры в процессе изложения ее учителем. Отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками .

Опорно-логическая схема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением. По мнению А.И. Гурьева, опорно-логические схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Ученый  классифицирует опорно-логические схемы на обобщающие, конкретизирующие, разъясняющие. Разъясняющие опорно-логические схемы используют при объяснении нового, при закреплении или для систематизации конкретного материала по теме. Среди конкретизирующих выделяются схемы, построенные на сравнении, сопоставлении. В таких схемах чаще всего даются параметры, по которым происходит сравнение.

Обобщающие опорно-логические схемы представляют собой компактное системное изложение раздела. Работа над ее составлением происходит на заключительном уроке. Задача учителя – продумать систему вопросов, заданий, выполняя которые учащиеся самостоятельно составят  обобщающую схему. Составление обобщающих схем приводит к тому, что внимание учащихся концентрируется на наиболее важных аспектах раздела или темы; основные понятия собраны в компактной форме; учащиеся приобретают навык отбора главной информации;  самостоятельная работа повышает прочность и осознанность полученных знаний .  

Назначение опорно-логических схем состоит в том, чтобы создать у школьников четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь обучающимся разобраться в его структуре, выделить главное, существенное в излагаемом материале, способствовать наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации, развитию умения самостоятельной работы, самоконтроля, а также наиболее быстрому запоминанию нового материала.

Опорно-логические схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать небольшие объемы материала. Но чаще всего их построение связано с целой темой или даже разделом любой науки .

Данный педагогический прием позволяет реализовать принцип свободы выбора, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности.

Принцип свободы выбора предполагает, что в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, ученику необходимо предоставлять право выбора, право творчества. Важным условием является то, что право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Принцип деятельности предполагает, что ученик будет осваивать знания и умения преимущественно в форме деятельности. Знание должно становиться инструментом для получения образования, ученик должен с ним работать. Знание не должно становить залежами не нужного старья на задворках интеллекта ученика. Это будет развивать его навыки самообразования, что немало важно в современных условиях.

Принцип обратной связи предполагает регулярный контроль процесса обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи «ученик – ученик», «ученик – учитель».

    Принцип идеальности позволяет максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности, успешности и уменьшения затрат в процессе образования. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия .

Рассмотрим основные моменты в технологии свертывания учебной информации в виде опорно-логических схем. Прежде всего, обозначим общие положения. Теоретическую основу составляют процедуры свертывания знаний и формирования рациональных познавательных действий: генерализация знаний, объединение объектов, процессов, схем, рассуждений в целостную мыслительную конструкцию.

Опорно-логические схемы составляются с помощью опорных сигналов, представляющих собой ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию. Содержание учебного предмета раскрывается в учебнике, учебном пособии или конспекте урока, поэтому опорные сигналы могут даваться в виде линейной последовательности, которая определяется, как правило, логикой излагаемого в них материала.

Система опор представлена ключевыми словами и фразами, разнообразной аббревиатурой, рисунками, графиками, чертежами, формулами, условными знаками и другими способами кодирования .  

Е.В. Алексеева выделяет оптимальность и достоинства структурно-логических схем. Она оптимальна:

- с точки зрения восприятия: зрительное восприятие структурно-логических схем намного эффективнее за счет четкой структуры и смыслового содержания;

- с точки зрения воображения: структурно-логическая схема в воображении учащегося создает целостную картину изучаемого материала;

- с точки зрения памяти: структурно-логические схемы обеспечивают концентрацию внимания только на конкретных понятиях, что улучшает его долговременную память;

- с точки зрения представления: структурно-логическая схема дает комплексное представление об изучаемом материале;

- с точки зрения мышления: структурно-логическая схема, активизируя различные виды мышления, обеспечивает осмысленное усвоение требуемого понятия .

В связи с психологическими особенностями восприятия наглядного материала количество содержащихся в опорных сигналах знаков должно отвечать определенным требованиям: доступности усвоения, оригинальности оформления, эмоциональной насыщенности. Опорные сигналы позволяют наилучшим образом реализовать в обучении принцип крупноблочного введения теоретических знаний. Все понятия должны быть взаимосвязаны между собой в строго логической последовательности .

Опорно-логические схемы должны быть компактны, что предполагает графическое отображение изучаемой темы при небольшом числе опорных сигналов, и системны, что означает упорядочение знаний учащихся на основе материальных (т.е. предметных) и формальных (т.е. логических) систем. Информация может быть расположена на одном листе и структурирована по смысловым направлениям. Каждая структурно-логическая схема содержит большое количество информации, объем которой при обычном текстовом изложении занял бы до нескольких десятков страниц.

Обучение с применением опорных логических конспектов развивает память, мышление, способность к анализу, раскрывает творческий потенциал и индивидуальные способности обучающихся .

Структурно-логические схемы – это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и, самое главное, к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта. Кроме того, с их помощью можно решить следующие задачи в учебной деятельности: осмысленное усвоение понятий; получение осмысленных знаний; развитие различных видов мышления; повышение интеллектуально – творческого потенциала .

Составление логических опорных схем позволяет избежать многословия и учит обучающихся делать выводы из полученной информации, что является важным навыком, необходимым каждому человеку в дальнейшем процессе самообразования. Наличие схемы в тетради облегчает школьникам подготовку к уроку, помогает восстановить и осмыслить изученный ранее материал.

Применение в преподавании схематичной, наглядной формы изложения учебной информации оправдано и тем, что в настоящее время значительно увеличилось число детей визуального типа. Поэтому методы обучения в школах должны меняться с речеслуховой подачи материала к комплексному с усилением на наглядность.

Для слабого ученика – это готовая информация для ответа, а для сильного – минимум, к которому добавляется информация из текста параграфа и дополнительная литература. Опорно-логические схемы позволяют скомпоновать большой объем достаточно сложного материала и облегчить его восприятие и усвоение .

Таким образом, опорно-логические схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Назначение их в том, чтобы создать у школьников четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь обучающимся разобраться в его структуре, выделить главное, существенное в излагаемом материале, способствовать наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации, развитию умения самостоятельной работы, самоконтроля, а также наиболее быстрому запоминанию нового материала. При использовании опорно-логических схем реализуются следующие принципы: свободы выбора, деятельности, обратной связи, идеальности.

Краткое описание документа:

Важную роль в привитии навыков самостоятельности и интереса к учению, развитию абстрактно-логического мышления, играет использование наглядно-демонстрационного материала: опорные сигналы, различные таблицы, опорно-логические схемы. Для интеллектуального развития учащихся важными являются задания, при выполнении которых дети учатся сами строить такие схемы и структуры, которые являются опорой мысли, опорой действия.