Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Теория воспитания и обучения детей

Теория воспитания и обучения детей

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:









«Теория обучения и воспитания детей

младшего школьного возраста»



























Выполнила:

учитель начальных классов

Алимова Г.Н.

.



Содержание

Титул________________________________________________________ 1

Содержание __________________________________________________ 2

Раздел №1 «Тезаурус»._________________________________________ 3-8

Раздел № 2 «История становления и развития дидактики»._______ 9-13

Раздел № 3 «Процесс обучения».________________________________ 14-17

Раздел № 4 «Оценивание».____________________________________ 18-19

Литература__________________________________________________ 20



































Раздел №1 «Тезаурус»

Термин

Определение

Абак

Первый счётный инструмент у древних греков и римлян, представлявший собой доску с рядами углублений по которым при вычислениях перекладывали камешки.

Анализ

в буквальном смысле расчленение (мнимое или реальное) объекта на элементы. В широком смысле это синоним исследования вообще. Самоанализ – одно из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, роста профессионализма учителя.

Базисный учебный план

часть стандарта, утверждается Думой, содержит: продолжительность обучения, перечень предметов и учебную нагрузку учителей, учебную нагрузку, оплачиваемую государством, вариативный компонент для учета особенностей и специфики школы, учета интересов детей.

Воспитание

целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Воспитательная система

комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности ВС. Создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. Выделяют: традиционные ВС. массовых школ, малочисленных сельских школ, профильных учебных заведений и т. д.


Государственный образовательный стандарт

это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал образования и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Стандарт определяет минимально необходимый уровень образованности выпускников и включает в себя: базисный учебный план, стандарты для школы и по учебным предметам, требования к минимальному уровню усвоения содержания образования.




Дидактика

это дисциплина, изучающая процесс обучения на теоретическом уровне, поэтому она является отраслью педагогики.

Дидактическая система

выделенная по определенным критериям совокупность методов, средств и процессов, обеспечивающих целостное образование. Дидактическая система отличается принципиальными особенностями, которые обеспечивают внутреннюю целостность структуры, содержания обучения, методов и форм обучения.


Дискуссия

способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.

Дисциплина

форма общественной связи между людьми, которая служит средством поддержания и соблюдения порядка, необходимого для совместной деятельности людей. Важное звено Д. – самодисциплина, когда индивид исходит из внутреннего убеждения, личного и общего интересов; качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, в сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам.


Дифференцированный подход

целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. ДП. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности (что в массовой школе нереально), а для определенных категорий учащихся.


Дифференциация обучения

построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей.


Закономерности педагогического процесса

существенные внешние и внутренние связи, от которых зависят направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов содержания.


Закономерности обучения

устойчивые причинно-следственные связи между процессом обучения и социальными процессами; отдельными составляющими обучения, например между целью, содержанием, формами, методами и средствами обучения.


Знания

(в педагогическом смысле) — отраженные в сознании и сохраненные в памяти ученика научные факты, понятия, правила, схемы, образы, законы, теории. Знания бывают эмпирическими, т.е. полученными из опыта, и теоретическими, полученными из рассмотрения отношений, связей, закономерностей между явлениями, предметами.

Навыки

умения, действия, доведенные до автоматизма, до высокой степени совершенства. Формирование навыков происходит в ходе многократного повторения. В процессе начального обучения важным является формирование общеучебных навыков: беглого чтения, счета, письма, решения задач, выполнения измерений.


Политехническое образование

процесс и результат ознакомления с научными основами производства, формирование умений пользоваться простейшими технологиями, техническими приспособлениями, инструментом, вычислительной техникой. Его назначение — подготовка к осознанному выбору профессии. Приближает обучение к жизни, обеспечивает связь теории с практикой.

Профессиональное образование

процесс и результат получения квалификации для определенной профессиональной деятельности.






Преподавание

процесс деятельности преподавателя в ходе обучения, направленный на передачу учащимся знаний, умений и навыков. В ходе преподавания реализуются цели обучения. Многие столетия дидактика ограничивалась рассмотрением в основном только этого процесса и не касалась учения;


Учение

процесс познавательной деятельности ученика в ходе обучения.

Образование

это целенаправленный процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных навыков и способов деятельности, формирования на их основе мировоззрения и нравственных качеств личности, развития ее творческих способностей.

Обучение

это целенаправленный процесс познания окружающего мира в ходе взаимодействия ученика и учителя по осуществлению целей образования. Обучение рассматривается как единство двух процессов — преподавания и учения.

Содержание образования

это система научных знаний, умений и навыков, обеспечивающая всестороннее развитие личности, подготовку ее к общественной жизни и труду. Это один из факторов развития личности. Зависит от целей воспитания, определяется социальным заказом, конкретизируется учебными планами, программами и учебниками.

Содержание образования обеспечивает передачу опыта старших поколений и включает четыре компонента: знания об окружающем мире и человеке; практический опыт; опыт творческой деятельности; опыт системы человеческих ценностей.

Содержание начального образования

научить ребенка писать, считать и бегло читать. Оно основывается на личном опыте, приобретенном до школы. Теоретический материал связан с выполнением практических упражнений, формированием навыков устной и письменной речи, самостоятельной работы. Особая роль отводится формированию у детей видов и приемов мышления, нравственных качеств личности.

Процесс обучения

это целенаправленное взаимодействие учителя и ученика по решению задач образования, часть педагогического процесса.




Умения

усвоенные учеником способы применения полученных знаний и жизненного опыта на практике. Формирование умений эффективно происходит путем упражнений.

Учебный план

это нормативный документ, содержащий структуру и продолжительность учебного года, учебных четвертей и каникул; перечень предметов, распределение времени на их изучение, деление предметов на обязательные и факультативные.

Учебный план школы

учитывает особенности школы, по нему непосредственно работает школа. Он содержит: ядро предметов, предметы по выбору, факультативы, распределение времени на предметы, федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.


Учебная программа

определяет: содержание знаний, умений и навыков по предметам, последовательность изучения тем, дозировку времени. Может составляться по линейной, концентрической, ступенчатой и смешанной схемам. Бывает типовой, рабочей, авторской.


Технология обучения

система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает оптимальное решение задач обучения и развития личности учащихся.


Типовой учебный план

создается на основе базисного и утверждается Министерством образования, носит рекомендательный характер, является основой для составления учебного плана школы.

Форма обучения

способ внешней организации процесса обучения. Это урок, лекция, семинар, факультатив, экскурсия, домашняя работа и т.п.


Раздел №2.

История становления и развития дидактики.

Дидактику определяют как теорию обучения, которая исследует содержание, методы и формы организации обучения. Дидактика — это дисциплина, изучающая процесс обучения на теоретическом уровне, поэтому она является отраслью педагогики. Исторически сложилось так, что наряду с термином «педагогика» долгое время в том же значении использовался и термин «дидактика», введенный в научный оборот немецким педагогом В. Ратке (1571 — 1635), назвавшим свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Он предложил целостную систему учебных дисциплин средней школы с преподаванием на родном языке. Труды Ратке выявили возможность широкого распространения среднего образования. В широкое употребление термин «дидактика» ввел великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670), опубликовавший в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика». Само слово дидактика восходит к древнегреческому (didaktikos— изучающий (обучающий, поучающий), относящийся к обучению. Коменский определял дидактику как «всеобщее искусство всех учить всему». Предметом дидактики является обучение, понимаемое как единый процесс преподавания и учения. Дидактика рассматривает процесс обучения в его неразрывном единстве с воспитанием учащихся.

Задачами дидактики являются:

  • определение содержания образования и его объема на каждом уровне обучения;

  • описание и объяснение процесса обучения;

  • разработка теоретических моделей процесса обучения и проверка их на практике;

  • разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и новых технологий обучения.

Дидактика имеет многовековую историю, но тем не менее и сейчас интенсивно развивается. Вместе с изменением социального заказа на обучение и воспитание нового подрастающего поколения меняются и стоящие перед дидактикой задачи. Прежде всего, это касается отбора нового содержания образования. Появление новых средств обучения вызывает необходимость разработки приемов и методов их использования, создания новых технологий обучения, например дистанционных и компьютерных. Поворот педагогической науки в направлении гуманизации образования и воспитания школьников вызывает постепенный переход современной дидактики от построения системы обучения рецептивно-отражательного типа к конструктивно-деятельному типу. Такой переход позволит в полной мере реализовать личностно ориентированное обучение. Для этого необходимо разрабатывать содержание такого обучения, способы реализации его целей и задач.

Развитие дидактики: от классно-урочной системы до развивающего обучения.

Классно-урочную систему впервые начал применять Джон Сил с 1374 г. в школах Голландии, когда он разделил учеников на классы и определил порядок их перевода в следующий класс, организовал обучение на родном языке. Затем классно-урочную систему использовал и развивал И. Штурм (1507—1589), когда был ректором школы в Страсбурге. Деятельность И. Штурма — первый опыт массового обучения в средней школе. Преподавание велось по классно-урочной системе обучения и доказало ее эффективность. Успешному развитию и совершенствованию классно-урочной системы в последующие 300 лет способствовали такие выдающиеся педагоги-ученые, как И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др. Ян Амос Коменский (1592—1670) — великий чешский педагог — по праву называется основоположником дидактики, с именем которого связано выделение дидактики из философии и оформление ее в самостоятельную науку. Основные его Произведения: «Великая дидактика» (опубликована в 1657 г. в Амстердаме), «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», «Материнская школа», «Видимый мир в картинках» (первая иллюстрированная книга для детей). Я.А. Коменский впервые обосновал необходимость всеобщего обучения на родном языке, тогда как в то время обучение основам наук велось на латыни. Он разработал возрастную периодизацию и соответствующую ей систему образования, построенную на принципе преемственности. Я.А. Коменским было дано теоретическое обоснование дидактических принципов и дидактических правил, которые и сейчас не потеряли актуальности. Это принципы природосообразности, наглядности, сознательности, систематичности, последовательности, посильности, прочности. Значение установленного им принципа наглядности характеризуется его вторым названием — золотое правило дидактики:

Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания [19].Установленные им дидактические правила: от конкретного к абстрактному, от частного к общему, от легкого к трудному, от более известного к менее известному — и сейчас являются основой обучения младших школьников.

Я.А. Каменским были разработаны научные основы классноурочной системы, достаточно быстро распространившейся по всему миру и существующей до сих пор. Им созданы первые в мире учебники для детей, которые многократно переиздавались и переводились на мноПосле Я.А. Коменского гие языки. дидактику развивали другие выдающиеся педагоги XVIII—XIX вв.

И.Г. Песталоцци (1746-1827) - известный швейцарский педагог — создал дидактическую систему образования , ставшую основой дальнейшего развития не только педагогики, но и психологии.

Она была ориентирована на обучение широких слоев населения с учетом потребностей и общества, и самого ребенка. Обучение в школе должно быть прочно связано с жизнью и основываться на принципе природосообразности, поэтому процесс обучения необходимо направить на развитие мыслительных интеллектуальных способностей ребенка. И.Г. Песталоцци разработал методику начального обучения письму, арифметике, пению, гимнастике, значительно расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии. Главным достижением И.Г. Песталоцци стали разработка и воплощение на практике теории элементарного образования, которая включает умственное, нравственное, физическое и трудовое образование, осуществляемое в тесной связи и взаимодействии и обеспечивающее гармоническое развитие человека. По этой теории обучение начинается с простых элементов и затем переходит к более сложным. К простейшим элементам относятся: число и счет; форма и измерение; слово и речь. И.Ф. Гербарт- (1776-1841) теоретик авторитарной педагогики, немецкий философ , психолог и педагог. Он выдвинул концепцию четырех ступеней принципов обучения (ясность, ассоциация, система, метод). В его основных трудах «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» и «Очерк лекций по педагогике» была изложена дидактическая система, которая получила его имя. Эта система была основана на этике и психологии. Этика служила основой формулировки целей воспитания, а психология — для обоснования средств воспитания. Цель воспитания — формирование добродетельного человека, обладающего морально сильным характером. Средствами такого воспитания должны быть управление детьми, дисциплина и воспитывающее обучение. Взгляды И.Ф. Гербарта оказали огромное влияние на все последующее развитие педагогики.

Ф.А.В. Дистервег (1790—1866) — немецкий педагог, автор книги «Руководство к образованию немецких учителей». Он создал дидактику развивающего обучения в виде свода из 33 законов и правил обучения. Главная, задача обучения, по Дистервегу, — это развитие мышления, внимания, памяти. Развитие этих качеств личности должно быть неразрывно связано с усвоением учебного материала, с умением самостоятельно работать. Педагогические идеи Дистервега, написанные им учебники и издававшиеся им журналы оказали большое влияние на развитие системы образования в Германии и других странах. Великого русского ученого-педагога К.Д. Ушинского (1823—1870) называют «Учителем русских учителей». Его главные книги — «Человек как предмет воспитания», «Родное слово» (только до 1917 г. эта книга имела 146 изданий), «О пользе педагогической литературы», «Детский мир» и др. Он является основоположником педагогической науки в России и народной школы. Им был разработан принцип воспитывающего обучения. К.Д. Ушинским написаны труды по содержанию начального обучения, принципам обучения, разработан звуковой метод обучения грамоте, который значительно облегчил процесс обучения чтению и письму. Рассматривая процесс обучения, К.Д. Ушинский указывал на необходимость при его построении учета возрастных и психологических особенностей детей. Посильный характер обучения для школьников может быть достигнут на основе принципа наглядности и последовательности, т.е. обучение должно идти путем от конкретного к абстрактному. П.Я. Гальперин (1902—1988) —крупный советский психолог и педагог, автор теории поэтапного формирования мыслительной деятельности. Эта теория основывается на работах Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка. П.Я. Гальперин показал, что нужно специально организованное обучение, которое должно соответствовать зоне ближайшего развития. В таком обучении должны присутствовать несколько этапов, обусловливающих переход от внешней деятельности к психологической. В работах выдающегося советского педагога В.А. Сухомлинского (1918—1970) рассматривались не только вопросы воспитания подрастающего поколения, но и различные аспекты процесса обучения. Большое внимание он уделял умственному воспитанию своих учеников, которое, по его мнению, целенаправленно следует начинать с пяти лет, т.е. еще до поступления в школу. Для этой цели необходимо уже в раннем возрасте показывать детям как можно больше занимательного, любопытного, необычного, непонятного материала, чтобы вызвать удивление, интерес, дать толчок работе мозга ребенка. Им было показано, что необходимо иметь две программы обучения школьников. Первая программа — это та обязательная школьная программа, которая определяется учебным планом. Одной этой программы мало для организации полноценной, насыщенной жизни школьников. Нужна вторая необязательная программа, выходящая за пределы школьной. Для реализации этой второй программы в школе Сухомлинского работало 40 различных кружков, в которые дети могли свободно записываться и переходить из одного в другой. Рассматривая неуспеваемость школьников, В.А. Сухомлинский установил, что причины этого явления лежат в недостаточном первичном изучении учебного материала. Он разработал ряд дидактических приемов для предупреждения неуспеваемости. Хотя Сухомлинский не использовал в своих работах термин «проблемное обучение», а вместо термина «противоречие» при рассмотрении учебных проблемных ситуаций использовал термин «узелки знаний», он тем не менее обосновал необходимость применения метода проблемного обучения и разработал методику его использования для эффективного умственного развития детей и повышения качества обучения.Сухомлинский также разрабатывал важную дидактическую проблему: каким образом и какими средствами в процессе обучения обеспечивать переход в мышлении ребенка от конкретного к абстрактному. Выдающийся отечественный дидакт академик Ю.К. Бабанский (1927—1987) разрабатывал вопросы содержания школьного образования, оптимизации учебного процесса, классификации методов обучения. Он является автором нескольких учебников по педагогике для студентов вузов. Ю.К. Бабанским была разработана классификация методов обучения на основе кибернетического подхода к процессу обучения, в котором выделяют три составляющие: организацию, стимулирование и контроль, выполняющий функцию обратной связи.

Раздел № 3.

Процесс обучения.

Процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие учителя и ученика по решению задач образования, часть педагогического процесса. Синонимом процесса обучения является учебный процесс. Процесс обучения включает в себя две составляющие — преподавание и учение. Преподавание есть деятельность учителя в ходе обучения, а учение — деятельность ученика. В совместной деятельности учите ля и ученика проявляется единство преподавания и учения. В дидактике используется еще термин «научение», под которым обычно понимают результат учения. Традиционно в педагогике процесс обучения и процесс воспитания рассматривают отдельно. Иногда в литературе можно встретить термин учебно-воспитательный процесс, когда обучение и воспитание рассматривают вместе. В последнее время часть дидактов также начинают рассматривать обучение и воспитание как единый педагогический процесс.

Процесс обучения характеризуется следующими признаками:

1)наличием специально организованной совместной деятельности учителя и учащихся по определенному плану;

2) единством двустороннего процесса преподавания и учения;

3) руководящей ролью со стороны учителя;

4) управлением процессом познавательной деятельности и формированием знаний, умений, навыков, качеств личности обучаемых. Процесс обучения — это специфическая разновидность познавательной деятельности, т.е. ученик познает мир и усваивает социальный опыт человечества, поэтому методологической основой процесса обучения является теория познания диалектического материализма. В процессе обучения тоже проявляются законы диалектики и он основан на общих закономерностях процесса познания человеком окружающего мира.

Отличие обучения от научного познания состоит в том, что в учебном познании познается учебный материал, т.е. материал, который уже познан наукой, специально организован и представлен пли обучения, поэтому обучение — это специально организованная познавательная деятельность, имеющая две особенности:

1) имеет свои виды и формы;

2) имеет свои цели, задачи, содержание, принципы, методы познания.

Процесс обучения имеет свою логику, которая обеспечивает его самодвижение:

1)учебная задача согласуется с возрастными особенностями учащихся, с их уровнем развития и старыми знаниями (научные задачи ставят независимо от этого);

2)у поставленных задач есть решение и ученики могут его найти, что их активизирует;

3)решение учебной задачи выводит ученика на новый уровень, на новые более трудные задачи, делает процесс обучения непрерывным.

image1

Функции процесса обучения.

Структура процесса обучения.

Три функции процесса обучения.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции процесса обучения существуют в единстве и позволяют формировать необходимые качества личности, нужные обществу. Таким образом, важны не только получаемые знания, умения и навыки, но и качества личности, сформированные за годы обучения. В ходе реализации этих трех функций обеспечивается комплексный подход к процессу обучения и достигается поставленная цель обучения и воспитания школьников. Содержанием образовательной функции являются знания, умения и навыки по учебным предметам. Учащимся необходимо овладеть основами наук, получить представление о научной картине мира. Приобретаемые умения и навыки должны быть не только общеучебными и специальными, но и трудовыми. Содержанием воспитательной функции является формирование качеств личности (волевых, эстетических, нравственных, патриотических и др.), идеалов, диалектико-материалистического мировоззрения и в конечном итоге — всесторонне гармонически развитой личности. Содержанием развивающей функции является умственное развитие учащихся, развитие и формирование познавательных качеств личности: познавательной активности, природных способностей, логического мышления, способностей к умозаключениям и выполнению логических операций. В начальной школе содержанием развивающей функции в основном является развитие свойств высшей нервной деятельности для обеспечения реализации всех познавательных и интеллектуальных возможностей ребенка.

Структура процесса обучения. Под структурой процесса обучения понимают его строение, основные компоненты и связи между ними. Структура процесса представлена на рисунке, где показана часть элементов его строения и связи между ними. Поставленная цель обучения реализуется через деятельность учителя, применяющего разнообразные методы, формы, средства обучения для передачи содержания образования ученику в ходе его деятельности. В конечном итоге получается результат обучения, который может и не соответствовать цели, поставленной учителем, поэтому важным элементом структуры является обратная связь между деятельностью ученика и деятельностью учителя, между результатом обучения и целью обучения. Обратная связь есть средство, позволяющее осуществлять коррекцию процесса обучения, причем коррекцию не только деятельности учителя, но и деятельности ученика.



image2



В структуре процесса обучения все указанные составные элементы связаны между собой и эти связи могут носить двусторонний характер, что обеспечивает обратную связь в процессе обучения. Ключевыми элементами являются деятельность учителя и деятельность ученика. Именно благодаря их совместной двусторонней деятельности, их единству создается целостность процесса обучения.

Компоненты процесса обучения

В структуре процесса обучения можно выделить следующие компоненты: целевой, стимулирующее -мотивационный, содержательный, операционно-деятельный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.

Целевой компонент определяется требованиями программы с учетом уровня развития учащихся. Он предполагает осознание целей и задач изучения (урока, темы, предмета) учащимися. Начинать урок всегда следует с постановки цели и задач обучения, разъяснить их. Все учащиеся должны осознать свою учебную задачу.

Стимулирующе - мотивационный компонент служит для стимулирования интереса и положительных мотивов учения, потребности решать поставленные задачи. Осуществляется он учителем в ходе обучения с использованием различных методов и средств. Содержательный компонент определяется учебными планами, программами, учебниками и конкретным уроком. Операционно-деятельный компонент — это деятельность педагога и ученика в ходе передачи социального опыта человечества в процессе обучения. Этот компонент реализуется определенными методами, средствами и организационными формами обучения.

Контрольно-регулировочный компонент обеспечивает обратную связь, является средством корректировки и регулировки процесса обучения. Реализуется он в деятельности как учителя, так и ученика. Например, ученик выполняет работу над ошибками, повторяет, готовится к занятиям и т.п.

Оценочно-результативный компонент — это оценка результатов обучения и соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам. Все компоненты процесса обучения связаны между собой, но их соотношение каждый раз меняется в зависимости от целей и задач урока, от возникающей ситуации.

Раздел №4.

Оценивание

Контроль — необходимый компонент процесса обучения, обеспечивает обратную связь, выполняет воспитательную, обучающую, развивающую и диагностическую функции. Непрерывно организуемый контроль обеспечивает замкнутую схему управления процессом обучения. Диагностика обучения не только контролирует процесс обучения, но выявляет потенциальные возможности ученика, дает рекомендации по улучшению обучения и выстраиванию индивидуальной программы развития школьников. Для диагностики используются тесты обученности (или тесты достижений, которые позволяют определить уровень ученика в обучении) и обучаемости (возможности ученика в обучении). Диагностику развития младших школьников проводят систематически: при поступлении в школу, по итогам 1-, 2-, 3-го года обучения и в конце 4-го класса. Для диагностики используют различные тесты, позволяющие определить уровень познавательной активности, степень самостоятельности, показатели умственного развития, уровень общего развития учащихся и др. Результаты диагностики используют для совершенствования процесса обучения и выстраивания индивидуальной программы учебной деятельности школьников. В школе применяются виды контроля: предварительный, текущий, периодический и итоговый. Методы контроля — способы действий для получения диагностической информации об эффективности обучения. К ним относят: устный и письменный опрос, контрольную работу, проверку домашнего задания, тестирование, наблюдение за работой учащихся и др. Устный опрос — это не только контроль, но и текущее повторение, он всегда имеет обучающий характер. Требования к опросу: привлечь внимание и интерес всего класса, использовать опоры, рациональная организация, учет особенностей учеников, поддержка ученика. Тестовый контроль выявляет уровень усвоения учебного материала. Есть тесты обученности (достижений), обучаемости, интеллектуального уровня и др.

Тест — это измерительный инструмент, выявляющий факт усвоения материала. Он содержит задание и эталон ответов. Требования к тесту: надежность, стандартность. Рейтинговый контроль применяется обычно в вузах. Рейтинг — это уровень ученика по результатам обучения и контроля. Рейтинговый контроль обеспечивает личностный способ оценивания, поэтому более гуманный; позволяет сравнивать достижения ученика с самим собой по мере продвижения в учебе; улучшает психологический климат, стимулирует активность и равномерность работы; более объективен; позволяет проводить самооценку.

Оценка — это процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными. Оценка происходит в ходе контроля. Отметка — это условная количественная мера оценки, выраженная в баллах.

Функции оценки: информирование ученика об уровне его знаний и соответствии их нормативу; информирование об успехах и неудачах; выражение мнения учителя; стимулирование учебы.

Способы оценки: нормативный (исходя из стандарта и программы), сопоставительный (сравнивая с другими), личностный (сравнивая с прошлыми достижениями ученика). Личностный — наиболее гуманный: он позволяет контролировать продвижение в индивидуальном развитии.

Нормы отметок по видам учебной работы приведены в программах. Недостатки существующей системы оценивания: контролируют и оценивают на уроке не всех, отметки используют для психологического давления на учеников, отметка заслоняет подлинные мотивы учения, оценка ученика — это и оценка учителя; самоконтроль и самооценка применяются редко. При оценивании и выставлении отметок следует соблюдать психолого- педагогические требования: учитывать возможные последствия для дальнейшей учебы, усиливать положительные мотивы учебы, укреплять уверенность в своих силах и успехах в учебе, вербальные отметки делать развернутыми и личностными.

Правила выставления оценок и отметок: оценивать систематически и всеохватывающе, сочетать личностный и нормативный способы оценки, оценивать гласно, контроль постепенно заменять  взаимоконтролем и самоконтролем, сочетать разные методы и формы. Безотметочное обучение возможно в начальной школе на основе добровольного принятия его всеми членами педагогического коллектива и организации личностно ориентированного обучения. Ценный опыт безотметочного обучения накоплен Ш.А. Амонашвили.



Автор
Дата добавления 04.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров207
Номер материала ДВ-228230
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх